導(dǎo)語：高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式探究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)面臨的困境

1.畢業(yè)生就業(yè)困難

近年來，高師學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)困難，畢業(yè)生大量改行的現(xiàn)象比較普遍。部分學(xué)生自認(rèn)為接受了高等教育，去幼兒園工作似乎是“大材小用”，因此不愿意去幼兒園就業(yè)。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，許多學(xué)生受到了高等教育，接受了幾年的專業(yè)訓(xùn)練，但不能將自己所學(xué)用于本專業(yè)，而為了生存卻在自己不熟悉的領(lǐng)域中摸爬滾打，這不能不說是人才資源的極大浪費(fèi)。

2.學(xué)生難以適應(yīng)幼兒園工作

在招生方式上，學(xué)前教育專業(yè)放寬了招生限制，普通高中畢業(yè)生可以根據(jù)自己的愛好選擇報(bào)考本專業(yè)，無需專業(yè)測(cè)試和面試。正是招生方式上的問題，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入該專業(yè)領(lǐng)域，在接受一系列教育之后，很多人依然難以勝任幼兒園的工作。

3.招生困難

在畢業(yè)生就業(yè)困難或者難以勝任實(shí)際工作的情況下，這種負(fù)面效應(yīng)顯得非常明顯，許多高師學(xué)前教育專業(yè)已不能完成每年的招生計(jì)劃，有的甚至停止了招生。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的重構(gòu)

1.培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

早期的高師學(xué)前教育專業(yè)有三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，即(1）培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校教育學(xué)科的教師；(2)培養(yǎng)幼兒教育行政部門的管理人員；(3）培養(yǎng)幼教科研人員。程少波等人的研究認(rèn)為［3］，應(yīng)該把學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)從早期的三級(jí)目標(biāo)改為四級(jí)目標(biāo)，即一級(jí)目標(biāo)：培養(yǎng)合格的幼兒園教師；二級(jí)目標(biāo)：培養(yǎng)幼師幼兒教育學(xué)科教師；三級(jí)目標(biāo)：培養(yǎng)幼教行政部門管理人員；四級(jí)目標(biāo)：培養(yǎng)幼教科研人員。這種分級(jí)的目標(biāo)定位更適合學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展要求，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育師資由“教書型”向“科研、管理兼容型”的轉(zhuǎn)變。傅淳的研究認(rèn)為［5］，地方院校的學(xué)前專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為“培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí)、熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能、能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作的幼兒教師、幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才”［5］。這種定位有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。就各高師院校來說，各校的教學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)積累是不同的，因此這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以在不同的院校有所區(qū)分。辦學(xué)多年的院?？蓪⑴囵B(yǎng)目標(biāo)定位于二級(jí)以上，而近年來興辦本專業(yè)的一些院校可注重培養(yǎng)實(shí)踐型的教師，這樣的層級(jí)區(qū)分可以防止教育資源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)人才的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，還要重視學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。以往大多數(shù)人都認(rèn)為學(xué)前教育的師資有中專或大專學(xué)歷就足夠了，所以很多本科的學(xué)生沒有人愿意去幼兒園任教。但在高等教育大眾化的趨勢(shì)下，在師范教育模式由原來的三級(jí)向二級(jí)轉(zhuǎn)變的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，小學(xué)教育的師資逐漸要實(shí)現(xiàn)本科化，學(xué)前教育也不例外。事實(shí)上，在歐美、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，在上世紀(jì)八十年代以后學(xué)前教育師資已實(shí)現(xiàn)了本科化，甚至有許多碩士、博士到幼兒園去工作。正是有了他們來自教育實(shí)踐第一線的研究，才促進(jìn)了學(xué)前教育事業(yè)的縱深發(fā)展。另外，從教育方法來看，由于學(xué)前教育對(duì)象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的方法，將廣博的知識(shí)創(chuàng)造性地融合到學(xué)前兒童各種喜歡的活動(dòng)中去，讓他們?nèi)ジ惺?、體驗(yàn)，在活動(dòng)過程中增長知識(shí)、發(fā)展能力、開發(fā)潛力，要求教育者既能激發(fā)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)前兒童的興趣和愛好，又能培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性。從這些要求看，原有的幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)的幼兒教師，是很難勝任新世紀(jì)學(xué)前教育領(lǐng)域的這一重要任務(wù)的，培養(yǎng)學(xué)前教育師資自然就是高師學(xué)前教育專業(yè)的重要任務(wù)。因此，在新世紀(jì)，我國高師學(xué)前教育專業(yè)要獲得新的發(fā)展生機(jī)，就必須重視學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，唯有如此，這一專業(yè)才會(huì)實(shí)現(xiàn)供需協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展。2.招生方式的變革

關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該如何招生，李淑賢的研究認(rèn)為可以有三種方式：一是招收在職幼兒教師、幼兒園園長、幼教工作看；二是擴(kuò)大保送生的比例；三是保證從高中畢業(yè)生中招收的學(xué)生的全面質(zhì)量［4］。用這樣的思路來招生，的確可以保證生源的質(zhì)量。但就學(xué)前教育的現(xiàn)狀來講，第一類學(xué)生更多的是通過職后教育的方式來提高的，因此在高師的職前教育中比較少見；第二類學(xué)生隨著幼兒師范學(xué)校的緊縮和升級(jí)，人數(shù)也在減少。所以，要保證本專業(yè)的招生，依然需要在普通高中和職業(yè)高中的畢業(yè)生中選擇。根據(jù)多年來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為可以采用以下方式：

(1）招收一些具有音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)特長又熱愛學(xué)前教育的普通高中和職高畢業(yè)生。學(xué)前教育有其獨(dú)特性，能彈會(huì)唱、能跳會(huì)畫是其重要的專業(yè)素質(zhì)，因此，在中學(xué)階段有這些特長的學(xué)生更符合本專業(yè)的要求。熱愛幼兒、熱愛學(xué)前教育事業(yè)也是本專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，在招生過程中這些因素是需要綜合考慮的。在幼兒師范學(xué)校的招生考試中，既有文化課的考核，也有學(xué)生技能技巧的測(cè)試和面試，反映出對(duì)這一專業(yè)和未來職業(yè)的要求。但在目前的高師學(xué)前教育專業(yè)的招生中卻沒有這一環(huán)節(jié)，似乎與我們的培養(yǎng)目標(biāo)有些脫節(jié)。因此，不同的院校根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在招生時(shí)應(yīng)有所側(cè)重。

(2)招收參加藝術(shù)類考試的學(xué)生。參加藝術(shù)類考試的學(xué)生，已有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)，進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)，既有專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練和提升，又有扎實(shí)的文化和教育理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)過幾年的教育和培養(yǎng)，可以把他們培養(yǎng)成為既有較高的、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，又有較高技能技巧水平的“應(yīng)用型”人才。

3課程實(shí)施模式的更新

經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置已日趨完善，既有高師教育所要求的基礎(chǔ)文化課程，也有本專業(yè)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程和教育實(shí)習(xí)。就課程設(shè)置來講，已基本能滿足學(xué)前教育發(fā)展的需求，但在課程的實(shí)施模式上還可以改進(jìn)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，可以采用“2+2”或“3+1”的課程實(shí)施模式，即在大一和大二階段所有同學(xué)都進(jìn)行本專業(yè)的普修，完成文化基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程和技能技巧課的學(xué)習(xí)，到大三或大四明確劃分專業(yè)方向，根據(jù)個(gè)人的特長確定各自的專攻方向，重點(diǎn)掌握學(xué)科課程，從而實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)+特長”的培養(yǎng)模式，這樣的課程模式更有利于實(shí)現(xiàn)分級(jí)培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和一定的技能技巧，又有自己的主攻方向，在實(shí)際教育教學(xué)中才會(huì)有的放矢。

4.教學(xué)方式的創(chuàng)新

(1）教學(xué)時(shí)間上：要在以上課程實(shí)施模式指導(dǎo)下，將教育見習(xí)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，打破原有教學(xué)計(jì)劃中到大三、大四見習(xí)和實(shí)習(xí)的模式，從大一開始就要結(jié)合課程學(xué)習(xí)安排學(xué)生到幼兒園及其他托幼機(jī)構(gòu)見習(xí)，讓學(xué)生充分了解幼兒。以往學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育和心理學(xué)理論時(shí)，總覺得很抽象、很難理解，主要原因就是學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，沒有把理論和幼兒的實(shí)際相結(jié)合。學(xué)前教育本來就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，沒有更多的了解幼兒的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)理論就是紙上談兵，因此在教學(xué)時(shí)間的安排上要利于實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。

(2）教學(xué)空間上：要改變以往的學(xué)習(xí)只在課堂內(nèi)的做法，讓學(xué)生走出課堂，深入到幼兒中，通過觀察、思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去觀察、去學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)真正的研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科研能力。

(3）教學(xué)手段上：應(yīng)利用多種資源進(jìn)行教學(xué)，可以運(yùn)用多媒體將學(xué)生無法親臨的一些實(shí)踐活動(dòng)展示給學(xué)生，通過觀摩、討論，提高教學(xué)效果。

(4）教學(xué)途徑上：要依然重視學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)。姜勇等人提出了“虛擬現(xiàn)場”教學(xué)模式，這種模式“在很大程度上緩解了師范類學(xué)生常碰到的理論與實(shí)踐脫節(jié)的大問題”［6］，這將是今后教學(xué)中的一個(gè)新的嘗試方向。

一個(gè)專業(yè)的發(fā)展和成熟需要大量的實(shí)踐活動(dòng)，高師學(xué)前教育專業(yè)的改革亦如此，以實(shí)踐來促進(jìn)理論的建設(shè)和完善是本專業(yè)發(fā)展的根本。在新世紀(jì)，高師學(xué)前教育專業(yè)必須以改革為動(dòng)力，以發(fā)展為主題，努力培養(yǎng)符合時(shí)代需要的高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人才，以促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］史慧中．新中國幼兒教育50年簡史［M］．北京：中國學(xué)前教育研究會(huì)，1999．

［2］曾國．略論新時(shí)期高師學(xué)前教育本科的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置［J］．中國高教研究，2004(4)．

［3］程少波，梁冬妮．略論高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革［J］．學(xué)前教育研究，1994(6)．

［4］李淑賢．高師學(xué)前教育專業(yè)深化改革的要點(diǎn)［J］．學(xué)前教育研究，1994(6)．

［5］傅淳．高師學(xué)前教育專業(yè)面向21世紀(jì)課程體系改革構(gòu)想［J］．云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1996(6)．

［6］姜勇，朱素靜．新時(shí)期幼兒教師教育“轉(zhuǎn)型”研究［J］．學(xué)前教育研究，2005(1)．