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百年大計、教育為本。教育大計、教師為本?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。”如何造就高素質的教師隊伍，值得我們高等師范院校的領導和教師們去思考和解決。特別是隨著素質教育的全面實施，對小學教師提出了更高的要求，對我們的師范教育也提出了更高的要求。在國際師范教育學歷層次提升的大背景下，依據(jù)我國經濟和教育發(fā)展的現(xiàn)實要求，我國也逐步把小學教師教育納入到高等教育體系之中。從1998年開始，陸續(xù)有十幾所學校開設本科層次的小學教育專業(yè)，取得了一定的成績。根據(jù)教育部《小學教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿）規(guī)定，教師專業(yè)核心能力標準包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個大方面。隨著小學教育專業(yè)培養(yǎng)層次的提升，小學教育專業(yè)的核心能力的提升也成為各高等師范院校一直關注和急需解決的重要問題。各高等師范院校正在積極探索提升小學教育專業(yè)核心能力的有效途徑。利用開辦講座的方式來提升專業(yè)核心能力已成為一項有效的手段和方式。根據(jù)對專業(yè)核心能力的具體要求，我們對講座的內容也要具體進行探索和設計，同時采用有效方法對講座內容進行落實。本文從提高小學教育專業(yè)核心能力講座內容的設計和講座內容的落實方法兩個方面，探討提高核心能力的有效方法。

1講座內容設計

1966年聯(lián)合國教科文組織提出提高教師的地位，教師是一種專業(yè)人員。歐美國家在20世紀六七十年代就開始教師專業(yè)發(fā)展研究與實踐。至今已有比較成熟的教師專業(yè)能力標準與教師專業(yè)能力發(fā)展機制。而我國在近30年后，《教師法》也規(guī)定了教師是專業(yè)人員，而且相關的教師專業(yè)能力標準和教師教育制度也在不斷完善。但教師是一專業(yè)人員基本已成為一種共識，教師的專業(yè)核心能力也是教師區(qū)別于其他人員的排他性能力。為了使教師不再是“照本宣科”的“教書匠”，而是充滿創(chuàng)造性的專業(yè)人員，我們在培養(yǎng)教師的過程中必須加強和提高教師的專業(yè)核心能力。我們傳統(tǒng)的課堂教學，更多是注重本專業(yè)知識的學習，缺少社會實踐和其他學科知識的學習，使得這些將來的教師缺少社會交際的技巧和多學科知識的的融會貫通，在從事教師工作時，專業(yè)化程度不高。所以除了課堂教學之外，適量的安排提高教師專業(yè)核心能力的講座是必要的，它們有助于提高教師們的核心能力，成為課堂教學的有益補充。1.1針對小學教學過程中教師存在的急需我們在培養(yǎng)過程中解決的問題方面，設計講座內容，提高學生的核心能力。小學教育專業(yè)本科學生大部分時間都在接受課堂教學，而且學歷教育都要求學生完成一定數(shù)量的課程和學分，才能順利畢業(yè)。短暫的四年時間，學生在課堂教學中所學到的知識是有限的，課時的限制，教師在課堂上基本只能講授本專業(yè)基本概念，并不能對某一方面的知識做細致深入的講授，這樣使大部分課程學生只是了解了基本概念，并不能對某一問題形成系統(tǒng)的認識。另外對在校就讀的學生，還很少有機會進入學校參與實踐教學，因此他們對實際教學中存在的問題并不了解，也就談不上在學習過程思考和解決這些問題。所以我們在安排講座時，可以針對小學教學過程中教師存在的急需我們在培養(yǎng)過程中解決的問題方面，設計講座內容。比如在語文教學實踐、調研及對在職教師的培訓過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對偏旁和部首的概念比較模糊，使得這些教師在教授小學生識字時，不能準確區(qū)分什么是偏旁，什么是部首，學生在識字時也就無法明確掌握偏旁和部首。針對這一教學中實際出現(xiàn)的問題。我們邀請了內蒙古師范大學文學院語文課程與教學論碩士研究生導師；語言學與應用語言學碩士研究生導師；語文教育碩士研究生導師。榮獲過高等教育學會語文學習科學研究會授予的“語文學科研究突出貢獻獎”李瑛教授做了一場《語文課程特點與語文教師的知識系統(tǒng)化》的專業(yè)講座。講座主要介紹了語文課程的性質與特征，具體地介紹了漢字字形教學的方法。使學生們了解了語文特性是對學生進行漢語母語教育的、知識型兼能力型的人文課程、且具有人文性與工具性。同時使學生們更加清楚了漢字筆劃、部件和整字的相關知識，明確了什么是偏旁和部首，以及偏旁和部首演化歷史。解決了實際教學的問題，提高了學生的專業(yè)核心能力。1.2針對學生知識面狹窄，還沒形成立體的知識結構，設計講座內容。在小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，學生更加注重實踐教學技能的培養(yǎng)，學生知識面相對狹窄，還沒形成立體的知識結構，這會限制學生以后的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。針對學生這方面的不足，我們設計拓展學生知識面，引導學生樹立創(chuàng)新思維的講座。比如學生在學習中更注重教學技能的訓練，忽略了帶有厚重歷史和文化內涵知識的學習，對許多文學作品的文本也僅僅限于表面的理解，沒有深入探究文本傳達的深層文化內涵。為了引導學生深入理解文本內容，在以后的小學語文教學中能夠準確傳達文本所承載的文化內涵，達到對學生人文素養(yǎng)的教育。我們邀請了內蒙古大學文學與傳播學院副教授，碩士研究生導師，蘭州大學文學博士崔榮老師做了一場“魯迅小說的批判精神——以文本細讀為基礎”的專業(yè)講座。講座從不同層面分析了魯迅、魯迅小說、批判精神三個關鍵詞，讓同學們重新認識了魯迅、魯迅小說及魯迅小說中蘊含的深意。隨后，講座重新細讀魯迅多部經典作品，并以學生最熟悉的小說《孔乙己》為例，抓住小說中多次寫到的“笑”以及引發(fā)笑的原因，引導學生思考“笑”背后的深層文化內涵。1.3針對學生所掌握的教學方法比較傳統(tǒng)，教學模式單一等問題，設計講座內容，豐富學生的教學方法。學生在學習教學方式方法的時，基本能夠按照教學論課堂中老師的講授的的教學方法組織教學，可謂是按部就班、有板有眼，有時會顯得課堂氣氛沉悶，不夠活躍，也容易使學生覺得課堂枯燥。針對學生所掌握的教學方法比較傳統(tǒng)，教學模式單一等問題，設計講座內容，豐富學生的教學方法。因此我們設計了以豐富學生課堂教學方法為內容的講座。邀請呼和浩特市第二中學高級教師王鐵軍老師用生動風趣的語言講述了作為一名語文教師所應具備的愛和責任，并用網絡語言形象地舉例說明了當今社會的師德和社會現(xiàn)象，簡單明了，意味深厚；講座期間，王老師多次與學生互動，聽拼音寫漢字，辨別正確的文字書寫等，讓同學們既輕松愉快地參與，又明白了語文老師肩負的使命和責任。整個講座，王老師用多種形式展示了語文的魅力和學語文的快樂。以淵博的學識，切身的體驗和幽默的語言展示了語文的魅力及優(yōu)秀語文教師營造的快樂教學氛圍，為同學們樹立了榜樣。

2講座內容的落實

2.1采用座談會、調查問卷等方式，了解講座的效果。每次講座結束后，我們都會及時了解學生對講座的反應。通常采用座談會和調查問卷的的方式，反饋學生對講座的認識、理解和掌握程度。座談會上，我們能明確學生通過講座學到了什么，而通過調查問卷的形式，我們會得到學生更為真實的反饋，以利于以后設計講座是改進。比如我們在學生反饋中發(fā)現(xiàn)，學生由文學文本有深厚的文化內涵這一問題開始思考，提出漢字也是有文化內涵的，那么我們在識字教學中如何理解和準確傳授漢字的文化內涵？針對學生提出的這一問題，我們又設計了《漢字與識字教學》專業(yè)講座。專門講述漢字所承載的深厚文化，以及如何將這些知識傳授給小學生的方法。2.2加強實踐訓練，注重將理論運用于實踐。聆聽講座時，學生已經對講座內容有了一定了解。講座結束后，我們會及時訓練學生這方面的能力。比如學生已經理解了文本細讀的重要性，以及如何通過對文本的細讀掌握文本的文化內涵。我們會在文學課上，安排學生分析文學本，加強訓練，鞏固學生分析文本的能力。

總之，在培養(yǎng)小學教師的過程中，我們要根據(jù)提升專業(yè)核心能力的要求，設計更科學合理、適合學生接受的專業(yè)講座，并且探索更有效的方法使講座內容能夠落到實處，使專業(yè)講座成為課堂教學有益的補充，成為提升學生專業(yè)核心能力的有效方式。

作者:伍涑華 單位:內蒙古師范大學青年政治學院