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【內(nèi)容摘要】

信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有機(jī)整合對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有極其重要的作用。在整合過(guò)程中，其中一些還存在不足，如強(qiáng)調(diào)課件的交互功能而淡化教師的指導(dǎo)性，讓課件替代板書(shū)和活生生的感性材料等。筆者認(rèn)為在整合過(guò)程中要堅(jiān)持做到“務(wù)本”、“求實(shí)”、“適度”，即老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)的主要任務(wù)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為“本”；信息技術(shù)要在最為合適的時(shí)機(jī)使用，教學(xué)才能取得事半功倍的“實(shí)在”效果；信息技術(shù)的整合要畫(huà)龍點(diǎn)睛，使用的次數(shù)與頻率要適當(dāng)，還要與學(xué)生接受和掌握的程度相適應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)語(yǔ)文教學(xué)整合

整合，顧名思義，可理解為整理、組合，相互融合。老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程、閱讀教學(xué)的內(nèi)容整合到一塊兒，讓它們?nèi)跒橐惑w?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求中明確提到了整合：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！笨梢?jiàn)，信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有機(jī)整合符合教育面向現(xiàn)代化的要求。

結(jié)合近年來(lái)筆者在教學(xué)一線親歷、聆聽(tīng)的教研課及在刊物中閱讀到的教學(xué)案例，我感到：老師們能有意識(shí)地運(yùn)用多媒體創(chuàng)境激趣，激發(fā)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生學(xué)習(xí)融入到情景之中，教學(xué)效果不錯(cuò)。但其中一些仍然存在這樣或那樣的不足，一是強(qiáng)調(diào)課件的交互功能而淡化教師的指導(dǎo)性；二是讓課件替代板書(shū)和活生生的感性材料等。我認(rèn)為在整合過(guò)程中要堅(jiān)持做到“務(wù)本”、“求實(shí)”、“適度”，讓信息技術(shù)真正為課堂營(yíng)造完美星空。

一、務(wù)本

閱讀教學(xué)的基本特征是情境性，是師生在特定的語(yǔ)言“場(chǎng)”中的對(duì)話。接觸閱讀文本是第一性的，信息技術(shù)屬二度創(chuàng)作，它所涉及的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)等內(nèi)容，既要符合語(yǔ)文課程內(nèi)容，又要符合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，它起到突破難點(diǎn)的輔助作用。老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)的主要任務(wù)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為“本”。因此，不能讓信息技術(shù)喧賓奪主，削弱或忽視對(duì)課文的理解與感受。

我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)高質(zhì)量的錄像課《爬山虎的腳》，如當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)行到討論“爬山虎怎么向上爬”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，執(zhí)教老師請(qǐng)同學(xué)自讀課文第4自然段，圈出寫(xiě)爬山虎爬墻動(dòng)作的詞語(yǔ)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生在文本中找到了6個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)：觸-變-巴-拉-彎-貼，老師隨即切換電腦屏幕，電腦主界面上包括動(dòng)畫(huà)展示區(qū)（即播放爬山虎用腳爬墻的動(dòng)畫(huà)）、文本出示區(qū)（內(nèi)容為本段文字）、移動(dòng)文本的交互操作區(qū)。在老師的提示下，學(xué)生用鼠標(biāo)按順序拖至交互操作區(qū)。在老師的提示下，其他同學(xué)也分步點(diǎn)擊交互區(qū)文本中的單個(gè)動(dòng)詞，觀察分解動(dòng)作或完整觀察連續(xù)的動(dòng)畫(huà)。在老師多樣化的引導(dǎo)和激勵(lì)下，喚起了學(xué)生頭腦里的已有表象，正是因?yàn)榕郎交ⅰ耙荒_一腳”向上爬的表象深深地印在了他們的腦海中，才有了他們隨著畫(huà)面入情入境讀文的精彩。所以我認(rèn)為只要課件運(yùn)用得當(dāng),一定能夠起到事半功倍的效果。

二、求實(shí)

這里的“實(shí)”，指的是教學(xué)效果要實(shí)在，即信息技術(shù)要在最為合適的時(shí)機(jī)使用，教學(xué)才能取得事半功倍的“實(shí)在”效果。從教學(xué)心理來(lái)看，信息技術(shù)的運(yùn)用要抓住三個(gè)時(shí)段：一是上課伊始的學(xué)習(xí)興奮期，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是課進(jìn)行中的學(xué)習(xí)高峰期，喚起學(xué)生的有意后注意；三是課結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化期，留下無(wú)窮韻味。

我校一位老師在執(zhí)教第三冊(cè)《清澈的湖水》一文時(shí)，就很好地利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。首先她播放了一段風(fēng)光片（實(shí)景外拍，配以音樂(lè)），屏幕上的一幅幅畫(huà)面，使在場(chǎng)的師生陶醉，被洋溢的畫(huà)意所感染，被盎然的生機(jī)所激勵(lì)。置身于大自然的懷抱，學(xué)生的心中產(chǎn)生了對(duì)美好景物的熱愛(ài)、贊美之情，引出對(duì)“清澈”的理解，為課文學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)，拉開(kāi)了學(xué)習(xí)的序幕。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，老師順學(xué)而教，精心設(shè)置了“和魚(yú)兒說(shuō)話”、“小火車(chē)進(jìn)站”等游戲?qū)ι诌M(jìn)行鞏固，有趣的泡泡炸開(kāi)、“喀嚓喀嚓”火車(chē)進(jìn)站聲極大地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，老師運(yùn)用信息技術(shù)不僅突破了識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)，而且也是在幫助學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，共享收獲知識(shí)的喜悅。

一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)如一首含蓄而雋永的詩(shī)，給人留下無(wú)窮的回味。在《爬山虎的腳》一課爬山虎資料拓展活動(dòng)中，老師在演示八組形態(tài)、顏色各異的爬山虎及其所攀附建筑的圖片、四組反映爬山虎（所屬科目、形態(tài)、習(xí)性和價(jià)值）的視頻和文字資料的基礎(chǔ)上，建議同學(xué)們自己動(dòng)手操作，從校園局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、搜集有關(guān)爬山虎的圖文資料，以獲取更豐富的信息。學(xué)生在交流、分享獲取成果的過(guò)程中，強(qiáng)化了對(duì)爬山虎這種植物的印象，也增強(qiáng)了學(xué)生利用各種方式獲取知識(shí)的能力。

三、適度

這里的“度”有兩層意思：一是采用信息技術(shù)所呈現(xiàn)的文、圖、音、色、視、動(dòng)等方式，應(yīng)能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容起到相得益彰、錦上添花的作用，在學(xué)生碰到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，它能幫助克服，不要畫(huà)蛇添足。二是整合中使用信息技術(shù)的次數(shù)與頻率要適當(dāng)。

在二年級(jí)一堂口語(yǔ)交際課上，師生圍繞“問(wèn)路”展開(kāi)話題。老師對(duì)教材進(jìn)行了“再創(chuàng)造”，在教學(xué)中利用信息技術(shù)引入神話故事、模擬情境（角色扮演）以及真實(shí)的生活問(wèn)題，由此拓展了課程內(nèi)容的深度和廣度，增強(qiáng)了其豐富性，取得了很好的效果。上課伊始，老師播放動(dòng)畫(huà)，故事梗概是：唐僧師徒來(lái)到一個(gè)地方，孫悟空派八戒前去問(wèn)路，八戒問(wèn)路粗魯，沒(méi)有禮貌，放牛的小孩、采桑的姑娘、耕田的老農(nóng)都不理睬他。豬八戒回去跟孫悟空說(shuō)：猴哥，這里的人都不會(huì)說(shuō)話不是啞巴就是聾子。孫悟空聽(tīng)后很奇怪，于是再讓豬八戒問(wèn)路，他變成一只蜜蜂跟隨其后……“一石激起千層浪”，學(xué)生們七嘴八舌地猜想著孫悟空看到的和聽(tīng)到的，老師將這出“精彩”繼續(xù)進(jìn)行下去，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出豬八戒問(wèn)不到路的真正原因，也就是本次口語(yǔ)交際的規(guī)范：?jiǎn)柭贰f(shuō)話清楚，要有禮貌，仔細(xì)傾聽(tīng)。其后的角色扮演則在學(xué)生們的角色體驗(yàn)中讓其進(jìn)一步理解“問(wèn)路及指路的規(guī)范”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生到真實(shí)的生活情境中解決問(wèn)題則是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)生成和活學(xué)活用。正是在這樣一種特殊的、孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的氛圍中，學(xué)生自會(huì)神思飛揚(yáng)，很自然地產(chǎn)生說(shuō)的迫切需要，形成了課堂教學(xué)的第一次高潮。

值得注意的是，在網(wǎng)絡(luò)課信息技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中,學(xué)生是否適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是否適應(yīng)信息環(huán)境下的閱讀與理解，有沒(méi)有掌握一定的多媒體學(xué)習(xí)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)，我們?cè)谡蠒r(shí)都要認(rèn)真考慮。

總之，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位有個(gè)界定：對(duì)學(xué)生而言，它是學(xué)具，不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)行為本身；對(duì)教師而言，它是教具，同樣也不能替代老師的引導(dǎo)作用。然而，這個(gè)學(xué)（教）具功能越強(qiáng)大，信息量就越大、交互性就越強(qiáng)，學(xué)生就能在更加廣闊的空間中馳騁，語(yǔ)文教學(xué)便會(huì)更好地落到實(shí)處，收到事半功倍的效果。