導(dǎo)語(yǔ)：制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校承擔(dān)著為智能制造輸送有較高職業(yè)核心素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)。積極心理健康教育為培育高職制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提供了新視角，有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。提出以職業(yè)自我效能感、積極職業(yè)人格以及職業(yè)場(chǎng)域作為實(shí)踐的三個(gè)重要維度。認(rèn)為可以從育人共同體、課程教學(xué)、第二課堂活動(dòng)、心理健康教育等方面探索具體路徑，提高培育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：積極心理健康教育；職業(yè)核心素養(yǎng)；高職學(xué)生；制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)

智能制造給我國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)產(chǎn)業(yè)人才的職業(yè)核心素養(yǎng)提出了新要求。近年來(lái)，隨著相關(guān)研究的不斷深入，積極心理健康教育被證實(shí)為職業(yè)教育的一種有效范式，可以擴(kuò)展高職制造類(lèi)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的視角，提供積極的思維方式和應(yīng)對(duì)措施。

1積極心理健康教育及職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1．1積極心理健康教育。2007年，孟萬(wàn)金教授正式創(chuàng)立了積極心理健康教育。不同于傳統(tǒng)的心理健康教育模式，積極心理健康教育在汲取中醫(yī)養(yǎng)生思想等有效文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，借鑒了西方的先進(jìn)理論思想，以全員為教育對(duì)象，通過(guò)扶正祛邪的途徑，運(yùn)用具有情境體驗(yàn)性、互動(dòng)參與性的積極教育方法和手段，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)澤人生幸福和促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)［1］。1．2職業(yè)核心素養(yǎng)。職業(yè)核心素養(yǎng)，是個(gè)體為適應(yīng)職業(yè)發(fā)展、全面提升以及社會(huì)進(jìn)步需要，在勝任具體職業(yè)崗位時(shí)所需要的必備職業(yè)品格和關(guān)鍵職業(yè)能力［2］。根據(jù)麥克利蘭的素質(zhì)冰山模型，藏在水下7／8的“冰山以下部分”才是職業(yè)核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，這里包括了職業(yè)價(jià)值認(rèn)知的形成、職業(yè)理想信念的樹(shù)立、積極職業(yè)人格的塑造以及良好職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。可以說(shuō)，職業(yè)核心素養(yǎng)的培育及提升是個(gè)體實(shí)現(xiàn)人生幸福的重要路徑，更是全面發(fā)展的本質(zhì)要求。當(dāng)然，不同崗位的職業(yè)核心素養(yǎng)要求也會(huì)有所區(qū)別，根據(jù)相關(guān)調(diào)研分析高職制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)訴求重點(diǎn)體現(xiàn)在工匠精神、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、系統(tǒng)性思維等方面［3］。

2以積極心理健康教育視角培育高職制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

為全面客觀(guān)地了解高職制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)及其培育的現(xiàn)實(shí)狀況，明確智能制造背景下企業(yè)的用人需求，并為深入探討職業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪(fǎng)談等方式對(duì)所在學(xué)校的加工制造大類(lèi)專(zhuān)業(yè)（工業(yè)機(jī)器人、機(jī)電一體化、數(shù)控設(shè)備安裝與維護(hù)等）學(xué)生及合作企業(yè)進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研。結(jié)果顯示，高職制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)雖整體情況良好，但與智能制造背景下的企業(yè)需求產(chǎn)生了一些斷層，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是工匠精神的欠缺，二是創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)等綜合能力的不足，三是系統(tǒng)、信息等思維素養(yǎng)的匱乏，四是職業(yè)幸福感、自信心等職業(yè)情感因素的缺失。因此，高職制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育有著現(xiàn)實(shí)的必要性。鑒于此，作為尚待深入研究的新興領(lǐng)域，高職制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育急需借鑒先進(jìn)的、成熟的教育理論及模式，積極心理健康教育與之在價(jià)值取向上不謀而合，不失為一種良好的選擇。高職院校在培育制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)中，可以在遵循專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上引入積極心理健康教育的理念，探索適合的培育路徑，提升教育實(shí)效，其具體價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：2．1著眼職業(yè)幸福，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，人的全面發(fā)展被認(rèn)為是社會(huì)發(fā)展的核心體現(xiàn)?？v向上，它指?jìng)€(gè)體綜合素質(zhì)的全面提升；橫向上，它還包括社會(huì)中每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展。職業(yè)核心素養(yǎng)既是人的全面發(fā)展的基本標(biāo)志，更是實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵條件。借鑒積極心理健康教育的理念和方法來(lái)培育高職制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)可以從培養(yǎng)積極的職業(yè)人格出發(fā)，既能挖掘個(gè)體的個(gè)性與優(yōu)勢(shì)，又能提高職業(yè)能力、涵養(yǎng)職業(yè)精神。高職制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不再只會(huì)使用機(jī)器進(jìn)行加工制造，而是可以德技兼修，可以體驗(yàn)職業(yè)幸福，從而奠基出彩人生，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。2．2植根人才培養(yǎng)，推動(dòng)高職教育提質(zhì)增效。重技能、輕素養(yǎng)的傳統(tǒng)職教人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度不高。因此，高職教育必須回歸到“培養(yǎng)什么人”的根本問(wèn)題上。2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》把發(fā)展高等職業(yè)教育作為“培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式”［4］，這是推動(dòng)高職人才供給質(zhì)量與企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求相接軌的重要探索。將積極心理健康教育運(yùn)用到制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)教育中，其本質(zhì)上是高職教育育人理念與模式上的變革，從課程教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)、校企合作等方面著手，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為支點(diǎn)，撬動(dòng)高等職業(yè)教育自我發(fā)展和完善，真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。2．3助力產(chǎn)業(yè)升級(jí)，服務(wù)社會(huì)智能變革當(dāng)今世界，制造業(yè)已成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的支柱產(chǎn)業(yè)。但是制造業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)卻制約著我國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)［5］。隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命序幕的拉開(kāi)，智能型人才的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)成為筑牢制造強(qiáng)國(guó)人才之基的關(guān)鍵。以積極心理健康教育的視角開(kāi)展高職制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)教育，可以涵養(yǎng)未來(lái)制造業(yè)技術(shù)技能型人才的職業(yè)精神，提高創(chuàng)新意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力等，從而塑造積極的職業(yè)人格，為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、社會(huì)智能變革提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

3以積極心理健康教育培育高職制造類(lèi)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的實(shí)踐維度

3．1學(xué)校層面，增強(qiáng)職業(yè)自我效能感。20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者貝茨和赫克特提出了“職業(yè)自我效能感”，研究并發(fā)現(xiàn)個(gè)體從事特定職業(yè)所需的行為能力、人格特質(zhì)等與其對(duì)能否勝任職業(yè)活動(dòng)的信念（也就是“職業(yè)自我效能感”）有關(guān)。課題組通過(guò)對(duì)所在學(xué)校學(xué)生的心理普測(cè)發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的自我效能感水平普遍偏低，同時(shí)對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不能體會(huì)到快樂(lè)和滿(mǎn)足，畢業(yè)后對(duì)所從事的職業(yè)也不能很好地感受到幸福。因此，高職學(xué)校可以主要從兩個(gè)方面著手以增強(qiáng)個(gè)體的職業(yè)效能感為視角來(lái)提升職業(yè)核心素養(yǎng)：一是喚起學(xué)生積極的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知。具體可以通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)、歸因方式訓(xùn)練等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確用積極的方式去看待自己高職生的身份和職業(yè)發(fā)展途徑；二是創(chuàng)造學(xué)生能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在激發(fā)學(xué)生興趣和愛(ài)好的前提下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置適切的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合的教育情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能去完成任務(wù)，從而增強(qiáng)職業(yè)自信心，收獲職業(yè)幸福，樹(shù)立職業(yè)信念，強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任意識(shí)，形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。3．2個(gè)體層面，塑造積極的職業(yè)人格。現(xiàn)代職業(yè)教育的價(jià)值在于為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，發(fā)展和解放人本身，更要系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體層面和集體層面的積極人格［6］。積極的職業(yè)人格是良好職業(yè)核心素養(yǎng)的心理基礎(chǔ)和保障，它是個(gè)體在職業(yè)生活中形成的，與職業(yè)相聯(lián)系的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相對(duì)應(yīng)的工作方式。制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才積極的職業(yè)人格特質(zhì)在行動(dòng)上表現(xiàn)為敬業(yè)、堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)、樂(lè)觀(guān)的職業(yè)精神以及責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)發(fā)展所需要的綜合素養(yǎng)。高職院校應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的前提下，用積極的方法和手段去充分激發(fā)他們的潛能和優(yōu)勢(shì)，并付諸于良好的職業(yè)行為，使其成為個(gè)體成長(zhǎng)和職業(yè)生活的支撐點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)。具體地，高職院校可以在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生積極的自我認(rèn)知以及對(duì)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知，提高該專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的求職應(yīng)聘能力；在勞動(dòng)活動(dòng)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中涵養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神；在數(shù)控、自動(dòng)化、單片機(jī)等具體項(xiàng)目技能比賽以及各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽活動(dòng)中提升自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；在團(tuán)體素質(zhì)拓展輔導(dǎo)和社團(tuán)活動(dòng)中幫助學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和人際溝通能力；在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)等。3．3群體層面，構(gòu)建積極的職業(yè)場(chǎng)域。著名社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼?#8226;考夫卡認(rèn)為，人的行動(dòng)均被行動(dòng)所發(fā)生的場(chǎng)域所影響。場(chǎng)域不僅指物理環(huán)境，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素。因此，高職制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的提升離不開(kāi)積極的、特殊職業(yè)場(chǎng)域來(lái)聚合教育力量，提供堅(jiān)實(shí)的社會(huì)支持。多方場(chǎng)域環(huán)境的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)可以作為一種隱性教育力量為職業(yè)核心素養(yǎng)的提升提供更全面的助力，實(shí)現(xiàn)“1＋1＞2”的效果。積極的職業(yè)場(chǎng)域首先是指和諧向上的校園環(huán)境。良好的校園環(huán)境通過(guò)發(fā)揮隱性教育的作用，以文化浸染的方式將職業(yè)核心素養(yǎng)教育融入其中。因此，學(xué)?？梢赃x擇在教學(xué)樓門(mén)廳懸掛全國(guó)技能大賽金牌選手的照片，在數(shù)控實(shí)訓(xùn)車(chē)間、3D打印實(shí)訓(xùn)室等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所展示學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作品，在各處宣傳欄張貼知名企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)介紹等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“入芝蘭之室、久而自芳”。學(xué)校還可以組織學(xué)生積極參與“7S”評(píng)比、勞動(dòng)禮儀值周、技能節(jié)、創(chuàng)新大賽活動(dòng)等。在這種積極、健康校園文化的浸潤(rùn)下，學(xué)生潛移默化中不僅能提高對(duì)職業(yè)學(xué)校生活以及所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感，還能通過(guò)感受職業(yè)之美，知職業(yè)之重，從而立職業(yè)之志，強(qiáng)職業(yè)之律，行職業(yè)之路。此外，積極的職業(yè)場(chǎng)域還包括由企業(yè)、社區(qū)等社會(huì)支持系統(tǒng)參與的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、各行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)專(zhuān)家走進(jìn)校園進(jìn)行行業(yè)前景、企業(yè)文化、企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、用人要求以及優(yōu)秀員工事跡等內(nèi)容的宣講，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和興趣；另一方面，通過(guò)企業(yè)為學(xué)生提供工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的真實(shí)車(chē)間工作情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展機(jī)器交流、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合職業(yè)能力，形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

4積極心理健康教育視角下高職制造類(lèi)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的具體路徑

4．1構(gòu)建全員參與的立體育人網(wǎng)絡(luò)。職業(yè)核心素養(yǎng)教育是項(xiàng)系統(tǒng)性工程，離不開(kāi)個(gè)體、學(xué)校、家庭、企業(yè)以及社會(huì)等多元教育主體力量的協(xié)同發(fā)揮。因此，為了更大程度地提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，學(xué)校在具體實(shí)踐中應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極的教育因素，構(gòu)建全員參與的立體育人網(wǎng)絡(luò)。作為職業(yè)核心素養(yǎng)教育的受眾主體，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有積極的、自我向上的心理潛能和成長(zhǎng)能力［7］。學(xué)校要將全體學(xué)生作為自我職業(yè)核心素養(yǎng)提升的首要責(zé)任人，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)位、工位、寢位、餐位、崗位中進(jìn)行現(xiàn)代制造企業(yè)科學(xué)管理的日常訓(xùn)練，從而在實(shí)踐中提高自我效能感、增強(qiáng)自尊心和自信心，錘煉職業(yè)技能和關(guān)鍵職業(yè)能力，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。另一方面，要注重校內(nèi)資源和校外資源的整合，奏響職業(yè)核心素養(yǎng)教育的“大合唱”。從校內(nèi)資源看，充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門(mén)的布局和統(tǒng)領(lǐng)作用，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和示范作用，充分發(fā)揮任課教師的滲透和感染作用，充分發(fā)揮心理輔導(dǎo)教師的協(xié)助和疏導(dǎo)作用等。校外方面，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，通過(guò)與行業(yè)協(xié)會(huì)、各制造類(lèi)企業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的合作模式，合辦產(chǎn)教融合的特色班級(jí)，定制化培養(yǎng)合作企業(yè)未來(lái)員工所需的如機(jī)械加工、電氣裝調(diào)等標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)能力，系統(tǒng)訓(xùn)練獲取、分析和處理信息的核心工作能力以及嚴(yán)謹(jǐn)守規(guī)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效對(duì)接。同時(shí)，繼續(xù)鼓勵(lì)社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體等社會(huì)力量提供學(xué)生素養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，參與學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的監(jiān)督和評(píng)價(jià)；繼續(xù)開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校、教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)等進(jìn)行加強(qiáng)家校合作，普及家庭教育常識(shí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升，4．2創(chuàng)新課程教學(xué)的全面滲透路徑。課程教學(xué)是學(xué)校開(kāi)展職業(yè)核心素養(yǎng)教育的主陣地。一方面有條件的學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)職業(yè)核心素養(yǎng)的校本課程，也可以將思政課程中的心理健康與職業(yè)生涯課程作為面向所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)核心素養(yǎng)教育的主體課程，依托思政教研組和心理健康教育中心進(jìn)行課程體系的重構(gòu)，開(kāi)發(fā)慕課、課件、教案等素材的教學(xué)資源庫(kù)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)、挫折應(yīng)對(duì)、人際交往以及職業(yè)理想信念、生涯規(guī)劃等方面的教育及引導(dǎo)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滲透特定的職業(yè)群素養(yǎng)內(nèi)容。另一方面，專(zhuān)業(yè)理論和技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)以面向全體學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的提升為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。具體地，教學(xué)內(nèi)容上注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)技能的錘煉，尤其增強(qiáng)對(duì)學(xué)生人機(jī)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)智能制造生產(chǎn)方式的變革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)要充分挖掘職業(yè)精神、職業(yè)理想信念以及生涯規(guī)劃教育方面的因素，如通過(guò)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的工具擺放、操作細(xì)節(jié)的指導(dǎo)和示范等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)程、文明操作、一絲不茍、質(zhì)量第一的職業(yè)行為習(xí)慣；教學(xué)關(guān)系上通過(guò)師生、生生的多邊立體互動(dòng)，提升學(xué)生人際溝通與交往的能力，使他們學(xué)會(huì)換位思考；教學(xué)策略上，多開(kāi)展以學(xué)生為主體的啟發(fā)式、探究式、情境式、問(wèn)題式等策略，讓學(xué)生激發(fā)自我潛能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；教學(xué)媒介上要充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，重塑教學(xué)時(shí)空，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。4．3打造第二課堂活動(dòng)的全方位平臺(tái)。精彩紛呈的第二課堂活動(dòng)是高職生職業(yè)核心素養(yǎng)全面發(fā)展的廣闊平臺(tái)。學(xué)校要以“人人參與，全面發(fā)展，服務(wù)職業(yè)”為宗旨，在滿(mǎn)足全體學(xué)生的不同興趣特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)第二課堂活動(dòng)為學(xué)生打造了職業(yè)核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展平臺(tái)。社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生可以在積極的活動(dòng)體驗(yàn)中不僅發(fā)展空間、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、溝通等方面的智能優(yōu)勢(shì)，還能增強(qiáng)自尊自信，形成未來(lái)職業(yè)生涯所需的精神生活；志愿服務(wù)中，學(xué)生不僅在實(shí)踐中可以自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，還能增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)意識(shí)、培養(yǎng)責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，無(wú)論是沙龍講座、還是實(shí)踐體驗(yàn)、項(xiàng)目孵化，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提高的同時(shí)，還能鍛煉實(shí)踐創(chuàng)新能力。各級(jí)技能大賽中，學(xué)生不僅能比拼專(zhuān)業(yè)技能，明確職業(yè)操作規(guī)范，更能增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)。4．4暢通心理健康教育的全過(guò)程渠道。心理健康教育作為學(xué)校開(kāi)展職業(yè)核心素養(yǎng)教育的重要手段，就像毛細(xì)血管，應(yīng)貫穿于學(xué)生自入學(xué)至畢業(yè)走上崗位的全過(guò)程。具體地，學(xué)?？梢砸劳行睦斫】到逃行膹囊韵聨讉€(gè)層面運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的心理健康教育手段來(lái)助力職業(yè)核心素養(yǎng)教育：一是心理常識(shí)普及方面，定期面向全體師生開(kāi)展積極心理教育方面的講座，并利用心理廣播宣講、心理劇排演、心理小報(bào)評(píng)比等進(jìn)行心理常識(shí)普及；二是心理測(cè)試方面，新生入學(xué)時(shí)，開(kāi)展心理普測(cè)，對(duì)全體新生的心理狀態(tài)進(jìn)行全面評(píng)估和重點(diǎn)輔導(dǎo)，同時(shí)在一年級(jí)的心理健康與職業(yè)生涯課程中進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，輔助學(xué)生能全面客觀(guān)地了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)類(lèi)型、職業(yè)能力優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)積極規(guī)劃職業(yè)；三是團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)方面，可以對(duì)大賽學(xué)生選手、畢業(yè)班學(xué)生等重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)、時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)合作等主題團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)感知中進(jìn)行情感交流、辨析頓悟，筑牢行動(dòng)的心理素質(zhì)堡壘；四是個(gè)體輔導(dǎo)方面，對(duì)需要咨詢(xún)的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行職業(yè)理想樹(shù)立、職業(yè)選擇困惑、職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)等方面的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)和咨詢(xún)，并建立個(gè)體檔案；五是朋輩輔導(dǎo)方面，對(duì)每個(gè)班級(jí)的心理委員進(jìn)行積極心理健康教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，充分發(fā)揮朋輩關(guān)系的特點(diǎn)，發(fā)揮其連接班級(jí)同學(xué)與專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)教師的紐帶聯(lián)結(jié)作用。

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作者:沈麗 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院