導(dǎo)語：遠(yuǎn)程教育教師信息素養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】分析信息技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響、遠(yuǎn)程教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)而從培養(yǎng)信息意識(shí)、豐富信息知識(shí)、提高信息處理能力、加強(qiáng)信息道德水平等方面提出遠(yuǎn)程教育教師信息素養(yǎng)養(yǎng)成的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng);教師;遠(yuǎn)程教育;信息技術(shù)

從信息社會(huì)發(fā)展進(jìn)程看，2015年的全國信息社會(huì)指數(shù)（ISI）達(dá)到0.4351，在2008至2015年間年均復(fù)合增長(zhǎng)率為6.83%，處于從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的加速轉(zhuǎn)型期。預(yù)計(jì)2020年前后全國信息社會(huì)指數(shù)將達(dá)到0.6，整體上進(jìn)入信息社會(huì)初級(jí)階段。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類帶入一個(gè)嶄新的信息化時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、電視技術(shù)等，融入人類生產(chǎn)、生活的每個(gè)領(lǐng)域，尤其是在教育領(lǐng)域，得到了更為廣泛的應(yīng)用。教育的目的是培養(yǎng)人才，是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)全社會(huì)的發(fā)展。

一、信息技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響

作為與傳統(tǒng)校園面授教育相對(duì)的一種新型教育形態(tài)，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與信息技術(shù)的發(fā)展密不可分。信息技術(shù)是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，其在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使之更好地滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求方面是不可或缺的、重要的“推動(dòng)力”和“牽引力”。每次信息技術(shù)的改革，都把遠(yuǎn)程教育推上一個(gè)新的臺(tái)階。信息技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的影響不容忽視。首先，信息技術(shù)豐富了遠(yuǎn)程教育的模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式依靠現(xiàn)代通信技術(shù)及多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，擴(kuò)大了教育傳播的范圍，提高了教育傳播的時(shí)效，使教育傳播不受時(shí)間、地點(diǎn)、國界、氣候等影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式打破了明顯的校園界限，改變了傳統(tǒng)“課堂”的概念，學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)幫助建構(gòu)出了生動(dòng)豐富的遠(yuǎn)程教育模式。網(wǎng)絡(luò)課堂、在線講座及多媒體教學(xué)形式等，在信息技術(shù)的快速發(fā)展中，逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。其次，信息技術(shù)改變了遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把知識(shí)單向傳授給學(xué)生，學(xué)生相對(duì)被動(dòng)地吸收，效果往往不太理想。而在遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式主要有兩種：一種是在線學(xué)習(xí)，就是教師、學(xué)生直接通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)交互。在這種形式中，師生之間、學(xué)生之間，信息是及時(shí)傳遞與反饋的；另一種是離線學(xué)習(xí)，就是學(xué)生把教師通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送的教學(xué)材料下載到自己的數(shù)字化終端上，然后打開課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，再將作業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)上傳給教師，教師批改作業(yè)后反饋給學(xué)生。這種學(xué)習(xí)方式，在時(shí)間上比較靈活，而且通過離線的方式，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的一些深入思考。當(dāng)然，這兩種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合可以起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高效果的作用。再次，信息技術(shù)支持遠(yuǎn)程教育不斷發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育的這種支持作用是有目共睹的。從最初的函授教育到廣播電視教育發(fā)展到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育，信息技術(shù)起著推動(dòng)作用。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展離不開信息技術(shù)的支撐，正像網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)相互依存一樣。在遠(yuǎn)程教育不斷發(fā)展的今天，遠(yuǎn)程教育的受益者日益增長(zhǎng)?？傊?，信息技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育起著核心作用，它是遠(yuǎn)程教育成長(zhǎng)的骨骼，支撐著遠(yuǎn)程教育不斷成長(zhǎng)壯大。此外，教師在遠(yuǎn)程教育中也扮演著關(guān)鍵角色，是信息技術(shù)的執(zhí)行者、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，起著重要的橋梁作用。教師信息素養(yǎng)的高低直接影響信息技術(shù)的應(yīng)用情況，影響遠(yuǎn)程教學(xué)的開展，以至影響到教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，在信息化時(shí)代中，要特別關(guān)注參與遠(yuǎn)程教育教師信息素養(yǎng)的問題。

二、遠(yuǎn)程教育教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。“信息素養(yǎng)”這一概念，是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•澤考斯基于1974年在美國提出的。簡(jiǎn)單的定義來自1989年國家圖書館學(xué)會(huì)，包括能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。1994年，澳大利亞格里菲斯大學(xué)信息服務(wù)處的布魯斯總結(jié)出了具有信息素養(yǎng)的人的七個(gè)關(guān)鍵特征：具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；具有完成信息過程的能力；能利用不同信息技術(shù)和系統(tǒng)；具有促進(jìn)信息利用的內(nèi)在化價(jià)值；擁有關(guān)于信息世界的充分知識(shí)；能批判性地處理信息；具有個(gè)人信息風(fēng)格?；趯?duì)信息素養(yǎng)的基本理解，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注教師信息素養(yǎng)的問題。目前，針對(duì)教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，不同的學(xué)者有不同的看法。我國學(xué)者張義兵(2003)提出，教師的信息素養(yǎng)應(yīng)包括六方面內(nèi)容：信息處理能力、信息交流能力、問題解決能力、信息判斷能力、適應(yīng)性自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。從不同的視野角度來看，這幾個(gè)方面都有其重要的意義。學(xué)者吳亞飛（2005）認(rèn)為，教師的信息素養(yǎng)應(yīng)包括四方面：信息意識(shí)、信息能力、信息道德與信息創(chuàng)新。吳亞飛認(rèn)為，信息創(chuàng)新是指在信息加工時(shí)，通過分析、歸納、抽象、聯(lián)想等思維活動(dòng)，挖掘出具有相關(guān)性、規(guī)律性的信息，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。分析上述不同學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的解讀，可以看出，信息意識(shí)、信息處理能力、信息道德是信息素養(yǎng)的幾個(gè)主要因素。（二）遠(yuǎn)程教育教師的角色。由于信息技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育與教學(xué)的深刻影響，加之在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程的實(shí)施和監(jiān)控、教學(xué)資源的與傳送、教與學(xué)的交互均與網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)密切相聯(lián)，有著明顯的技術(shù)特征，因此，在這種遠(yuǎn)程教育教學(xué)環(huán)境中，遠(yuǎn)程教育教師角色在傳統(tǒng)教師角色的基礎(chǔ)上發(fā)生了很大的改變。具體來講，第一，教師不再是課堂教學(xué)中單一的個(gè)體，而是由主講教師、主持教師、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、教學(xué)技術(shù)人員和管理人員集合成的集體；第二，教師的教學(xué)不再局限于咫尺寬的講臺(tái)，而是擴(kuò)展到了更加廣闊的空間；第三，教師所準(zhǔn)備的教學(xué)資源變得豐富多樣，且隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用呈越來越豐富的態(tài)勢(shì)；第四，教學(xué)對(duì)象不再是相對(duì)穩(wěn)定的固定群體，而是動(dòng)態(tài)變化的個(gè)性化個(gè)體。可見，遠(yuǎn)程教育中教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢者以及學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問等。角色的轉(zhuǎn)變對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。由于遠(yuǎn)程教育教師已不是獨(dú)立的個(gè)體，因此，其信息素養(yǎng)的高低，直接影響到整個(gè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量。所以，在信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天，加強(qiáng)培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)工作顯得尤為重要。（三）遠(yuǎn)程教育教師的信息素養(yǎng)。如前所述，遠(yuǎn)程教育教師的信息素養(yǎng)對(duì)于遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。在此，可從兩個(gè)角度對(duì)遠(yuǎn)程教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行探討。從信息論的角度來看，遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程是對(duì)信息的獲取、分析、加工、處理、傳送和接受的過程。為了優(yōu)化信息傳送過程，提高信息傳送效率，作為教學(xué)過程設(shè)計(jì)者的教師應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)。從遠(yuǎn)程教學(xué)過程的角度來看，教學(xué)本身就是對(duì)信息的加工、處理與傳播的過程，而教師是知識(shí)傳播與處理的控制者。因此，遠(yuǎn)程教師的信息素養(yǎng)決定其對(duì)教學(xué)信息的選擇、處理和使用。其信息處理能力的高低，將會(huì)直接影響整個(gè)教學(xué)過程的效果和質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的綜合技能素質(zhì)能否最大限度地得以提高。由此，我們?cè)诜治鲞h(yuǎn)程教育教師角色的基礎(chǔ)上，把信息素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為以下幾方面：信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息處理能力與信息道德。遠(yuǎn)程教育教師信息素養(yǎng)的這四方面缺一不可、層層遞進(jìn)。遠(yuǎn)程教師在具備了一定的信息意識(shí)后，才能主動(dòng)、持續(xù)地學(xué)習(xí)新的信息知識(shí)；而信息意識(shí)與信息知識(shí)的提高，將會(huì)促進(jìn)信息處理能力的提高；當(dāng)然，有了一定的信息處理能力，還需要相應(yīng)的道德標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行約束限制，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的合理應(yīng)用；繼而，在信息道德提高后又會(huì)加強(qiáng)信息意識(shí)的養(yǎng)成。如此循序漸進(jìn)形成一個(gè)螺旋式的上升過程，在這個(gè)過程中遠(yuǎn)程教教育師會(huì)逐步提高信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，如圖1所示。

三、遠(yuǎn)程教育教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成

遠(yuǎn)程教育教師的信息素養(yǎng)，是一個(gè)隨著信息化社會(huì)的發(fā)展其內(nèi)容會(huì)不斷變化的概念。遠(yuǎn)程教育教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容和方法，也要隨著信息化社會(huì)的發(fā)展不斷修改、發(fā)展、變化與完善。在信息化時(shí)代中，本文建議應(yīng)從四方面（即信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息處理能力、信息道德）來提高遠(yuǎn)程教師的信息素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)以及信息社會(huì)所帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。（一）培養(yǎng)信息意識(shí)。信息化時(shí)代，信息意識(shí)是基礎(chǔ)性的信息素養(yǎng)，是培養(yǎng)人利用信息、使用技術(shù)的習(xí)慣。這是教師信息素養(yǎng)養(yǎng)成的最基本條件。因此，培養(yǎng)教師的信息意識(shí)成為必然。當(dāng)然，信息意識(shí)的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，而是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到自覺應(yīng)用的階段。雖然相對(duì)于傳統(tǒng)教師，遠(yuǎn)程教育教師已有了良好的“信息環(huán)境”。但是，只有環(huán)境這個(gè)外在因素是不夠的，還需要教師這個(gè)內(nèi)在因素。作為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)以及教師個(gè)體來講，首先，要轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)程教師的教學(xué)觀念。其次，要根據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行不同層次的信息意識(shí)的培訓(xùn)。再次，要改變遠(yuǎn)程教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，學(xué)生信息素質(zhì)的高低在某種程度上也可以從側(cè)面反映出教師信息意識(shí)的強(qiáng)弱。（二）豐富信息知識(shí)。在遠(yuǎn)程教育教師具備了一定的信息意識(shí)的基礎(chǔ)上，需要豐富其信息知識(shí)。當(dāng)然，也可以通過信息知識(shí)的不斷灌輸，來滲透信息意識(shí)的培養(yǎng)。教師要豐富信息知識(shí)，可以考慮從兩方面來提高：一是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)定期或不定期給教師提供一定的信息資源。二是教師個(gè)體對(duì)自己進(jìn)行知識(shí)充電，特別是強(qiáng)化自身對(duì)信息技術(shù)的敏感性和興趣度。（三）提高信息處理能力。信息處理能力可以說是信息知識(shí)的一種應(yīng)用體現(xiàn)。信息處理的核心技術(shù)是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，因此，需對(duì)遠(yuǎn)程教育教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)課程的培訓(xùn)。但是，由于每個(gè)教師的具體知識(shí)結(jié)構(gòu)與信息技術(shù)水平都存在一定差異，所以，培訓(xùn)需要有針對(duì)性，要分層次培訓(xùn)，并對(duì)不同學(xué)科的教師培訓(xùn)進(jìn)行量身定制。為保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)需制定詳細(xì)的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)計(jì)劃，并對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行考核、評(píng)定。（四）加強(qiáng)信息道德水平。任何時(shí)代的教育都強(qiáng)調(diào)德育為先，強(qiáng)調(diào)教師在德育中的關(guān)鍵性作用。這是因?yàn)榻處煹掠綄?duì)學(xué)生品德成長(zhǎng)影響巨大。而信息道德是信息化社會(huì)最基本的倫理道德之一，是一種社會(huì)準(zhǔn)則與社會(huì)風(fēng)尚。因此，提高教師的信息德育水平成為一種必然。為此，遠(yuǎn)程教育需有針對(duì)性地定期開展道德教育，通過案例教學(xué)、參與式培訓(xùn)等形式，從思想觀念、行為規(guī)范、道德品質(zhì)、知識(shí)信息優(yōu)劣的辨別能力等方面，來提高教師的倫理道德修養(yǎng)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展，給遠(yuǎn)程教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也為遠(yuǎn)程教育創(chuàng)造了無限機(jī)遇。遠(yuǎn)程教育教師面臨正迅速到來的教育信息化浪潮，認(rèn)清教育改革的大方向，更新教育觀念，學(xué)習(xí)、掌握和利用以現(xiàn)代教育理論和計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的教育技術(shù)，用以支持遠(yuǎn)程教育改革和促進(jìn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展，是十分必要的。信息技術(shù)始終是靠人“駕馭”的，技術(shù)再先進(jìn)，但人的素質(zhì)跟不上，仍然是一句空話。遠(yuǎn)程教育教師只有摒棄舊的教育思想，把握遠(yuǎn)程教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與時(shí)代特征，樹立正確的教育觀和人才觀，確立終身學(xué)習(xí)的思想，具備符合信息時(shí)代的教學(xué)能力和知識(shí)更新能力，熟練地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能成為遠(yuǎn)程混合教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，做新知識(shí)、新技術(shù)的傳播者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]信息社會(huì)發(fā)展研究課題組.中國信息社會(huì)發(fā)展報(bào)告2015[J].電子政務(wù)，2015(06):20-30.

[2]祝智庭.信息教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001：56.

[3]張義兵.信息技術(shù)教師素養(yǎng):結(jié)構(gòu)與形成[M].北京:高等教育出版社，2003:34.

[4]吳亞飛.信息技術(shù)環(huán)境下教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].承德民族師專學(xué)報(bào)，2005(02):38-39.

[5]王迎.先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的理論與實(shí)踐[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2012：80-83.

作者:杜俊 單位:無錫開放大學(xué)