導(dǎo)語：高中通用科技有效教育的起點一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

有效教學(xué)是我國第八次課程改革對課堂教學(xué)改革的呼喚,強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和有效發(fā)展,課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一的基本要求。教師作為課程改革的具體實踐者,通過細化解讀課程標(biāo)準(zhǔn),正確地理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn),對于落實課改新理念,實施有效教學(xué)具有重要的意義。在本次課程改革中,高中通用技術(shù)教師所面臨的問題更復(fù)雜,也更具挑戰(zhàn)性,因此,細化解讀通用技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn),進行“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的有效教學(xué)研究,就顯得更加迫切與必要。

一、細化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)對實施高中通用技術(shù)有效教學(xué)的意義

1.降低課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)之間的“落差”。通用技術(shù)教師大都從其它學(xué)科轉(zhuǎn)行過來,受傳統(tǒng)“基于教材的教學(xué)”理念的影響,很自然會把教材作為研究和進行有效教學(xué)探索的起點。而在我國目前的課程結(jié)構(gòu)中,課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間,教材與課堂教學(xué)之間難免會存在“落差”。通用技術(shù)有效教學(xué)的實施如果以教材為起點,無疑會加大課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)之間的“落差”,因此,通用技術(shù)教師應(yīng)認真、細致地研究課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn),把課程標(biāo)準(zhǔn)分解為明晰、具體的課時學(xué)習(xí)目標(biāo),并以此為基礎(chǔ),通過分析學(xué)生、整合教學(xué)資源、選擇教學(xué)策略等活動進行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。這樣,不僅可以降低課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)之間的“落差”,還有助于準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點和難點,從而促進通用技術(shù)有效教學(xué)的實施。

2.為評價提供參考。通用技術(shù)是一門立足實踐,高度綜合的課程,如何評價課堂教學(xué)是否“有效”,如何判斷學(xué)生是否獲得發(fā)展,無疑是極其復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的課題。那種僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績或教師的經(jīng)驗來進行評價的簡單做法,既不符合新課程改革的理念,可信度也令人懷疑。因此,需要建立一種能夠體現(xiàn)學(xué)生“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”有效達成的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的評價體系,而評價體系的框架、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的確定,都必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。當(dāng)細化解讀課程標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、具體、可測量時,就完全可以成為評價的重要參考之一。另外,評價素養(yǎng)也是這次課程改革對教師提出的具體要求,細化解讀課程標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo),可以作為通用技術(shù)課任教教師評價素養(yǎng)提高的出發(fā)點和立足點。

3.引領(lǐng)通用技術(shù)課教師專業(yè)發(fā)展的方向。有效教學(xué)的實施離不開教師的專業(yè)成長,通用技術(shù)課教師的專業(yè)成長,一般是通過短期培訓(xùn)、自己的教學(xué)實踐和反思及參加各種教研活動等獲得的。但不管采取哪種途徑,一旦離開了課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng),就很容易讓人迷失方向,把“以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主”的通用技術(shù)課上成“以操作為主”的勞動實踐課或完全“以展示為主”的學(xué)生表演課,正是沒有正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)而造成“方向迷失”的典型表現(xiàn)。此外,通用技術(shù)課教師的專業(yè)成長還面臨許多現(xiàn)實問題,如國家統(tǒng)一的高中通用技術(shù)實驗室標(biāo)準(zhǔn)還在制定之中,各個學(xué)校開設(shè)通用技術(shù)課程的條件也千差萬別,還存在如“在《技術(shù)與設(shè)計1》中到底選擇使用什么樣的‘載體’來讓學(xué)生體驗技術(shù)設(shè)計的一般過程”等問題。這些問題的存在,要求通用技術(shù)課教師不僅是課程資源的“利用者”,還要迅速成長為課程資源的“開發(fā)者”,要細化解讀課程標(biāo)準(zhǔn),正確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn),以避免通用技術(shù)課教師專業(yè)成長中的波折和方向性錯誤。

二、細化解讀高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問題

1.堅持課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的辯證統(tǒng)一。通用技術(shù)是一門注重創(chuàng)造的課程,嚴(yán)格按照“預(yù)設(shè)”進行的課堂,往往很難體現(xiàn)通用技術(shù)的課程理念,甚至?xí)种茖W(xué)生的創(chuàng)造欲望,影響其發(fā)展。通用技術(shù)課教師尤其要關(guān)注課堂的“動態(tài)性”和“生成性”,但是,強調(diào)課堂的“生成”并不是不要“預(yù)設(shè)”,完全沒有“預(yù)設(shè)”的“生成”是一種“放任自流”,也不是有效的教學(xué)。因此,細化解讀課程標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo),實施有效教學(xué)的過程也是探索課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”之間最佳平衡的過程,應(yīng)堅持課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的辯證統(tǒng)一。

2.保持通用技術(shù)課程價值的整體性。通用技術(shù)是日常生活中應(yīng)用廣泛、對學(xué)生發(fā)展具有遷移價值的技術(shù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的細化解讀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的重建應(yīng)該體現(xiàn)通用技術(shù)課程價值的整體思想,既要具有學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)等分明的層次,又要適合學(xué)生學(xué)習(xí),并能反映課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求,以避免課程整體理念和思想的分裂。那些過于零敲碎打的學(xué)習(xí)目標(biāo),雖然接近教學(xué)實際,操作性強,但卻并不利于學(xué)生形成通用技術(shù)整體的思想和觀念。

3.關(guān)注學(xué)生的個體差異。通用技術(shù)課程的“通用性”和高中學(xué)生來源的“多樣性”,必然要求實施“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的有效教學(xué),要關(guān)注學(xué)生的個性差異,重視對學(xué)生的分析研究。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和學(xué)習(xí)目標(biāo)的重構(gòu)要注意學(xué)生興趣和需求的個性差異,并根據(jù)課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出來的經(jīng)驗、價值和情感等進行動態(tài)調(diào)整。

三、學(xué)校和教師的新挑戰(zhàn)

進行高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)細化解讀、重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動和探索“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的有效教學(xué)途徑是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,對學(xué)?；蚪處煻际且环N全新的挑戰(zhàn)。

1.呼喚“發(fā)展型學(xué)校文化”建設(shè)。在傳統(tǒng)“應(yīng)試型學(xué)校文化”的氛圍中,有些學(xué)校會簡單地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對教師排隊,并以此決定他們的地位和待遇;而有些學(xué)校則認為通用技術(shù)和學(xué)生的升學(xué)關(guān)系不大,因此干脆不開或少開課。這些做法無疑會造成通用技術(shù)課教師隊伍的極不穩(wěn)定,實施“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的通用技術(shù)有效教學(xué)更無從談起。建設(shè)以學(xué)生的和諧發(fā)展、多元發(fā)展為主要目標(biāo)的“發(fā)展型學(xué)校文化”既有助于“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的通用技術(shù)有效教學(xué)的實施,也是新課程改革對學(xué)校文化建設(shè)的要求。

2.拓展教研活動的空間和時間。大部分高中學(xué)校也就一兩位通用技術(shù)課教師,實施以校為本的教研,通常難以支撐課程標(biāo)準(zhǔn)細化解讀和重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)活動,需要采取有效措施拓展通用技術(shù)教研活動的空間和時間范圍。例如,可以建立以校外合作為主的“通用技術(shù)教師研究共同體”,互相學(xué)習(xí),共同探討在課程標(biāo)準(zhǔn)細化解讀、重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及有效教學(xué)實施中所遇到的問題,也可以利用網(wǎng)絡(luò)如QQ群、BBS等的優(yōu)勢進行合作研討活動。當(dāng)然,這也要求通用技術(shù)課教師付出更多辛苦的勞動。