導語：后疫情時代小學德育教育探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學德育的教學為在家自主學習的學生營造了停課不停學的良好學習環(huán)境，德育作為小學階段教育工作的重要課程之一，絕大多數(shù)的小學都會非常關(guān)注這一課程。因此，小學班主任應該引起足夠的重視，采用線上線下混合式教學模式構(gòu)建完整、有邏輯的德育教學體系。這種新的教學理念要求教師和學生充分利用線上線下資源、營造活躍的課堂氛圍以及構(gòu)建多元化評價體制機制，獲得實時高效的課堂教學效果，從而提升學生的思想道德素質(zhì)，為了孩子的將來奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學；德育教育；探索

肺炎疫情爆發(fā)后，學校教師通過線上的教學方式來對學生進行知識的講授，將課前、課時、課后教學環(huán)節(jié)通過線上的方式來開展，同時也是為了讓每個孩子在疫情過后能夠很好地掌握相關(guān)的知識，對于老師而言也提供了良好的教學體驗[1]。因此，如今小學德育的老師所需要的考慮的就是如何開展教學，從而提高學生的思想道德品質(zhì)。

一、疫情時代開展小學德育教育的現(xiàn)狀

（一）學生對于學習的不重視。雖然大多數(shù)的學校已經(jīng)實施“停課不停學”的措施，但是取得的效果很不樂觀，出現(xiàn)學生到課率低，作業(yè)完成情況不理想等問題。這些問題的產(chǎn)生歸根到底還是學生對于學習的不重視，對于德育教學的忽視，最終結(jié)果就是學習效果不佳，開學后的學習成績不理想等結(jié)果。因此，德育老師應該努力提高學生對于居家學習的意識。（二）學生學習自覺性較差。大多數(shù)的小學生在家學習時，往往都是聽著聽著就去干別的了，很少有認真聽講的，有的學生利用手機聽課，然后把手機放到一邊，用電腦玩游戲或者看電視等，學生基本上就是在應付學習的差事而已。因為小學生的天性就是玩，同時家長也不可能每時每刻都盯在學生的旁邊，學生缺少了監(jiān)督者，也就忽視了學習，自覺性就更加得不到提高，久而久之就會影響學生的學習。也影響著疫情過后的學習狀態(tài)以及學習效果。（三）教師對于德育教學的重視度不夠。居家學習不僅僅是學生的問題，同時部分老師也存在相同的問題，雖然線上學習不能像在課堂上教學一樣，但是也要做到時時關(guān)注到學生，部分老師對于線上的教學，做不到專注與用心，甚至認為學生也不怎么學這樣的想法，從而影響到德育的教育。對于教學，一節(jié)課結(jié)束后做不到課后的反思，一天的教學結(jié)束后，部分教師也不會去為了明天的教學而去準備。這些也都是教師對于線上德育教學的不重視，沒有意識到德育教學對于居家或者線上教學的重要性。

二、后疫情時代開展小學德育教育的策略

（一）利用線上線下教學的結(jié)合，為學生構(gòu)建德育學習的意境。小學生自制力較差，也就影響了疫情過后在學校進行學習的狀態(tài)，也就是老師經(jīng)常說的“收心”。學習心思肯定是沒有在學習上面，最起碼沒有在學校的課堂上。因此，小學德育的老師應該讓學生在課堂上學習的同時感受到居家學習的氛圍，從而促進課堂教學的有效性。比如信息技術(shù)的發(fā)展就極大地豐富了線上教學資源，這些資源可以為小學德育的教學活動提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師在教學活動中充分利用微課視頻、電子導學案、網(wǎng)絡(luò)習題庫、在線作業(yè)、演示ppt等線上資源和紙質(zhì)教材、思想品德線下輔導材料相結(jié)合，創(chuàng)造與在家學習相同的教學意境，讓學生在學校也能感受到在家的學習氛圍，加快學生融入到學校的課堂上。同時，通過多媒體信息技術(shù)的幫助使教學過程變得生動、有趣，學生在這種趣味性教學氛圍下進行輕松主動的學習，這樣更能有效地提高學生自主學習的效果。加快學生課堂學習的思維轉(zhuǎn)變。（二）借助實際生活實踐來加強德育的教育。后疫情時代，也就是疫情的末尾階段，這一階段正是學生邁入學校的時期，也就意味著學生將要告別居家學習，繼續(xù)以往的在校學習。這時，學生的心態(tài)一時半會肯定不會轉(zhuǎn)變回來，畢竟是經(jīng)歷了一個“長假”，雖然這個假期是無奈之舉，但是學生學習的環(huán)境畢竟改變了。因此在這個階段，小學德育老師就應該加強對學生的德育教育，提高學生的思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。老師可以通過實際生活中的實踐來進行教學，同時也要考慮學生的實際生活情況。老師可以以學生的日常生活以及學習環(huán)境來營造一個教育環(huán)境，比如在即將來臨的“五一勞動節(jié)”就可以以這個節(jié)日為主題，來舉辦一個關(guān)于勞動的活動，組織學生集體去勞動，使其從中感受到勞動人民的辛苦以及精神。（三）注重學習過程的考核評價，構(gòu)建多元化評價機制。小學德育的課堂的構(gòu)建機制與多元化的課堂評價體系密切相關(guān)，擁有完善的課堂評價機制可以使教師和學生兩個主體對各自的教學和接收學習過程進行深刻的反思，并通過及時地調(diào)整教師教學方式和學生學習方法，提高課堂學習效率，提高學生思想道德的品質(zhì)[2]。小學德育評價機制要從單一的成績評價轉(zhuǎn)向多元化的，關(guān)于教師授課能力、課件詳細程度、課堂內(nèi)容充實程度、授課靈活程度和學生的學習態(tài)度、學習過程、課后作業(yè)評價等多方面、多因素的評價指標，要使考核評價更具有客觀性、可靠性、全面性。

三、結(jié)束語

綜上所述，德育教育在小學中的地位越來越重要，德育老師作為孩子在學校的第一位人生導師，一定要給孩子在心中樹立起正確的人生價值觀，提高小學生的思想道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]馬驍飛,馬亞魯,田昀,等.疫情背景下“完全線上”遠程混合式教學的實踐與思考[J/OL].大學化學:1-4[2020-04-08].

[2]新形勢下小學德育教育探索[J].高麗娟.中國校外教,2017(9).

作者:竇瑩 單位:甘肅省平?jīng)鍪袑嶒炐W