導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)校心理健康教育常態(tài)化探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：在我們落實(shí)具體的心理健康方面的工作的時(shí)候，有時(shí)感覺(jué)力不從心或者是做了很多卻收效甚微亦或是感覺(jué)自己在孤軍奮戰(zhàn)沒(méi)人理解和支持……這可能是我們所有心理教育工作者都曾有過(guò)的困惑和迷茫。我們要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是心理工作是學(xué)校眾多工作中的一個(gè)方面，即使我們的工作很重要，也要把我們放在教育的大環(huán)境下進(jìn)行衡量和考究。

關(guān)鍵詞：心理；教育；常態(tài)化

學(xué)生有問(wèn)題來(lái)咨詢(xún)室，咨詢(xún)結(jié)束學(xué)生回到自己的環(huán)境里，他能和整個(gè)“大環(huán)境”進(jìn)行較量嗎？這個(gè)“大環(huán)境”可能是他的父母、班主任、他欽佩的教師、還有可愛(ài)的同學(xué)們，回歸到自己的環(huán)境中，如果這些對(duì)他有影響力的關(guān)鍵因素沒(méi)有變化，那么他的成長(zhǎng)可能只限于你的咨詢(xún)室內(nèi)，這是多么可悲、可怕的一件事啊[1]。

一、學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理老師處境。

1.孤軍奮戰(zhàn)型：平時(shí)有課上課，有咨詢(xún)做咨詢(xún)，很少與其他學(xué)科教師班主任進(jìn)行業(yè)務(wù)方面的交流。久而久之，心理工作變成了一個(gè)人的戰(zhàn)斗的局面。

2.被神秘化：有很多人對(duì)心理學(xué)的知識(shí)還停留在上個(gè)世紀(jì)，他們往往認(rèn)為簡(jiǎn)單幾句話(huà)能讓人痛哭失聲，只是畫(huà)一幅畫(huà)，就能知道你內(nèi)心的秘密，通過(guò)你的動(dòng)作就能知道你內(nèi)心的想法……看似很神秘，其實(shí)心理學(xué)沒(méi)有那么神秘。

3.心理教育萬(wàn)能化：心理學(xué)無(wú)所不能?，F(xiàn)在人們的意識(shí)還是不錯(cuò)的，當(dāng)學(xué)生有了問(wèn)題時(shí)有的教師會(huì)想到這可能是心理問(wèn)題，那就給心理老師吧，只要去你的咨詢(xún)室，幾乎所有問(wèn)題都能被解決。這是一種被萬(wàn)能化的傾向。

（二）與其他學(xué)科教師的關(guān)系方面。我想主要是通過(guò)學(xué)科滲透來(lái)達(dá)到心理健康教育普及化的目的。比如在學(xué)科教學(xué)和課外活動(dòng)中滲透心理健康教育的思想和內(nèi)容。如果你幫助班主任或其他教師來(lái)做這些活動(dòng)，他們還是很愿意接受心理健康教育的理念的。

二、學(xué)校教育的熱點(diǎn)問(wèn)題與心理健康教育工作的關(guān)系

（一）三獨(dú)問(wèn)題——主要指在中小學(xué)校園里，教師是獨(dú)生子女（我們稱(chēng)之為獨(dú)一代），學(xué)生也是獨(dú)生子女（獨(dú)二代），學(xué)生的家長(zhǎng)也是獨(dú)生子女（獨(dú)一代）。不同的教育理念、文化背景、教育方法夾雜在一起，是學(xué)校教育中值得關(guān)注的問(wèn)題。案例學(xué)生小奇上課時(shí)喜歡跟周?chē)瑢W(xué)講話(huà)。多次批評(píng)不見(jiàn)效，情急之下告訴他周?chē)耐瑢W(xué)：“別搭理他”。不料，第二天家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校認(rèn)為老師的做法是“孤立孩子，讓他失去朋友”。最后鬧到校長(zhǎng)那里，幾經(jīng)調(diào)解，才平息。這些事都有著雷同點(diǎn)：他們都從自己的角度考慮問(wèn)題；當(dāng)事人中的老師、家長(zhǎng)、學(xué)生，均是獨(dú)生子女。其特點(diǎn)是：以自我為中心?！薄叭?dú)”正在挑戰(zhàn)學(xué)校教育傳統(tǒng)，這是不容回避的現(xiàn)實(shí)。另一方面，“獨(dú)一代”教師顯得很有個(gè)性，學(xué)校管理難度大。如何運(yùn)用年輕教師的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)他們的不足，讓新老教師互相良性的影響，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展。

（二）青春期教育問(wèn)題。我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生青春期提前又延長(zhǎng)。所謂提前，現(xiàn)在已經(jīng)提前到小學(xué)高年級(jí)，延長(zhǎng)——到高中末期。厭學(xué)、叛逆、早戀及性教育、家庭教育及親子關(guān)系……都是青春期教育的主題，這個(gè)年齡段的特點(diǎn)決定了他們是學(xué)校重點(diǎn)“關(guān)注和教育”的對(duì)象。不過(guò)所有事情的形成、發(fā)展、變化都是有一定的規(guī)律，孩子青春期的問(wèn)題也是這樣，抓住了規(guī)律，找到“病因”才能教育好青春期的孩子。

（三）單親、留守兒童、進(jìn)城務(wù)工子女、孤兒的教育問(wèn)題這四個(gè)群體共同的特點(diǎn)是缺乏親情的關(guān)懷，才導(dǎo)致各類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生。無(wú)論是學(xué)生的問(wèn)題還是問(wèn)題學(xué)生，我們都能從家庭的角度尋找到一些答案。家庭好比上游教育，學(xué)校好比下游教育?，F(xiàn)在很多的問(wèn)題出現(xiàn)在上游，而恰恰是學(xué)校把這些問(wèn)題承擔(dān)起來(lái)。這些問(wèn)題受關(guān)注度越來(lái)越高，引發(fā)社會(huì)熱議的也不少，面對(duì)這樣的群體或是個(gè)人，我們還是可以從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)做一些調(diào)查和統(tǒng)計(jì)工作。

（四）小升初的銜接及入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題。由小學(xué)到初中大多數(shù)學(xué)生在：學(xué)習(xí)方法有被動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)科增多應(yīng)付不過(guò)來(lái)，人際交往需要適應(yīng)，尖子生易遭遇大滑坡……等方面發(fā)生了變化。很多初中老師可能都會(huì)有這樣的想法：題挺簡(jiǎn)單，怎么就不會(huì)；學(xué)科增多是個(gè)必然現(xiàn)象，但是在小學(xué)階段科目也不少，不還是一樣去學(xué)嗎？都挺大的人了，一說(shuō)就哭……其實(shí)初中老師不知道小學(xué)是怎么教的，也不知道學(xué)生是如何去學(xué)習(xí)和生活的，而學(xué)生也沒(méi)有建立起來(lái)一套適合自己的完整的學(xué)習(xí)、生活策略，所以引起了對(duì)初中學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)，這個(gè)角色轉(zhuǎn)變是需要時(shí)間和精力的。

三、心理健康教育工作常態(tài)化思考

（一）心理工作要融入到學(xué)校整體工作中。學(xué)校心理健康教育工作不能單單的以心理學(xué)科為主，要同學(xué)校的整體工作融合、配合，其中，與德育教育的融合最為重要。因此，心理教師要打破自己角色、專(zhuān)業(yè)、方法的限制，了解學(xué)校大局工作，把心理健康教育工作放到學(xué)校全局工作中，才能得到關(guān)注進(jìn)而受到重視[2]。

（二）心理教師要尋求合作，形成教育合力。心理教師的力量勢(shì)單力薄，應(yīng)加大與各學(xué)科教師合作的力度，將更多教師納入到心理教育隊(duì)伍中來(lái)?？梢韵葘ふ遗c班主任合作的機(jī)會(huì)，為班級(jí)的日常管理出謀劃策，增強(qiáng)班主任的心理教育意識(shí)，然后開(kāi)展班級(jí)的特色活動(dòng)。常態(tài)化的模式就是如何讓心理教育具有持續(xù)性。從學(xué)科的角度去看待一些問(wèn)題，找出一些規(guī)律，探索一些方法，提供給其他教育者，這才是心理教育工作者的重要任務(wù)。因此，將心理學(xué)沉淀到教育學(xué)里，會(huì)成為主流的教育趨勢(shì)。東北師大劉曉明教授說(shuō)過(guò)：心理學(xué)離開(kāi)教育學(xué)就不會(huì)走路了。不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我剛才講了一些專(zhuān)題，羅列了一些教育現(xiàn)象，沒(méi)有給出具體的解決方法，方法在哪里呢？在常態(tài)化教育里。

作者:萬(wàn)里 李鴻婷 于佳琦 單位:吉林省孤兒學(xué)校 吉林省孤兒學(xué)校 東北師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李皓.關(guān)于中小學(xué)心理健康教育若干問(wèn)題的思考及建議.中小學(xué)心理健康教育,2008.

[2]王崇寶.小學(xué)心理健康教育文化個(gè)案研究.魯東大學(xué),2013.