導(dǎo)語：小學(xué)教育的數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1997年教育部提出將小學(xué)教育專業(yè)納入普通高等教育的范疇，并成立了“面向21世紀(jì)培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)研究”課題立項(xiàng)組,1998年，南京曉莊學(xué)院開始試辦本科學(xué)歷的小學(xué)教育專業(yè)。1999年教育部正式批準(zhǔn)在東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等設(shè)立小學(xué)教育本科專業(yè),并于同年進(jìn)行招生。2002年,小學(xué)教育本科專業(yè)被正式列入國(guó)家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄,小學(xué)教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中。于是，我國(guó)的小學(xué)教師培養(yǎng)在經(jīng)歷了中專模式和大專模式后，進(jìn)入到了本科培養(yǎng)模式。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)及其要求,高等師范院校憑借教育學(xué)科優(yōu)勢(shì),整合其他專業(yè)的特點(diǎn),普遍開辦了本科層次的小學(xué)教育專業(yè)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高學(xué)歷的小學(xué)教師。目前,很多高師院校在小學(xué)教育專業(yè)本科的課程設(shè)置上分文科方向和理科方向等,其中理科方向的學(xué)生大部分將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師。許多學(xué)校的小學(xué)教育本科專業(yè)把數(shù)學(xué)分析列入專業(yè)課，數(shù)學(xué)分析經(jīng)過三個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和完善，形成了一套嚴(yán)密的、抽象的、形式化和邏輯性很強(qiáng)的理論體系，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容多、周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)分析的教學(xué)和學(xué)習(xí)都有很大的困難。對(duì)任課教師來說，如何給小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生講授數(shù)學(xué)分析是一個(gè)值得認(rèn)真考慮的問題。本文結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)分析的教學(xué)做一些思考，給出幾點(diǎn)建議。

1.了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，掌握課程設(shè)置的意義

小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是本科層次的小學(xué)教師,促成小學(xué)教師的專業(yè)化。小學(xué)教師既要有扎實(shí)的基本功和學(xué)科知識(shí),又要有較為寬廣的知識(shí)面,因此小學(xué)教育本科專業(yè)的數(shù)學(xué)類課程設(shè)置是讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)類課程的學(xué)習(xí),獲得必要的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面的知識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、分析問題、解決問題,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),為今后的發(fā)展奠定較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師在授課之前，若不了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不了解課程設(shè)置的意義，在給小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生講授該課程時(shí)，忽略該專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生自身發(fā)展的需要、盲目的向數(shù)學(xué)專業(yè)看齊，盲目的照搬數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)分析的教學(xué)模式，講授內(nèi)容過難、過深，數(shù)學(xué)專業(yè)化過強(qiáng)，忽略小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置“博”的特點(diǎn)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然花費(fèi)的精力不少，卻不能收到良好的教學(xué)效果，如此培養(yǎng)的學(xué)生，既沒展現(xiàn)本專業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)，又缺乏其他專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)學(xué)科深度，在就業(yè)市場(chǎng)上處于競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)。在小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)分析教學(xué)中，了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，掌握數(shù)學(xué)分析課程設(shè)置的意義，才能在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的需要，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，避免按照數(shù)學(xué)專業(yè)模式教學(xué)導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的低下及學(xué)習(xí)興趣的缺失。

2.結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定合適的教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)綜合性的專業(yè),主要培養(yǎng)具有更多的通識(shí)性知識(shí)，具有多學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，了解小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)小學(xué)多個(gè)學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理的復(fù)合型小學(xué)教師,該專業(yè)課程設(shè)置涉及多個(gè)學(xué)科課程，教學(xué)方式以綜合為主。由于小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置“博”的特點(diǎn)，該專業(yè)數(shù)學(xué)分析課程的課時(shí)較之?dāng)?shù)學(xué)系的課時(shí)偏少很,但作為重要的基礎(chǔ)課程之一，數(shù)學(xué)分析在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有承先啟后的作用，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)的重要任務(wù)。任課教師如何結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，及課程課時(shí)較少，課程性質(zhì)重要的因素，制定適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃就顯得尤其重要。數(shù)學(xué)分析內(nèi)容多，學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，學(xué)習(xí)難度大，在給小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生講授該課程時(shí)，受課時(shí)限制較大。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)避免照搬數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的模式，以抓住課程的主要結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)知識(shí)的講授為重心，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)際情況，在保持課程結(jié)構(gòu)完整的情況下，對(duì)一些過難、過深、數(shù)學(xué)專業(yè)化過強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的接受程度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減及調(diào)整。若盲目的照搬數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)習(xí)興趣的缺失，學(xué)習(xí)效果極差。

3.教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的思想及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

基礎(chǔ)教育新數(shù)學(xué)課程的實(shí)施，對(duì)小學(xué)教師的教育工作提出了許多新的要求。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，作為未來的小學(xué)教師，要能適應(yīng)教育改革的發(fā)展，在加強(qiáng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須提高自身的數(shù)學(xué)文化知識(shí)及數(shù)學(xué)素質(zhì)，這既是專業(yè)培養(yǎng)的需要，也是未來小學(xué)教育的需要。在小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，教師要充分的認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)文化知識(shí)的重要性，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素質(zhì)，以適應(yīng)未來基礎(chǔ)教育的需求。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置“博”的特點(diǎn)，決定了學(xué)生要學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，客觀上導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，于是在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，數(shù)學(xué)分析的教學(xué)不僅承擔(dān)著課程教學(xué)的使命，也承擔(dān)著擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)修養(yǎng)的使命。在數(shù)學(xué)分析的教學(xué)中，有效的滲透數(shù)學(xué)文化，既能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析的興趣及熱情，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又給學(xué)生營(yíng)造數(shù)學(xué)文化的氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)接受數(shù)學(xué)文化的熏陶，在提高數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高數(shù)學(xué)素質(zhì)及修養(yǎng)，使教學(xué)達(dá)到較好的效果。

4.上好習(xí)題課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及解決問題的能力

盡管數(shù)學(xué)分析課時(shí)較少，分配到習(xí)題課的課時(shí)就更少甚至幾乎沒有，但通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分析課程的學(xué)習(xí)困難較之?dāng)?shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生要大，學(xué)習(xí)存在很多的障礙，其中較普遍的是課堂上能聽懂教師的講授，但自己完成習(xí)題的難度較大，學(xué)生對(duì)習(xí)題課的期望較高，希望通過習(xí)題課，解決自己學(xué)習(xí)過程中的困難，提高自己解決問題的能力。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)分析課程的教學(xué)而言，上好習(xí)題課，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果及解決問題能力的有效方法。在習(xí)題課中，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同時(shí)，若能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，把高度抽象的高等數(shù)學(xué)問題與初等數(shù)學(xué)中的具體問題相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)解決初等數(shù)學(xué)問題，不僅能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣及熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及解決問題的能力。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，是未來基礎(chǔ)教育的支撐力量，對(duì)未來基礎(chǔ)教育的質(zhì)量起到關(guān)鍵的作用。在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的意義，在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方式上以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，制定適合小學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)高素質(zhì)的未來小學(xué)教師。