導(dǎo)語：電教媒體課堂教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容提要：

在教學(xué)實踐中，恰到好處地利用電教媒體進行教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境品讀詞句啟發(fā)想像

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，CAI正以令人驚喜的速度走進了我們的課堂，它集聲、色、畫、文為一體，為沉寂的課堂帶來一股股“清新的風(fēng)”，對于幫助學(xué)生透徹地理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著其它的教學(xué)用具無可比擬的作用。在教學(xué)實踐中，恰到好處地利用電教媒體進行教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以景激情，培養(yǎng)語感。

課堂教學(xué)時，我們根據(jù)文本的內(nèi)涵，選擇優(yōu)美動聽的音樂，并配上生動清晰的畫面，能為文本創(chuàng)設(shè)出特定的意境，學(xué)生置身于其中，感覺景、物、人仿佛觸手可及，對文本的理解之情油然而生。記得我在教《北京亮起來了》這一課時，因?qū)W生到過北京的不多，對北京夜晚的亮沒有感性的認識，所以，對北京亮麗的美感受不深，初讀課文，孩子們的情感很平淡，怎樣讓孩子們感受到此情此景？怎樣激發(fā)孩子內(nèi)心對北京亮麗之美的認同感呢？我設(shè)計了一組課件，課件出示了一組北京夜景圖：有長安街夜景圖，有金碧輝煌的天安門夜景圖，有火樹銀花的中央電視臺夜景圖，圖文結(jié)合，課文中的重點句也躍然于一張張絢麗多彩的夜景圖上，隨著畫面的出示播放出一段優(yōu)美的輕音樂。記得課堂上課件一出示，便引得不少孩子驚呼：“哇，太美了！”“呀，真漂亮??！”因時空限制而造成的學(xué)習(xí)難點迎刃而解，學(xué)生的情感被激發(fā)出來，朗讀教學(xué)時，不需要教師過多的講解，學(xué)生自然讀得聲情并茂。這樣利用多媒體課件，我們就把學(xué)生難以直接感知的事物和現(xiàn)象，在短時間內(nèi)直觀而有聲有色的呈現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在情感，也在“潤物細無聲”中培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的語感。因此，在課堂教學(xué)中如果能根據(jù)教材特點和實際需要，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能讓學(xué)生在這些情境中情趣盎然地進行學(xué)習(xí)。

二、品讀詞句，感悟文本，提升認識。

在閱讀教學(xué)中，通過品詞析句，有助于挖掘文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生更加深刻地理解文本，提升學(xué)生對文本人物的認識，且能使學(xué)生理解作者用詞的準確性，體會作者的匠心所在。而適時地運用多媒體課件能極大地喚醒學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生深刻挖掘文本內(nèi)涵，突破課堂教學(xué)的難點。以下是一位教師在上《她是我的朋友》的課堂實錄摘選：

（課件出示句1：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。）

師：你從這句話中體會到什么？

生：我感覺到阮恒很緊張，不然，他的手不會顫抖。

生：我覺得他很害怕，所以他舉起手后又放下去了。

生：可是他最后還是舉起了手，說明他還是想救人。

生：我沉得這時候的阮恒內(nèi)心很矛盾，又想獻血救人，又害怕自己會死，所以他猶豫不決。

師：你讀書很認真。

……

正是因為教者抓住文中的重點句，運用多媒體課件出示了句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”學(xué)生的注意力集中到了這句話中，從這句話中的“顫抖”“放下去”“舉起來”等詞語體會到了阮恒此時緊張、害怕而又矛盾的心情。

再如：

師：（出示圖文結(jié)合的四個句子）句1過了一會兒，他突然啜泣……句2但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。句3接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。句4他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

師：你從這些句子中體會到什么？為什么？

生：我從“啜泣”知道阮恒想哭了，卻沒有哭出聲來，可能是他想到自己要死了吧？

生：他哭得越來越厲害了。

生：他不想讓別人知道他哭了，可他忍不住。

生：

師：他為什么哭？又為什么不大聲哭呢？

生：因為他害怕自己會死，他為自己傷心，所以傷心地哭了。

生：如果他大聲哭聲的話，醫(yī)生會知道他很痛苦，就會不抽他的血，那樣就救不了小姑娘的命了。

師：同學(xué)說得多好啊。請大家?guī)е鴮@些句子的理解和感受有感情地練讀這些句子。

生：（學(xué)生練讀）

師：誰愿意來讀？

生：我來讀。（讀得很平淡）

師：他讀得怎樣？

生：我覺得他讀得很平淡，沒有讀出阮恒內(nèi)心痛苦的感受。

師：你覺得該怎么讀？

生：應(yīng)該讀得慢些，很壓抑的感覺。

師：你能讀嗎？試一試。（課件播放音樂，欣賞完后，再讓學(xué)生讀。）

生：（泣不成聲地）……

師：你把自己的情感投入到課文中，讀得太感人了。還有想讀的嗎？這么多同學(xué)想讀。同學(xué)們齊聲讀吧。

（生齊讀。）

師：盡管阮恒是如此傷心，盡管他害怕自己會因失血達多而死，但是他仍然堅持為小姑娘獻血。同學(xué)們，你們覺得他是一個怎樣的人？

生：我覺得他是個樂于助人的人。

生：我覺得他是個真誠可愛，很善良的人。

生：我覺得他是個無私奉獻的人。

……

恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件，能化難為易。從以上的實錄中可以看到，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生雖然對阮恒的哭泣有了一定的感受，然而沒有音樂的渲染，孩子們的情感還處于自控狀態(tài)，當(dāng)隨著圖文并茂的課件畫面出現(xiàn)的同時響起了動情的音樂時，孩子們內(nèi)心的情感一觸即發(fā)，課堂上，孩子們動情的朗讀，感動了在場聽課的老師。一個孩子讀完后，很多孩子舉起了手，爭著想讀。至此，一個樂于助人、真誠可愛、善良的阮恒深深地印入了孩子們的腦海中。

三、啟發(fā)想象，入情入境，放飛思想。

《荷花》這篇看圖學(xué)文，是葉圣陶老先生寫的一篇非常優(yōu)美的小散文。在老先生的筆下，從遠處看，滿池的荷葉挨挨擠擠，綠意盎然；在近處看，一朵朵荷花亭亭玉立，婀娜多姿；無風(fēng)時，它是一種靜態(tài)的美，美得端莊；有風(fēng)時，它是一種動態(tài)的美，美得儀態(tài)萬千。加上作者充滿童趣的想像，上飛蜻蜓，下游小魚，意境如詩，文本如畫，令人賞心悅目。根據(jù)本課的教學(xué)要求，為了達到激發(fā)興趣，讓學(xué)生能感知這種動靜結(jié)合的美，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，在課堂教學(xué)的全過程中采用多種媒體的組合使用：導(dǎo)入時引入插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到課始情生。學(xué)文時導(dǎo)入“接天蓮葉無窮碧”的視頻，讓學(xué)生感知荷葉荷花互相映襯的美，力求課中情更濃。朗讀時配上輕快流暢的輕音樂，使學(xué)生入情入境。尤其在理解課文時，我利用錄像畫面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺且可以暫時定格的特點，在教學(xué)時，我有目的地進行了兩次畫面定格：第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學(xué)生欣賞未開、剛開、全開的不同姿態(tài)，進一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次定格在“一陣風(fēng)吹來”時“滿池的荷花翩翩起舞”處，進行適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生展開合理的想象，體會作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟著一起舞蹈的情感變化。然后，我借助多媒體課件帶著學(xué)生走進教材，并輔之以“想一想，說一說”的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用“誰怎么樣地過來，告訴我們什么？”的句式說話。孩子們在集聲、色、畫為一體的多媒體課件幫助下，張開了想象的翅膀，有的說：“小青蛙高興地跳過來，告訴我昨天捉害蟲的快樂！”有的說：“小烏龜快活地爬過來，告訴我在水里游泳的快樂！”還有的說：“小青蝦弓著彎彎的背，退到我的面前，告訴我在水里是怎樣捉迷藏的。”……這堂課，收到了令人滿意的教學(xué)效果。

參考書目：《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》李克東，謝幼如著1992