導語：遠程教育教師專業(yè)素養(yǎng)探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

進入21世紀以來，我國計算機網(wǎng)絡技術的普及速度不斷加快，其應用范圍也隨之擴大，并已經(jīng)在教育領域得到了較為廣泛的應用。其中，以遠程教育的推廣應用為代表，加快了我國傳統(tǒng)課堂教學模式的轉(zhuǎn)變。所謂遠程教育，是指依托計算機網(wǎng)絡技術，打破傳統(tǒng)課堂教學在時間和空間上的限制，使教師能夠利用遠程教學平臺開展教學工作；并且，結(jié)合多媒體錄播設備，還可以將課堂教學內(nèi)容加工成視頻形式，存放在網(wǎng)絡硬盤中，方便學生進行點播。遠程教學的實現(xiàn)不僅方便了教師與學生的各項工作學習，也實現(xiàn)了多元化教學理念的滲透，提高了學生的學習興趣，促進了課堂教學質(zhì)量的提高。但是，遠程教育作為教育大家庭中的新生一員，教育資源和教學地點都有一定的特殊性，教師的知識文化水平和個人素養(yǎng)也不盡相同。同時，當前的遠程教育教師隊伍缺少對遠程教育專業(yè)素養(yǎng)方面的重視，這在一定程度上對我國遠程教育事業(yè)的發(fā)展帶來負面影響。

二、遠程教育下教師專業(yè)素養(yǎng)的問題分析

受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師即便已經(jīng)掌握了遠程教育平臺的使用方法，但是在遠程教育工作的實際開展過程中，由于教師專業(yè)素養(yǎng)方面的缺失，遠程教育的真正作用得不到有效發(fā)揮。（一）教學資源的選擇利用存在局限性。在遠程教育平臺上，教師可以選用的教學資料比較豐富，但在遠程教育工作的實際開展過程中，教師習慣于使用以往的教學內(nèi)容和方法，習慣于使用傳統(tǒng)課堂教學中自身較為熟練的教學素材，卻忽視了遠程教育對象數(shù)量增加后的針對性教學問題，忽視了不同地區(qū)學生在理解能力、知識體系等方面存在的差異性問題。同時，在教學資源的利用方面，受傳統(tǒng)教學思想的限制，相關教學資源的選擇并不具有一定的時代性、創(chuàng)新性，長此以往，將導致學生的學習興趣下降，進而導致遠程教育的實際效果不佳。（二）遠程教育教師與學生互動性差。跟傳統(tǒng)課堂教學中教師和學生面對面的模式有所不同，在遠程教育模式下，教師作為知識權(quán)威者向?qū)W生灌輸學習知識的身份將被扭轉(zhuǎn)。遠程教育在課程材料選擇、教學過程的建設和師生的互動及課后輔導方面，要求教師扮演新的角色，將教育資源通過不同于傳統(tǒng)教學的方式傳送給學生。由于空間的分離以及遠程教育的學生背景和閱歷的各不相同，師生間更需要遠程的教學互動。當前的遠程教學過程中，教師與學生的互動性還有待進一步提升，以有效提升遠程教育的有效性。（三）專業(yè)知識體系現(xiàn)代化構(gòu)建缺失。從現(xiàn)階段遠程教育的實際開展效果來看，教師在專業(yè)知識體系方面的差異并不明顯，然而在遠程教育的具體實施方面卻存在明顯的差異，導致這一問題的主要原因就是教師在專業(yè)知識體系的現(xiàn)代化構(gòu)建方面存在不足。遠程教育是計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新型教學模式，然而，參與遠程教育的教師并沒有將傳統(tǒng)知識體系與計算機網(wǎng)絡進行融合，導致缺乏專業(yè)知識體系的現(xiàn)代化構(gòu)建，使得遠程教育的效果難以達到預期水平。（四）遠程教育考核評價制度體系缺失。對于任何一種教育模式，都應當采取科學的考核評價制度體系，進而確定其效果。然而，從遠程教育實施的實際情況來看，關于遠程教育的考核評價制度體系依然沒有建立，相關教學內(nèi)容與教學過程都缺乏基本的制度規(guī)范，進而導致遠程教育工作的開展具有明顯的隨意性。在這種情況下，部分教師對于遠程教育的認知程度明顯降低，在課件制作、內(nèi)容設計、課堂教學等過程中存在明顯的應付行為。不僅如此，由于缺乏相關的考核評價制度約束，部分學生在參與遠程教育的過程中態(tài)度不端正，甚至存在長期缺課的現(xiàn)象，而教師對這一現(xiàn)象卻不聞不問，進而嚴重影響了遠程教育的效果。

三、關于提升遠程教育下教師專業(yè)素養(yǎng)的幾點建議

作為當前教育模式創(chuàng)新的重要代表，遠程教育的實施打破了傳統(tǒng)課堂教學在時間和空間上的限制，體現(xiàn)出教育的公平性。為更好地發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，教師應當加強自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而為遠程教育的進一步推廣奠定堅實的基礎。為此，針對遠程教育下的教師專業(yè)素養(yǎng)問題，我提出以下幾個方面的建議和意見，以期能夠為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升帶來一定的啟發(fā)。（一）建立教師專業(yè)態(tài)度。遠程教育區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學，這一新的教學模式給教師帶來了更多的學生，教學對象的組成更加復雜，且難以實現(xiàn)空間上的面對面交流，主要是依靠互聯(lián)網(wǎng)交流的虛擬教育平臺。所以，為實現(xiàn)遠程教育效果的提升，教師除了在基礎知識體系方面不斷進行完善以外，還需要利用科學的管理手段引導學生積極參與遠程教育，其中最為關鍵的就是教師專業(yè)態(tài)度的建立。首先，教師應當具有高度的責任心，以正確的態(tài)度面對遠程教育的推廣，針對遠程教育具體實施過程中存在的各種問題也能夠以正確的態(tài)度去面對，并選擇合適的方法加以解決；其次，教師的專業(yè)態(tài)度還表現(xiàn)在其責任心方面，在遠程教育的具體實施過程中，應當對學生的出勤率、學習狀態(tài)、考試成績予以高度關注，從而實現(xiàn)對學生的有效監(jiān)督；最后，教師的專業(yè)態(tài)度還表現(xiàn)在對教學內(nèi)容的豐富與教學模式設計的完善方面，以達到教學內(nèi)容的普遍適應性目標。例如，教師通過與學生之間的交流，對學生反饋的各種信息進行匯總，從而了解學生在遠程教育學習過程中存在的困難，利用教學內(nèi)容的調(diào)整與教學方式的創(chuàng)新加以解決，從而實現(xiàn)遠程教育效率的提高。（二）養(yǎng)成交互性教學素養(yǎng)。教師在設計遠程教育的內(nèi)容時，首先，應當盡可能地征求學生的意見和建議，使遠程教育工作的開展更加具有針對性，同時將學生參與遠程教育的積極性調(diào)動起來，使學生能夠主動參與遠程教育；其次，在實際教學過程中，教師應摒棄傳統(tǒng)的課堂教學方法，注意引導式教學方法的實施，將學生作為課堂教學的主體，在帶領學生消化其中所學知識內(nèi)容的同時，也能夠給學生留下足夠的時間進行提問和交流；再次，在教學內(nèi)容的設計方面，應增加交互式教學板塊，通過提出問題、分析問題、解決問題等相關環(huán)節(jié)，使學生能夠?qū)⑺鶎W基礎理論知識應用于實踐之中，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面提升；最后，為提高遠程教育質(zhì)量，教師需要根據(jù)所學內(nèi)容布置相關課后練習，為學生的自主學習提供方向性的指導，并以小組的形式完成對應的學習任務，從而加強學生之間的溝通交流。（三）完成教學專業(yè)素養(yǎng)與信息技術的融合。遠程教育的核心組成要素不僅包括計算機網(wǎng)絡基礎技術的支持，還需要教師具備良好的教學專業(yè)素養(yǎng)。教師除了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維外，還需要加強自身教學專業(yè)素養(yǎng)與信息技術之間的融合，通過學習實現(xiàn)個人信息技術能力的提升，能夠利用計算機進行網(wǎng)絡資源的搜索以及相關網(wǎng)絡教學資源的整合，將其作為遠程教育的重要資料，使遠程教育的內(nèi)容得到創(chuàng)新。不僅如此，在遠程教育平臺的建設過程中，教師應當對平臺的建設提出自己的意見和建議，并明確遠程教育平臺的各項功能，從而在教學過程中可以根據(jù)需要調(diào)取不同的功能模塊，使遠程教育內(nèi)容更加豐富。例如，教師在講述地理“降水分布規(guī)律”的知識點時，可以結(jié)合植被分布情況進行討論，通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關資料后，經(jīng)過自己的加工處理，以圖片、視頻的方式進行展現(xiàn)，在遠程教育的實施過程中，可以通過教學素材調(diào)取模塊，為學生展示各種類型的圖片、動畫、視頻等資源。（四）提升基于現(xiàn)代教學理念下的綜合素養(yǎng)。隨著社會發(fā)展對人才需求的變化，教學過程中應當注重人才綜合能力的提升。為實現(xiàn)這一目標，需要加強教師綜合素養(yǎng)的建設。尤其是在遠程教育中，由于教學對象的多元化、教學方式的虛擬化等特點，對教師綜合素養(yǎng)的要求也就越來越高。在遠程教育的具體實施過程中，教師在教學內(nèi)容的選擇與設計方面已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學思維之中，對于學科知識的理解在深度和廣度上明顯增加，并在理論知識的學習過程中加強了與實踐的關聯(lián)。為達到這一效果，教師除了具備完善的知識體系以外，還需要結(jié)合遠程教育的特殊性選擇與之相適應的教學方法，這也是現(xiàn)代教學理念下教師綜合素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容之一。首先，遠程教育的特殊性要求教學方法應當具有普遍適應性，能夠為大多數(shù)學員所接受；其次，基于虛擬網(wǎng)絡教學平臺的遠程教育無法實現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學的有效把控，因此，在教學方法的選擇方面，應當在學習理論知識的同時增加互動環(huán)節(jié)，提高學生參與的積極性；最后，教師綜合素養(yǎng)的提升還體現(xiàn)在對學員出勤率的把控方面，為此，教師在利用教學內(nèi)容的豐富性、教學方法設計的創(chuàng)新性以及提高學生參與的積極性的同時，還應制定嚴格的學習管理考核評價制度體系，對相關學生的聽課行為進行嚴格約束。

四、總結(jié)

隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，遠程教育已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學模式的重要組成部分，并承擔著培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要職能。針對這一情況，參與遠程教育的教師應當從態(tài)度上提高對遠程教育的認識，并能夠通過不斷的學習提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教學內(nèi)容選擇與設計過程中做到不斷創(chuàng)新，使遠程教育的作用得到充分發(fā)揮。

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作者:李哲亞 單位:江西省南昌市第二中學