導(dǎo)語：問題導(dǎo)向在高中信息技術(shù)學(xué)習的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高中信息技術(shù)課程中問題導(dǎo)向型學(xué)習活動

我國高中信息技術(shù)課程中問題導(dǎo)向型學(xué)習活動設(shè)計還沒有很大的進展，在此領(lǐng)域研究的學(xué)者也是乏善可陳。在實際的高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中問題導(dǎo)向型的學(xué)習活動一般會包括：學(xué)習結(jié)果預(yù)測、學(xué)習過程的嚴格流程、所有學(xué)習活動過程中的各個流程細節(jié)、學(xué)習小組的建立、學(xué)習小組人員學(xué)習工作的安排、以學(xué)習小組為單位的學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果、學(xué)習結(jié)果的評價。這些問題導(dǎo)向型的學(xué)習活動設(shè)計也是在初步教學(xué)的基礎(chǔ)上進行的，沒有經(jīng)過長時間的實踐檢驗?？梢钥闯鰜碓诟咧须A段中信息技術(shù)學(xué)習過程中急需要一種合適的學(xué)習活動設(shè)計方式來讓學(xué)習的過程更加具有效果。

二、高中信息技術(shù)學(xué)習中問題導(dǎo)向型學(xué)習活動設(shè)計的應(yīng)用策略

問題導(dǎo)向型的學(xué)習活動是指在有問題導(dǎo)向的請款下進行的學(xué)習活動設(shè)計，問題作為學(xué)習過程中的重心，合理的開展信息技術(shù)的學(xué)習過程，在學(xué)習過程中對于學(xué)習過程進行設(shè)計。

（一）學(xué)生必須作為活動設(shè)計中的主體

高中信息機技術(shù)課程中需要學(xué)生在課堂中進行大量的實踐類型的學(xué)習，這種過程中學(xué)生需要親自動手去完成學(xué)習過程。問題導(dǎo)向型學(xué)習活動設(shè)計強調(diào)在學(xué)習的進行時讓學(xué)生脫離其他的課堂形式去發(fā)現(xiàn)問題、對問題的團隊探討、最終通過團隊找到解決問題的辦法。這在學(xué)習活動設(shè)計中以學(xué)生為主體，在活動中讓學(xué)生成為整個活動過程的推動者，這樣學(xué)生才能在學(xué)習活動的過程中不斷的開創(chuàng)新的思維。

（二）增強問題的實際情景型

高中信息技術(shù)教學(xué)過程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在真實的生活中具有更好的實際辦事能力，在問題導(dǎo)向型學(xué)習活動設(shè)計中應(yīng)該把這種辦事能力展示出來。在情景的設(shè)置上要盡可能的細致，盡可能的和實際的情況相似。在實際環(huán)境的模擬中教師要在環(huán)境的設(shè)置中從環(huán)境入手引導(dǎo)學(xué)生的探索思維。高中信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容涉及到很多的生活領(lǐng)域，這些生活領(lǐng)域就是在問題導(dǎo)向型學(xué)習活動設(shè)計過程中最好的場景。實際情景的設(shè)置對于問題導(dǎo)向型學(xué)習活動設(shè)計有著包裝活動環(huán)境質(zhì)量的作用，能夠使得高中信息技術(shù)課程的知識點在實際應(yīng)用的過程中具有更加可靠的學(xué)科背景。

（三）多樣化的問題確保問題導(dǎo)向型學(xué)習活動設(shè)計的豐富

在問題導(dǎo)向型的學(xué)習活動設(shè)計過程中教師應(yīng)該在實際問題情景化的基礎(chǔ)上對問題的種類進行擴充。這種擴充是在基于問題導(dǎo)向型學(xué)習活動設(shè)計的情景和課本實際的教學(xué)目標以及學(xué)生的學(xué)習能力等多方面的因素進行的。在問題的多樣化的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題。在新問題的分析過程中使得自己的學(xué)習能力和問題探索思維，解決問題的思維都有所提升。問題導(dǎo)向型學(xué)習活動設(shè)計中除了要對問題的多樣化進行擴充外還需要在問題難易程度上進行擴充，不同問題難度的設(shè)置有助于學(xué)生在問題探索過程中的思維過程。問題的遞進式的等級難度使得每個學(xué)生都能在學(xué)習的過程中找到學(xué)習的最適合的途徑。這種設(shè)置方式也和教學(xué)內(nèi)容的難易程度相吻合在和教材接軌的過程中有更好的契合度。

（四）評價過程多元化

信息技術(shù)的學(xué)習涉及到很多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科知識，這些知識在信息技術(shù)課堂中進行整合和教授。高中信息技術(shù)課程的這種特點使得在問題導(dǎo)向型的學(xué)習活動中學(xué)生的發(fā)展路徑有很多種，在問題結(jié)果的產(chǎn)生上也會有更多的不確定因素。這種不確定因素使得學(xué)生的結(jié)果會呈現(xiàn)不同的形式，面對這種不同形式的結(jié)果教師在評定的時候需要讓評定的過程多元化。在問題導(dǎo)向型學(xué)習活動設(shè)計的過程中更加注重的是學(xué)生在接受知識的過程中學(xué)習到的知識，而非最后的結(jié)果。任何學(xué)生在進行問題導(dǎo)向型學(xué)習之后都會有自己的收獲，教師就需要讓不同的學(xué)生在不同的結(jié)果面前學(xué)到不同的知識，在不同的結(jié)果面前中認識到不同的自我。問題導(dǎo)向型學(xué)習活動設(shè)計在高中信息技術(shù)設(shè)計的過程中具有一定的可行性，這也是為什么問題導(dǎo)向型的學(xué)習活動設(shè)計方式能夠被廣大信息技術(shù)教育學(xué)者所采用。在對問題導(dǎo)向型學(xué)習活動設(shè)計的分析過程中希望能讓更多的人了解這種方式，讓這種方式在更多的課堂中發(fā)揮作用。

作者:肖鳳華 單位:長春市晨光學(xué)校