導語：小學科學教學中自制教具運用策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在小學科學課教學中應(yīng)用教具，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于提高學生對科學知識的理解和掌握。對小學教學中教具的應(yīng)用進行探索，提出幾點應(yīng)用的認識和看法。

關(guān)鍵詞:小學科學；自制教具；主動學習

1前言

新課標中明確指出：“學生是課堂學習的主人，注重學生的體驗和參與?！盵1]科學教師應(yīng)當認識學生體驗和參與的重要性，利用教具為學生搭建主動學習和實踐參與的平臺，讓學生親自體會動手制作教具的樂趣，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓學生愛上科學課。大量教學實踐表明，引導學生動手制作科學教具，可以充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習欲望，促使他們真正成為學習的主人。

2自制教具在小學科學教學中的具體應(yīng)用策略

教具在小學科學教學中起著重要的輔助作用，教師要通過開發(fā)現(xiàn)有教具、師生共同自制教具等，提高小學科學教學質(zhì)量。利用自制教具創(chuàng)設(shè)良好的教學情境在小學科學教學中要想充分激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境是重要前提，而利用教具可以達到這一效果。在具體教學中，借助教具可以達到三種境界：1）開展游戲活動，活躍課堂教學氛圍；2）利用教具融入游戲中設(shè)問，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境；3）利用教具對教學內(nèi)容進行“武裝”，讓學生在游戲化情境中進行學習。如果能夠創(chuàng)設(shè)如此情境，那么對于科學課堂來說，簡直是如虎添翼。如在教學“聲音”時，教師可以事先準備好相關(guān)的教具，因為聲音是由物體振動產(chǎn)生的，所以準備了自制教具和樂器。然后將學生按照兩人一組進行劃分，每組中有一人演奏樂器，一人靠近樂器感受樂器的振動。之后讓學生拿出尺子，尺子一端伸出桌面，其中一只手摁住尺子，另一只手輕輕撥動伸出桌面的尺子，感受尺子與桌面碰撞發(fā)出的聲音。當學生動手實驗之后，教師提出問題：“尺子為什么會發(fā)出聲音？怎樣才能讓它們不發(fā)出聲音？”學生經(jīng)過思考之后紛紛回答：“是振動讓尺子發(fā)出聲音，如果不想讓尺子發(fā)聲，就不能產(chǎn)生振動?！蓖ㄟ^學生的切身參與，可以開闊學生視野，提高學生的實踐能力，讓學生更好地理解蘊含在生活中的科學知識。通過自制教具突破科學教學難點因為年齡較小，認知和思維能力尚未成熟，所以小學生在實際學習過程中難免會遇到諸多難點。與傳統(tǒng)說教式教學法相比，利用教具教學更具直觀性和形象性，有助于降低教學難度，幫助學生理解和消化抽象知識[2]。此外，針對難度較大的知識點，可以鼓勵學生通過自主動手的方式自制教具進行探究，以更好地領(lǐng)悟要點與難點，從而取得良好的教學效果。如在教學“空氣在哪里”這一部分時，由于空氣無色無味、看不見摸不著，因此這一部分的知識基本依靠教師的口語講解，但是這樣的教學方式枯燥乏味，尤其對于小學生來說，難以理解知識本質(zhì)。此時教師可以利用生活中常見的物品制作一個能夠讓空氣看得見摸得著的實驗裝置，讓學生直接感受空氣的真實存在。教師可以在傳統(tǒng)實驗裝置上加裝一根插入水中的導管，在漏斗中加入一定量的水，當導管打開后，學生會看到水沿著導管流進燒瓶中，而里面的空氣被擠出來。這一神奇的現(xiàn)象能充分調(diào)動學生的好奇心與求知欲，接下來的課程也會聽得更加入神，從而牢牢掌握這一部分知識。學生在自制教具的過程中，可以將書本上的抽象知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的具體現(xiàn)象，從而更好地理解科學知識。在教學“小孔成像”時，大部分學生難以想象小孔成像的原理，這就需要教師利用教具實施教學，突破重點與難點，幫助學生理解和消化。在探究小孔成像的實驗中，需要準備的器材有遮光罩、一張帶有三個不同直徑小孔的白色卡紙、一塊磨砂玻璃做的透鏡、一根蠟燭。安裝遮光罩之后，將玻璃插入遮光罩一端的凹槽中，再將卡紙插入另一端的槽中，這樣一個小孔成像的實驗盒就安裝完成了。把實驗盒放在蠟燭的前方，將有小孔的一面對向蠟燭，讓小孔與燭火中心保持在同一條水平線上，逐漸調(diào)整兩者之間的距離，此時可以看到玻璃上呈現(xiàn)出燭火倒立的影像；之后繼續(xù)調(diào)節(jié)至卡紙上最大的孔處，此時可以看到玻璃上呈現(xiàn)出燭火倒立的最大影像。

學生通過這一現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，小孔成像由光的直線傳播而形成的。同時，教師應(yīng)給學生講解實驗過程中要注意的事項，鼓勵學生說一說自己的想法和意見，然后分組實驗，要求每個小組制作一個小孔成像的模型，通過自制實驗器材和探究實驗來獲得全新的感悟，深入理解小孔成像原理的精髓。再如在教學“有趣的沉浮現(xiàn)象”時，為了讓學生充分認識到物體沉浮的原理，教師可以搜集32個跌打丸的空藥殼，將班級學生分為8個小組，每個小組分發(fā)4個空藥殼，要求學生在4個藥殼中分別裝入少量的沙、裝滿沙、裝滿水、裝滿空氣（實際上是空的）。實驗之前，讓學生用手掂量一下裝有空氣和裝滿沙的藥殼的重量，然后將兩個藥殼放入水中，通過觀察發(fā)現(xiàn)：輕的藥殼浮在水面上，而重的藥殼沉入水底。隨后，分別將空的、裝滿水和裝有少量沙的藥殼放入水中，卻發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象：裝有空氣（空的）和少量沙的浮在水面上，而裝滿水的懸在水中。通過觀察、分析、探究，學生最終得出結(jié)論：“沉浮物體的輕重應(yīng)和同體積的水相比較，才符合物體在水中的沉浮規(guī)律。”通過自制簡單教具，不但有助于突破教學難點，而且取得良好的教學效果，獲得學生的喜愛與歡迎。利用自制教具培養(yǎng)創(chuàng)新能力自制教具是學生動腦思考、動手實踐的過程，在這一過程中，學生的眼、手、口、腦在一起統(tǒng)一協(xié)調(diào)，積極探究科學奧秘，充分挖掘大腦潛能，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)[3]。當學生掌握了一定的科學知識后，教師可以鼓勵學生以原始教具為原型，自己在生活中選擇適當?shù)牟牧蠈叹哌M行創(chuàng)新制作。在創(chuàng)新制作過程中，不但鞏固了學生所學知識，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生學會根據(jù)教學需求選擇不同的材料，采用適當?shù)闹谱鞣椒ǎ尶茖W知識更加完美地重現(xiàn)。如在教學“各種各樣的聲音”這一課時，為了探究聲音的高低與什么因素有關(guān)這一問題，要求學生自己從生活中尋找能夠發(fā)出高低不同聲音的物體。除了尺子以外，有的學生還找來橡皮筋，橡皮筋拉緊或松開時，其振動速度就會發(fā)生變化，而發(fā)出的聲音也會隨之改變；還有的學生拿來玩具鳥笛，通過推拉鳥笛上的鐵絲來改變空氣柱的長短，這樣就能發(fā)出高低不同的聲音。當學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)生活中不同的聲音后，他們會自主分析總結(jié)，并歸納出結(jié)論：較長、較松、較粗的物品振動較慢，所以發(fā)出的聲音比較低沉；而較短、較緊、較細的物品振動速度較快，發(fā)生的聲音也相對尖銳。由此可見，通過自制教具，學生可以在探究過程中獲得無限樂趣，并牢牢掌握科學知識。在模仿教師制作教具時，學生可以更為深刻地了解所學知識，而且可以運用自己的方法來改進教具，使其更符合認知規(guī)律和使用習慣。在整個過程中，學生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)，創(chuàng)新能力也得到提高。用教具拉近生活與科學的距離隨著時間的推移，很多科學教學儀器逐漸磨損與老化，加上學校經(jīng)費原因，不可能隨時購買，僅僅依靠指定廠家的儀器實施教學，已經(jīng)遠遠不能滿足新課標的要求。另外，隨著教學內(nèi)容和教學對象不斷發(fā)生改變，發(fā)現(xiàn)很多過去的教學器材無法完全解決學生遇到的問題，這就需要教師根據(jù)實際情況制作相應(yīng)教具，通過簡單易操作的科學教具，促進學生對知識的理解，解決現(xiàn)有教具的不足問題。自制教具使用的材料大都是生活中比較常見的，利用生活中的素材制作教具，可以讓學生意識到知識來源于生活，生活中處處都有科學知識。同時，教師應(yīng)適時將生活中的常識與科學現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學生學會從生活中觀察科學現(xiàn)象，拉近生活與科學知識之間的距離，使學生能夠利用科學知識解決生活問題。在科學教學中，很多學生容易被不起眼的材料所吸引，他們會產(chǎn)生質(zhì)疑：這樣簡單的材料可以被用于科學探究活動嗎？隨之而來的就是好奇心的迸發(fā)。教師順利利用自制教具實施科學實驗，會自然而然調(diào)動學生的動手欲望。通過自制教具，學生能夠深刻地感受到科學就在身邊，科學并不是那么神秘，只要擁有一顆積極探究的心，就可以利用生活中常見的物品解釋很多科學現(xiàn)象。自制教具的材料一般來源于生活，而且設(shè)計過程中運用的知識大部分是學生之前就學過的，所以理解起來相對容易。因此，鼓勵學生利用生活中的物品制作科學教具，不但可以鞏固學生之前所學知識，而且有助于培養(yǎng)學生良好的應(yīng)用能力。

3結(jié)語

利用自制教具，可以優(yōu)化科學教學過程，激發(fā)學生的探究興趣，全面提高課堂教學效率。科學教師應(yīng)結(jié)合教學實際需要，深入挖掘教具的最大價值，引導學生親自經(jīng)歷課堂實踐活動，在動手實踐中促進學生思維能力的發(fā)展，最終達到高效目標。

作者:成先鋒 單位:高青縣田鎮(zhèn)義和完全小學

參考文獻

[1]李紅.巧用自制教具激活科學教學[J].小學科學:教師版,2014(9):98-99.

[2]陳輝,陳廣褔.自制教具作用大[J].中小學實驗與裝備,2010(4):105-106.

[3]戴勤章.例談自制教具的設(shè)計理念及其實踐創(chuàng)新行為[J].考試:綜合版,2011(6):152-153.