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面對知識經(jīng)濟和信息化社會的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的應試教育必然向素質教育轉軌。中小學信息技術教育應該面向素質教育，以素質教育理念指導中小學信息技術教育的教學模式和教學方法，把提升學生的信息素養(yǎng)作為中小學信息技術教育的核心任務。本文簡要地對面向素質教育的中小學信息技術教育及其相關問題進行探討。

教育是振興中華的根本事業(yè)，是實現(xiàn)中華民族騰飛的關鍵。在迎接知識經(jīng)濟和信息化社會挑戰(zhàn)的時刻，提升人的信息素養(yǎng)成為教育界乃至全社會的共識，中小學信息技術課程成為各國基礎教育課程改革和研究的熱點課題。我國政府也作出了加快教育信息化進程，加快普及中小學信息技術教育，以信息化帶動基礎教育的跨越式發(fā)展的決定。中小學信息技術教育必須要面向素質教育，以素質教育理念為指導，以提升學生的素質和促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展為最高目標，以提升學生的信息素養(yǎng)為核心任務，架構符合我國國情的信息技術課程理念和目標，形成合理的信息技術教育體系。

一、素質教育——中國21世紀教育使命

全面實施素質教育已經(jīng)成為我國迎接21世紀挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略決策。1999年6月15日，在北京召開的全國教育工作會議上，同志發(fā)表重要講話并且強調：“國運系于教育、振興教育人人有責”。也是在這次會議上，中共中央和國務院作出了關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，并且明確地提出素質教育的宗旨、重點和目標：以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。素質教育已經(jīng)成為全國人民的共識，正在積極地探索由應試教育向素質教育轉軌的途徑和模式。

素質教育強調學生的全面發(fā)展，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義人才。素質教育強調全體性，即教育要面向全體學生；素質教育強調主體性，即強調學生在教育教學活動中的主體地位，以學習者的發(fā)展為中心。素質教育強調學生的個性發(fā)展，強調發(fā)展學生的特長和個性。素質教育是我國邁向21世紀的教育的新理念。

二、信息素養(yǎng)——滲透素質教育的核心要素

1、信息素養(yǎng)是人的必備素質

我們正處在一個經(jīng)濟飛速發(fā)展和轉型的時代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源為特征的經(jīng)濟正在喪失其主導地位，知識經(jīng)濟正在顯現(xiàn)蓬勃生機。以多媒體、網(wǎng)絡化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，使人類邁進了信息化社會的大門。信息化社會的發(fā)展要求人的素質與之相適應，要求人必須具備獲取、存儲和交流信息的能力，信息素養(yǎng)成為衡量一個人素質高低的標準，成為人的整體素質的一個重要組成部分?！拔覀儽仨殞⑿畔⑺仞B(yǎng)作為滲透整個素質教育的核心要素，并力求將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到有機聯(lián)系的教材、認知工具、網(wǎng)絡以及各種學習與教學資源的開發(fā)之中，以形成人對信息的有效把握，培養(yǎng)人查找、評估、有效利用、傳達和創(chuàng)造具有各種表征形式的信息的能力，并由此擴展對信息本質的認識”。

2、信息素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵與外延

信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來。1989年美國圖書協(xié)會下設的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”在其研究的總結報告中給信息素養(yǎng)下了這樣一個定義“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用信息的能力?！?998年美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術協(xié)會提出了學生學習的9大標準，這一標準包含了信息技能、獨立學習和社會責任三個方面內(nèi)容，進一步豐富和深化了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延。美國喬治華盛頓大學的MikeEisenber博士和BobBerkowits博士認為，信息素養(yǎng)絕不僅僅是以往圖書情報檢索技能加上計算機技術的操作技能，而是綜合運用以上技能所形成的信息問題解決能力，基于這樣的理念，他們共同創(chuàng)造了包括六大技能的信息問題解決方案，簡稱“Big6技能”，并設計了專門的技能訓練課程，開展了長期的實踐研究，該項研究已從大學擴展到美國的中小學，受到普遍歡迎。

信息素養(yǎng)已經(jīng)從其傳統(tǒng)的信息檢索、存儲的基本含義上升華，其涉及各種基本的技能和理念，下圖就可以簡要地說明信息素養(yǎng)涉及的基本技能與理念。

三、中小學信息技術教育的素質教育觀

面對信息化的浪潮，中小學信息技術課程成為全世界基礎教育課程改革的熱點課題，提升學生的信息素養(yǎng)成為教育工作者的共識。我國政府正在加快普及中小學信息技術教育。在2000年10月25日召開的全國中小學信息技術教育工作會議上，教育部作出了“用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展”的決定。中小學信息技術教育作為新興的學科，必然需要探索其發(fā)展軌跡開創(chuàng)面向素質教育的模式。本人認為，中小學信息技術教育必須要面向素質教育，以提升全體學生的全面素質為最高目標，以提升學生的信息素養(yǎng)為核心任務，以素質教育理念指導中小學信息技術教育。中小學信息技術教育的素質教育觀應包括以下幾個方面：

1、面向全體學生的中小學信息技術教育

按照素質教育的觀點，教育的著眼點在于國民素質的提高，強調教育要面向全體學生。我國中小學信息技術教育也必須堅持面向全體學生的原則。面向全體學生，就必須考慮當前的各個地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的差距，考慮各個地區(qū)的信息技術教育資源的差距與不平衡性，面向全體學生，必須考慮當前的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的學生的已有信息技術技能的差距。面向全體學生，就必須根據(jù)當前實際情況，制定符合大多數(shù)學生現(xiàn)有水平的課程標準，制定靈活多樣的課程實施模式，加快不發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村的信息技術教育條件的配備，以提高全體學生的信息素養(yǎng)為最終目標。

2、面向全面發(fā)展的中小學信息技術教育

素質教育強調人的全面發(fā)展，強調提升人的各種潛能。面向全面發(fā)展的信息技術教育，應該是以提升信息素養(yǎng)為核心內(nèi)容，使學生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算同等重要的終身有用的基本技能。同時也必須兼顧學生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發(fā)展，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。中小學信息技術教育不是單純的信息技術技能培訓，而是面向學生全面發(fā)展，注重學生適應信息化社會生存的全面能力的培養(yǎng)。中小學信息技術課程將不是一門純工具性的課程，將是一門面向學生全面發(fā)展的富有教育意義的課程。

3、面向學生發(fā)展的中小學信息技術教育

按照素質教育的觀點，教育要面向學生的發(fā)展，為學生的未來打下良好的基礎。面向學生發(fā)展的中小學信息技術教育，應該更加側重于學生的未來發(fā)展，著眼于適應未來社會發(fā)展需要的能力的培養(yǎng)。筆者覺得，面向素質教育的中小學信息技術教育，應該教會學生學會學習，一是要學會學習信息技術工具和信息資源的使用，未來的社會是發(fā)展的社會，信息技術高速發(fā)展，學生將面臨新的信息技術工具和信息資源，所以學生必須學會，如何學習和掌握新的信息技術工具和信息資源。二是要學會如何使用信息技術工具和信息資源去輔助學習，提高學習能力，從而有力地促進其學會學習的能力的提高。面向學生發(fā)展的中小學信息技術教育，應該強調能力本位，而不是知識本位。

面向素質教育的中小學信息技術教育，，除了要面向全體學生、要面向學生的全面發(fā)展和面向學生發(fā)展之外，還應該面向學生的個性發(fā)展、自主性發(fā)展等方面。面向素質教育的中小學信息技術教育應該確立學生主體的地位，以素質教育理念為指導，革新傳統(tǒng)的觀念和看法，培養(yǎng)出適應信息化社會發(fā)展需要的高素質人才。

四、面向素質教育的中小學信息技術教育構想

面向素質教育的中小學信息技術教育，必須以素質教育為指導思想，按照素質教育的要求，從課程內(nèi)容到課程目標、課程評價和課程資源，都必須體現(xiàn)素質教育理念。

1、課程目標的架構

信息技術課程目標與其他課程目標具備同樣的課程目標取向，其可以分為面向學科體系、面向社會需求、面向學生個人發(fā)展三個方向，我國以前的計算機教育主要側重于面向社會需求，當前的信息技術教育應該是兼顧三個面向，重點以學生的個人發(fā)展為核心。根據(jù)我對我國的中小學信息技術課程目標的理解，特提出我對我國中小學信息技術課程的目標架構的設想。中小學信息技術課程應該分領域和分層次的動態(tài)的目標體系，中小學信息技術課程目標可以分為三個方面：信息意識和信息倫理道德、信息基本知識（對信息的科學理解）和信息能力，這三個方面是并列的和相互制約的，核心是信息能力的培養(yǎng)，但是信息能力是分為三個層次：基本知識與操作、基本的信息能力、發(fā)展的信息能力（交流協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決、決策能力），這個能力在發(fā)展層面上是遞進的關系，體現(xiàn)了中小學信息技術課程目標的遞進性和層次性，但是相互之間并非有絕對的界限，相互之間是可以交叉的。中小學信息技術課程目標的設定，除了體現(xiàn)基本的信息素養(yǎng)之外，在高中階段，應該體現(xiàn)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，為學生的升學做試探性準備工作。

2、教學模式和方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的計算機課程強調的教學方法是將練結合，忽視學生自我的探究能力的培養(yǎng)，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。信息技術教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學習方法的革新，傳統(tǒng)的講練結合的模式不能應用于信息技術教育，而應該是探索新型的模式，有關學者提出了新型的信息技術學習模式，強調研究性學習、探究性學習、協(xié)作性學習和自主性學習等多種學習的統(tǒng)整。教學方法和模式的革新必然激發(fā)學生的學習興趣，充分體現(xiàn)學生主體地位。中小學信息技術課程的教學應該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側重于學生能力的培養(yǎng)，一是學習使用信息技術的能力，二是使用信息技術進行學習的能力。公務員之家

3、課程評價內(nèi)容和方法的革新

傳統(tǒng)的計算機課程評價，比較強調結果評價，不強調或者不能實現(xiàn)過程評價，從而也就不能真正地實現(xiàn)對學生的學習成果的評價，真正起到激發(fā)學生興趣，促進其學習發(fā)展和進步。信息技術課程學習成果評價的主要依據(jù)是學生在單元學習結束時提交的作業(yè)或作品，如小論文、小制作、研究報告、演示文稿等等。要注意盡量給學生展示、說明的機會；注意觀察、指導學習結果形成過程；關注每個學生的學習成果。學習成果評價的內(nèi)容一般說來涉及學習目標的各個方面，包括：認知、技能、情感等。不同的學習單元，評價的重點也應不同。學習成果評價的方式主要包括教師評價、學生互評、學生自評等方式。重視學生的自我評價是現(xiàn)代教育評價的一個突出特點。其意義在于重視學習主體，重視學習者反思，以期最大限度地促進學生的發(fā)展。面向素質教育的中小學信息技術課程的評價，應該充分體現(xiàn)學習者主體地位，以學習者為評價中心和主體，以促進學習者學習興趣為評價目的。

4、信息技術課程資源的建設

信息技術課程的有效實施，要求構筑良好的課程資源。課程資源是指形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。本人認為，信息技術課程資源從基本構成上來說包括教師培訓、信息基礎設施和教育信息資源，他們共同構成信息技術課程實施的資源支持。

信息基礎設施是整個信息技術課程的物質基礎，構成信息技術課程實施的最基本的物質平臺。教育信息資源是信息技術課程的資源基礎，信息技術強調基于資源的學習，所以信息技術課程的實施需要強大的資源支持。教師作為整個信息技術課程的主導性因素，其成為信息技術課程人力資源最主要部分，教師培訓包括信息技術學科教師培訓和一般教師的信息技術培訓。信息技術課程資源的有效構筑，將關系信息技術課程的開展，信息技術課程必須在良好的信息技術課程資源環(huán)境中實施。

面對信息化社會的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育理念和體制，必然發(fā)生深刻的變革和發(fā)展。信息技術課程作為新型的課程，必須面向素質教育，全面革新以往的教學理念和模式，革新傳統(tǒng)的教學、學習和評價觀，構筑新型的面向素質教育的中小學信息技術教育。

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