導(dǎo)語：遠(yuǎn)程教育適應(yīng)學(xué)習(xí)需求變化的策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和快節(jié)奏的生活改變了人們的生活方式，深刻地影響著人們的學(xué)習(xí)方式。時時處處的學(xué)習(xí)需求、協(xié)作化的工作方式、海量的數(shù)據(jù)信息等環(huán)境變化促使學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生新的變革。遠(yuǎn)程教育要增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的搜索能力，強(qiáng)化多樣性資源的提供能力，促使教育資源與服務(wù)的適應(yīng)性整合，以此適應(yīng)學(xué)習(xí)需求的變化與發(fā)展。

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)需求；變化；策略

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校、圖書館等是人們學(xué)習(xí)知識、開展學(xué)術(shù)活動的基地，人們的知識體系是按照學(xué)科的分類和認(rèn)知邏輯而精心組織起來的，一個一個知識點(diǎn)之間存在某種內(nèi)在的邏輯關(guān)系，層次分明，條理清晰，無論是面對面的課堂教學(xué)還是非實(shí)時的遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)就這樣按部就班的開展。然而，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和快節(jié)奏的生活改變了人們的生活方式，深刻影響著人們的學(xué)習(xí)方式。時間的碎片化就是一個重要的特征，一般的人員很難再像從前一樣抽出大段的時間專門用于學(xué)習(xí)和研究工作。因此，微博、微信、文化快餐、移動學(xué)習(xí)等即時學(xué)習(xí)的方式應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)代信息技術(shù)使得學(xué)習(xí)也變得碎片化。而且，隨著社會網(wǎng)絡(luò)和開放式出版等新的學(xué)術(shù)活動形式的出現(xiàn)，使得無論是教育工作者還是學(xué)習(xí)者都越來越容易在自己的設(shè)備上通過瀏覽器獲取所需的知識和內(nèi)容。個人的數(shù)字媒介素養(yǎng)越來越成為一項(xiàng)重要的技能。特別是在大數(shù)據(jù)時代的背景下，原有的傳統(tǒng)數(shù)據(jù)實(shí)證研究方式將發(fā)生變革，從前無法收集或不能分析的數(shù)據(jù)在新的技術(shù)手段下，可以按著期望處理。各種數(shù)字化設(shè)備不僅能夠跨平臺地播放數(shù)字媒介，還能夠詳細(xì)地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，獲得豐富多樣的學(xué)習(xí)過程性基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。教育工作者和研究人員通過數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段將使原本毫無聯(lián)系的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出不可預(yù)期的驚人結(jié)果。在關(guān)注技術(shù)發(fā)展改變遠(yuǎn)程教育環(huán)境的同時，我們也不能忽略學(xué)習(xí)建構(gòu)過程中情境、交流等因素的重要作用。在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育過程中，確實(shí)存在忽視教學(xué)之中的情感因素和人文關(guān)懷，不太關(guān)注教授者和接受者之間的情感訴求。而在現(xiàn)實(shí)工作和生活中，交流與合作卻越來越成為工作的重要內(nèi)容和方式，交流與合作之間相互促進(jìn)，幫助人們更好地達(dá)成訴求和愿望。出于教育教學(xué)的根本目的，遠(yuǎn)程教育在重視實(shí)用性教學(xué)的過程中更要重視學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)度，以增加教授者與學(xué)習(xí)者之間以及不同學(xué)習(xí)者之間的交流。只有通過更多的共享和交互，遠(yuǎn)程教育才能有效地滿足人們?nèi)找孀兓膶W(xué)習(xí)要求。

一、學(xué)習(xí)需求的變化特征

1.在任何時間、地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)與研究

學(xué)習(xí)是未來人們的基本生活方式，更是安身立命的根本。人們期望能夠更好地學(xué)習(xí)，能夠擺脫時間、空間的束縛，在碎片化的時間中獲得更多的知識和技能。一方面，人們的生活越來越忙碌，任何學(xué)習(xí)者都必須平衡好學(xué)習(xí)、工作、家庭之間的關(guān)系，而且學(xué)生的流動性也將越來越大。這不僅是交通工具的發(fā)展所帶來的影響，更重要的是信息技術(shù)使得人們能夠獲得更為廣泛的交際網(wǎng)絡(luò)。每一位學(xué)習(xí)者都希望能夠甩掉學(xué)習(xí)和工作之間的艱難抉擇，希望能夠通過網(wǎng)絡(luò)，輕松、快捷、及時地訪問信息，以及獲取工具、資源和最新的分析評論。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)以一種超鏈接的方式將各種各樣的信息、知識點(diǎn)連接起來，形成了錯綜復(fù)雜的多維網(wǎng)狀知識鏈結(jié)構(gòu)。而且，日漸豐富的數(shù)字云和各式各樣的移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)也在不斷提升人們的學(xué)習(xí)預(yù)期，使得非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會變得十分豐富。豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會和便捷的移動學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大限度地滿足了人們的學(xué)習(xí)需求。

2.工作方式的協(xié)作化促使情境學(xué)習(xí)發(fā)展

隨著全球化進(jìn)程的加速發(fā)展，任何一個企業(yè)雇主都將協(xié)作視為一個關(guān)鍵的技能。無論在工作中或是學(xué)校里，個人力量的高低不在成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，轉(zhuǎn)而關(guān)注集體智慧?；谠频男畔⒓夹g(shù)和服務(wù)被越來越多地應(yīng)用于日常的生活中，并得到了人們的普遍接受，工作的成果、學(xué)習(xí)的記錄以及資料的備份等數(shù)據(jù)信息存儲在哪里已經(jīng)不十分重要了，因?yàn)闊o論我們身在何處、用何種設(shè)備，只要有移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持，我們都能夠方便地得到我們想要的信息。特別是移動設(shè)備等技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的使用，使得教育工作者可以利用學(xué)生已經(jīng)熟悉的工作來建立課程與真實(shí)生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生將課程材料與自己的生活、周邊的社區(qū)以及整個世界聯(lián)系起來，讓他們更加興奮地投入到學(xué)科問題之中，讓學(xué)習(xí)活動更為有趣。隨之而改變的是，教育工作者對學(xué)生的評價也不僅僅是根據(jù)他們最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是結(jié)合了小組協(xié)作的綜合評價。通過小組或團(tuán)隊的形式學(xué)習(xí)，小組協(xié)作活動中的學(xué)習(xí)者可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。［1］在很多情況下，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作被認(rèn)為是引起學(xué)習(xí)活動組織方式變化最為關(guān)鍵的因素。

3.海量信息數(shù)據(jù)推動學(xué)習(xí)變革成為可能

大數(shù)據(jù)﹙BigData﹚形象地描述了信息時代海量數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀。大數(shù)據(jù)的到來，并非源于我們的電腦存儲變大了，而是信息處理能力更強(qiáng)了———可以更快、更多地大規(guī)模處理數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析的區(qū)別在于我們對于數(shù)據(jù)的理解更為深刻，對于數(shù)據(jù)的獲取更為直接，對于數(shù)據(jù)的來源更加信籟。［2］在數(shù)字媒介素養(yǎng)的重要性成為人們廣泛共識的當(dāng)下，無論身在何處，都能通過網(wǎng)絡(luò)獲得想要的學(xué)習(xí)資源。同時，使用的設(shè)備和應(yīng)用也會記錄下使用的全過程。由此，許多曾經(jīng)不被人們重視，或是由于缺乏收集方法和渠道，或沒有適合的分析技術(shù)能處理的信息數(shù)據(jù)，現(xiàn)在或者不久的將來都可以作為數(shù)據(jù)而被記錄下來并得到深度、正確的解析。對于普通學(xué)生來說，可供分析的數(shù)據(jù)不再局限于個人信息、教師情況、學(xué)習(xí)成績、生理情況等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)，而是要包括學(xué)習(xí)全過程中的任何相關(guān)、非相關(guān)信息，包括學(xué)習(xí)過程中的表情狀態(tài)、學(xué)習(xí)間斷情況、每個問題的思考作答時間、同學(xué)之間的交流活動等情況，通過分類、標(biāo)簽和量化形成可供分析的數(shù)據(jù)。教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)將以微觀分析、個體觀察為主，以過程性、及時性的行為和現(xiàn)象為基礎(chǔ)，幫助調(diào)整教育行為，實(shí)施個性化教育。

二、學(xué)習(xí)方式的新變革

1.化整為零式的學(xué)習(xí)

時間的碎片化和學(xué)習(xí)的預(yù)期使得人們必須學(xué)會在原有的知識體系基礎(chǔ)上，根據(jù)自身需要對碎片化的知識進(jìn)行加工和整理，形成個性化的新的知識體系。這樣的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)的從學(xué)習(xí)、到實(shí)踐、再創(chuàng)新的三段式學(xué)習(xí)，而是將三個階段合并為一個階段。這就意味著未來學(xué)習(xí)過程本身就是對原有知識體系的建構(gòu)和重構(gòu)的過程；是對現(xiàn)有的完整性知識體系進(jìn)行拆解，通過互聯(lián)網(wǎng)及紙媒等知識媒介，按照個人學(xué)習(xí)的知識需要進(jìn)行加工整理，實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新性的意義建構(gòu)；是一種對完整知識體系化整為零式的即時學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論﹙constructivism﹚，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的化整為零式學(xué)習(xí)基本包括三個階段：根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需要和過去的經(jīng)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)、時時處處地搜索并獲取原始信息和知識碎片，以保持對特定學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的持續(xù)興奮；當(dāng)知識和信息的積累到一定程度，開始同自身原有知識體系建立聯(lián)系，也就是知識片段的個人化過程；經(jīng)過個人化初步建構(gòu)的知識片段將會與原有知識體系進(jìn)行深度的碰撞，如果能夠融入整個知識體系中，新的知識片段將被原有知識體系所接納，反之，新的知識片段將處于游離狀態(tài)，等待新的知識構(gòu)建過程。在移動互聯(lián)環(huán)境下，信息超載的問題和學(xué)習(xí)環(huán)境的不確定性將提高人們搜索信息和知識的難度，同時學(xué)習(xí)的及時性和高效性也對最終的學(xué)習(xí)建構(gòu)提出更高的要求。人們需要面對前后兩面的雙重壓力，因此，學(xué)習(xí)資源的有效性、資源選擇的準(zhǔn)確性對于最終的知識創(chuàng)造結(jié)果產(chǎn)生重要的影響。

2.源于現(xiàn)實(shí)情境的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不僅是一個個體的意義建構(gòu)過程，更是一次以差異化資源為中心的社會實(shí)踐過程。知識的社會性和情境性特征顯現(xiàn)了對話作為學(xué)習(xí)本質(zhì)屬性的重要作用，學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的過程就是廣泛的社會協(xié)作和協(xié)商。知識本身以及學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)識和角色形成都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的交互、學(xué)習(xí)者之間的互動過程中所形成的。簡單地說，就是要在適合的應(yīng)用情境中學(xué)習(xí)知識和技能，是一種情境學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要使學(xué)習(xí)者的身份和角色意識、完整的生活經(jīng)驗(yàn)、以及認(rèn)知性任務(wù)重新回歸到真實(shí)的、融合的狀態(tài)，力圖解決傳統(tǒng)學(xué)校和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的去自我、去情境的頑疾。情境學(xué)習(xí)應(yīng)該包括物理現(xiàn)實(shí)情境和社會心理情境，一個是客觀狀態(tài)，即呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的客觀情境；另一個是心理狀態(tài)，即個體面臨的外部社會刺激與已有的知識結(jié)構(gòu)差異。［3］情境對于學(xué)習(xí)成效具有重要的影響。當(dāng)外部社會刺激與個體原有知識結(jié)構(gòu)接近，并能夠提供適合的學(xué)習(xí)方式和方法，學(xué)習(xí)的過程就容易被個體所接受，學(xué)習(xí)的效果就越容易呈現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，不僅要充分體現(xiàn)明確的目標(biāo)、真實(shí)的模擬和充分的交互以外，更為重要的是強(qiáng)調(diào)情境的沖突性和多樣性。一方面，只有新的學(xué)習(xí)刺激與學(xué)習(xí)個體原有知識之間存在差異或沖突時，學(xué)習(xí)者的興趣才能真正地被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望才能會表現(xiàn)出來。要充分考慮學(xué)習(xí)刺激的隱含狀態(tài)，又要考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知水平和能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者探究的積極性。另一方面，不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、個性風(fēng)格等條件各不相同，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)也是千差萬別，對于相同的學(xué)習(xí)刺激會呈現(xiàn)不同的反映，因此，學(xué)習(xí)的情境要追求多樣化的發(fā)展，盡量滿足學(xué)習(xí)者的個性化、多樣化學(xué)習(xí)需求。

3.面向獨(dú)立個體的學(xué)習(xí)

加涅的信息加工學(xué)習(xí)論認(rèn)為教育者要重視學(xué)生的認(rèn)知模式選擇和信息處理能力，重視個人的知識學(xué)習(xí)過程，需要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行前期回憶，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，提供直接且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)刺激，時刻準(zhǔn)備接受學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。但這些方面，在傳統(tǒng)教育中單靠教師一人的力量是很難真正實(shí)現(xiàn)的，任何一個教師只能提供整個班級宏觀上的適應(yīng)性教學(xué)。而在大數(shù)據(jù)時代，這些想法卻都能夠得到實(shí)踐。因?yàn)?，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都會被記錄并數(shù)據(jù)化，并且通過優(yōu)化的教育輔助程序向教師發(fā)出提醒，告知學(xué)生的前期學(xué)習(xí)過程和成果，幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)回憶。而且，這樣的回憶還是唯一的，具有很強(qiáng)的針對性。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以幫助學(xué)生從心理上做好接受新知識、新信息的準(zhǔn)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有接受知識刺激的傾向。一旦學(xué)生回憶和準(zhǔn)備完成，教師將根據(jù)學(xué)生的前期知識積累和準(zhǔn)備情況，以具有針對性的刺激直接引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)行動。學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋則會更加及時和個性化。教師接受反饋的形式將從傳統(tǒng)的作業(yè)批改轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時的數(shù)據(jù)庫指導(dǎo)和管理，及時地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一項(xiàng)活動，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率。例如，甲同學(xué)做對了第3題，答題平臺系統(tǒng)馬上會給以提示，可以跳過第4題和第5題。因?yàn)?，做對?題的學(xué)生幾乎不可能做錯第4題與第5題，再做這些題目是簡單重復(fù)、浪費(fèi)時間。大數(shù)據(jù)將幫助我們找到影響教育成果的真正因素或者主要因素，更加了解學(xué)生的真實(shí)情況，個性化的針對性教育將成為現(xiàn)實(shí)。

三、適應(yīng)學(xué)習(xí)新需求的遠(yuǎn)程教育策略

1.通過搜索促進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)資源的有效獲取與利用

基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，人們無處不在的學(xué)習(xí)狀態(tài)和化整為零的學(xué)習(xí)方式對遠(yuǎn)程教育提出了新的發(fā)展要求。首先，遠(yuǎn)程教育要在教學(xué)過程中突出信息搜索、匹配選擇和思考建構(gòu)的能力，特別是搜索和選擇的能力經(jīng)常會被教育者所忽略。其實(shí)，搜索并不像人們想象的那么簡單，要對搜索涉及的關(guān)鍵詞、搜索工具、數(shù)據(jù)庫功能等方面有全面的了解和認(rèn)真的訓(xùn)練才能準(zhǔn)確、高效地完成。而選擇則更難，需要培養(yǎng)學(xué)生對事物的敏感度和洞察力，能夠根據(jù)自身的知識積累，準(zhǔn)確地獲得自己想要的知識片段和信息。其次，遠(yuǎn)程教育者要提供適合移動信息技術(shù)的應(yīng)用程序。隨著移動互聯(lián)技術(shù)、云計算的逐步推廣和普及，人們需要的學(xué)習(xí)已不僅是虛擬的、點(diǎn)對點(diǎn)的、實(shí)時的教與學(xué)，而是隨心所欲的求知過程。特別是移動應(yīng)用和移動設(shè)備所帶來的教育變革，使得包括遠(yuǎn)程教育在內(nèi)的所有教育機(jī)構(gòu)不得不積極應(yīng)對，開發(fā)新的移動教學(xué)應(yīng)用程序。國內(nèi)外不少大學(xué)已經(jīng)設(shè)計和了供學(xué)生查看分?jǐn)?shù)、發(fā)送校園消息的應(yīng)用程序，還有的移動應(yīng)用同數(shù)字化圖書結(jié)合起來，不僅讓用戶的讀書體驗(yàn)如同紙質(zhì)圖書一樣，還能通過移動網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化的方式分發(fā)課程文檔，教育和幫助用戶盡快從傳統(tǒng)的印刷教材向數(shù)字化媒介轉(zhuǎn)變。再次，除了應(yīng)用程序和移動設(shè)備這些軟硬件設(shè)備外，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)必須形成自己的優(yōu)勢，適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，開發(fā)和推出能夠在不同移動設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)的碎片化數(shù)字學(xué)習(xí)資源。而不少教育機(jī)構(gòu)也開始借助于平板電腦等移動設(shè)備與課程教學(xué)整合起來，而且移動設(shè)備所具有的功能越來越多，不僅能夠有效地支持學(xué)習(xí)分析的技術(shù)數(shù)據(jù)挖掘，還能夠開展基于游戲的學(xué)習(xí)探索，使學(xué)習(xí)處于一個非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生的參與度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.在虛擬現(xiàn)實(shí)中體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的多樣化學(xué)習(xí)資源

在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)個體之間的最優(yōu)配置的過程中，一個不容忽視的因素就是教育者的引導(dǎo)作用。這種引導(dǎo)不僅僅是原有教學(xué)過程中的教學(xué)、指導(dǎo)和評價等基礎(chǔ)教育工作，還要包括情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)支持策略等情境教學(xué)和豐富的教育資源支持，向?qū)W習(xí)者提供持續(xù)的外部學(xué)習(xí)刺激和持續(xù)學(xué)習(xí)的資源支持服務(wù)。在情境教學(xué)方面，遠(yuǎn)程教育者首先要以豐富的知識內(nèi)容引導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程，且將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于高度情景化的真實(shí)情境中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的持久性，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)者接觸情境的過程中，教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀注情境內(nèi)容所包含的核心元素，并提供支持策略，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)及其他學(xué)習(xí)者等外部社會資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí)分析和探究。在不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問題的過程中，教師要給學(xué)習(xí)群體適當(dāng)?shù)膸椭?，并協(xié)調(diào)好各個小組間的關(guān)系。要及時對學(xué)習(xí)者推理問題提供反饋，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理監(jiān)控，維持學(xué)習(xí)者的正常學(xué)習(xí)活動。例如，在SecondLife中的虛擬課堂，當(dāng)學(xué)生克服了技術(shù)和使用的困難后，就會表現(xiàn)出一種對社交式學(xué)習(xí)活動的偏愛，并因在學(xué)習(xí)過程中和其他人互相交流而獲得很大樂趣。［4］在資源提供方面，資源的提供者將不再局限于學(xué)校及其教師，將呈現(xiàn)全員性的資源提供模式。任何人、任何機(jī)構(gòu)都可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，提供適合不同情境下的學(xué)習(xí)資源。特別是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程﹙MOOC﹚的興起，給全球的學(xué)習(xí)者提供更多的系統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)會。其中，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。［5］它們的課程都是免費(fèi)的。豐富開放的教育資源不僅代表著教育資源數(shù)量的增加，更將整體提升教育資源的質(zhì)量，任何學(xué)習(xí)者都可以通過網(wǎng)絡(luò)便捷地找到適合自己的學(xué)習(xí)資源。

3.學(xué)習(xí)分析技術(shù)將促使教育資源與服務(wù)的適應(yīng)性整合

當(dāng)學(xué)生詳盡的行為信息和一些非文字化的行為，如在線社交性活動的交互情況、課外活動、參與在線討論情況等不能直接進(jìn)行學(xué)習(xí)評估的活動都被賦予數(shù)字化的定義后，學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展情況、未來的表現(xiàn)以及潛在的問題都可以得到正確的評估。而這些僅僅有了數(shù)據(jù)的收集工具還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要有數(shù)據(jù)分析的技術(shù)。數(shù)據(jù)收集與分析技術(shù)間的松散式結(jié)合共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)分析技術(shù)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)將成為教育工作者研究學(xué)生個人學(xué)習(xí)的重要工作。利用豐富的大數(shù)據(jù)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)分析技術(shù)，教育者能夠發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)背后潛在的學(xué)習(xí)偏好和模式，再結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，配合適當(dāng)?shù)慕逃呗院蛯W(xué)習(xí)資源，就能形成適合特定學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)分析技術(shù)將幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程。通過學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，教師不僅能夠獲得學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)，還能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面進(jìn)行總體分析，挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化教學(xué)方案。

作者:田楠 單位:天津廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］汪松.基于RSS的大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)模式建構(gòu)與應(yīng)用研究［D］.廣州：華南理工大學(xué)，2012：18.

［2］張韞.大數(shù)據(jù)改變教育寫在大數(shù)據(jù)元年來臨之際［J］.上海教育，2013，（10）：8—11.

［3］林枋，成麗娟.情境學(xué)習(xí)理論支撐下基于問題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)［J］.中國電化教育，2009，（11）：20—22.

［4］敬峰.分布式三維虛擬校園的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2010：10.

［5］胡越.網(wǎng)絡(luò)公開課對當(dāng)代知識權(quán)力的再平衡［J］.重慶行政（公共論壇），2014，（6）：106—107.