導(dǎo)語(yǔ)：新社會(huì)幼師需要具備素養(yǎng)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要:隨著幼兒教育改革的不斷深入育的呼喚，更是對(duì)幼兒教師提出更商的要求。對(duì)幼兒的創(chuàng)造性、竟?fàn)幮浴⒑献餍?、全球性、道德性等特征的培養(yǎng)，本文從幼兒教師的健全人格、未來(lái)意識(shí)、愛(ài)心及貴任心等方面入手，是新時(shí)代對(duì)幼兒教對(duì)如何提高幼兒教師自身素質(zhì)，適應(yīng)新時(shí)展的需求，成為一名合格的新世紀(jì)幼兒教師談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

論文關(guān)健詞:21世紀(jì);幼兒教師

21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的時(shí)代，隨著高科技的飛速發(fā)展，時(shí)代對(duì)幼兒的培養(yǎng)提出了新要求，更對(duì)我們幼兒教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高。

一、"421式”的家庭新模式

幼兒教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，在幼兒教育還沒(méi)有被正式納人學(xué)制范圍之時(shí)，社會(huì)上還曾有一些人對(duì)幼兒教育產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為幼兒教育只不過(guò)是“保姆型”的教育;幼兒教育是可有可無(wú)的教育;幼兒教育是沒(méi)有壓力的教育。

家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園是為了開(kāi)發(fā)孩子的智力，是為了讓孩子能擁有一個(gè)天真爛漫的童年，幼兒教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)已足夠應(yīng)付這一群孩子了。有這些想法的人卻沒(méi)有看到當(dāng)今幼兒教育實(shí)質(zhì)，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，他們的家庭結(jié)構(gòu)模式是"421":即爺爺、奶奶、姥姥、姥爺四位老人，就是爸爸和媽媽，"1”就是幼兒。他們?cè)趮蓱T溺愛(ài)，過(guò)分呵護(hù)下長(zhǎng)大，從不同的家庭來(lái)到幼兒園，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的老師及小朋友，他們很難適應(yīng)幼兒園的集體生活。為此，擺在我們面前的教育任務(wù)相當(dāng)艱巨，教育難題時(shí)常困擾著我們。

二、新形勢(shì)幼兒教師應(yīng)具備的新素質(zhì)

《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》指出:“誰(shuí)掌握了21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！痹诮逃母锏牟粩嗌钊酥H，每位幼兒教師都面臨著許多新的問(wèn)題的挑戰(zhàn):“角色轉(zhuǎn)變”、“角色規(guī)范”、“角色學(xué)習(xí)”和“角色創(chuàng)新”等等。那么，怎樣適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育工作的需要?怎么才能提高教師自身的素質(zhì)，做一名合格的教師呢?筆者認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)以下素質(zhì):

(一)幼兒教師要具有良好的心理素質(zhì)和健全的人格。蘇霍姆林斯基說(shuō):“良好的健康和充沛的精力，這是朝氣蓬勃感知世界、煥發(fā)樂(lè)觀精神、具有戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的意志的一個(gè)極重要的源泉?！绷硪晃唤逃覟跎晁够矎?qiáng)調(diào)過(guò):“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！笨梢?jiàn)，教師的人格作用不容忽視。幼兒正處在個(gè)性形成時(shí)期，可塑性最大、模仿性最強(qiáng)，教師在他們心目中具有相當(dāng)高的威信，幼兒不僅要有強(qiáng)壯的身體，而且要擁有健康的心理。那么，幼兒教師的人格對(duì)幼兒的作用尤為重要。教師既要性格開(kāi)朗，進(jìn)取心強(qiáng)，人際關(guān)系和諧，又必須有效地適應(yīng)變化著的社會(huì)生活環(huán)境，更要對(duì)幼兒的身心健康、潛能發(fā)揮產(chǎn)生積極有效的影響。如果幼兒教師不具備這些人格特征，那么幼兒的心理健康勢(shì)必受到影響，更直接影響著未來(lái)人才的培養(yǎng)。

(二)幼兒教師要有發(fā)展的眼光和強(qiáng)烈的未來(lái)意識(shí)。幼兒教育的對(duì)象是未來(lái)世界的主人，幼兒教師必須應(yīng)該具有強(qiáng)烈的未來(lái)意識(shí)，用發(fā)展的眼光來(lái)培養(yǎng)人才，用未來(lái)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)今天的孩子，因此前瞻性的戰(zhàn)略目光對(duì)21世紀(jì)的幼兒教師來(lái)說(shuō)尤為重要。未來(lái)意識(shí)主要包括環(huán)境意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、全球意識(shí)等。1、環(huán)境意識(shí):環(huán)境教育已成為全球普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，也將是我國(guó)教育的一個(gè)新課題。1994年日內(nèi)瓦的國(guó)際教育大會(huì)，以及1995年在丹麥哥本哈根舉行社會(huì)發(fā)展問(wèn)題世界首腦會(huì)議，都對(duì)環(huán)境教育在提高人類生活質(zhì)量和改善人類與自然關(guān)系方面的作用做了充分肯定。幼兒教師只有樹(shù)立環(huán)境意識(shí)、充分認(rèn)識(shí)環(huán)境教育的重要性，并在教育實(shí)踐中加以實(shí)施，才能培養(yǎng)出具有環(huán)境意識(shí)的21世紀(jì)幼兒。2、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí):所謂綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是高科技的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，讓幼兒從小學(xué)會(huì)敢于競(jìng)爭(zhēng)、適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒教育的新要求。幼兒教師必須樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)。3、國(guó)際意識(shí):中國(guó)走向世界，世界走向中國(guó)是不可抗拒的潮流。許多國(guó)家在本國(guó)的民族經(jīng)濟(jì)向日益開(kāi)放的、相互依存的世界經(jīng)濟(jì)一體化方向轉(zhuǎn)化的同時(shí)，提出了教育要面向國(guó)際，要有助于培養(yǎng)“跨越國(guó)境的人”、“面向世界的人”、“善于與他人合作、共事的國(guó)際人”。21世紀(jì)的教育要讓兒童樹(shù)立“地球村”、“我是世界公民”的觀念，從而培養(yǎng)兒童形成跨國(guó)界、跨文化的超越選擇能力。因此，教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)“世界人”。由此可見(jiàn)，幼兒教師的國(guó)際意識(shí)不可缺少。4、全球意識(shí):全球意識(shí)的興起是未來(lái)人類社會(huì)意識(shí)發(fā)展的一種新趨勢(shì)，全球意識(shí)超越了民族意識(shí)、國(guó)家意識(shí)，是一種對(duì)全世界、全人類的關(guān)心。面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)報(bào)告指出:“我們當(dāng)前面臨的全球性問(wèn)題又要求在當(dāng)前和未來(lái)生活的責(zé)任感和信任感方面有一種新的倫理觀”。

(三)幼兒教師必須有愛(ài)心和高度的責(zé)任心。高爾基說(shuō)過(guò):“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子。”首先，我們幼兒教育就是“愛(ài)”的教育，對(duì)待孩子以“愛(ài)”為首，“愛(ài)”的需求是幼兒最基本的需要之一。因此，教師首先必須做到喜歡孩子要真心、孩子生活要關(guān)心、教育孩子要精心、觀察孩子要細(xì)心、引導(dǎo)孩子要耐心、服務(wù)家長(zhǎng)要熱心。尊重孩子、理解孩子、信任孩子、寬容孩子。其次，在教的過(guò)程中，幼兒教師要充分用語(yǔ)言來(lái)播種、用汗水來(lái)澆灌、用心血來(lái)滋潤(rùn)。每一個(gè)充滿愛(ài)的教育活動(dòng)，都仿佛在為孩子打開(kāi)一扇扇窗戶，讓孩子看到一個(gè)色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高境界。堅(jiān)持采用正面教育，以幼兒為主體，真正做到因材施教。

(四)幼兒教師必須不斷學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。隨著幼教改革的深人，對(duì)幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高。以往對(duì)幼兒教師的要求僅僅是看好孩子不出事故，同時(shí)適當(dāng)傳授一些粗淺的知識(shí)?，F(xiàn)在的教師不僅要做到這些，而且還要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)。目前，從許多幼教雜志上我們可以看到，一些西方國(guó)家對(duì)幼兒教師學(xué)歷的要求也越來(lái)越高，如日本，要求幼兒教師獲得初級(jí)學(xué)院或?qū)W士學(xué)位的文憑;法國(guó)的幼兒教師過(guò)去主要是2年至3年的?？扑剑F(xiàn)在正向4年本科的水平發(fā)展。同樣，我國(guó)的幼兒教師取得大專文憑，這是20世紀(jì)的最終目標(biāo)，21世紀(jì)則要求教師向本科進(jìn)軍。因此，幼兒教師必須不斷學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，努力提高自身素質(zhì)，掌握和運(yùn)用大量新信息，以指導(dǎo)自己的實(shí)際工作，以適應(yīng)社會(huì)、家庭及幼兒園的要求。

(五)幼兒教師在教育活動(dòng)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教育技能。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里明確指出:“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)，“教師的成長(zhǎng)過(guò)程天然地帶有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，一個(gè)教師完全有可能，也完全應(yīng)該在這種勞動(dòng)中創(chuàng)造出具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)方法，創(chuàng)造出新的教育知識(shí)。”對(duì)于現(xiàn)代教師來(lái)說(shuō)，只有富有創(chuàng)造性的教師，才能創(chuàng)設(shè)出有創(chuàng)造性的環(huán)境，才能造就出具有創(chuàng)新精神的孩子。一個(gè)教師教法之創(chuàng)新不僅要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，更要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)手段上。我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教育模式，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官參與學(xué)習(xí)。我們只有樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，探求創(chuàng)新教育的方法和途徑，才能塑造出具有創(chuàng)新精神的幼。

(六)幼兒教師在實(shí)踐中應(yīng)積極參加教科研活動(dòng)，提高教育科研能力。新世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，是創(chuàng)造的世紀(jì)。創(chuàng)造是艱難的，創(chuàng)造也是快樂(lè)的，創(chuàng)造更是無(wú)止境的。教育改革是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)同樣也不例外，一線的幼兒教師應(yīng)該既是教育者又是研究者。

首先，我們要有科研創(chuàng)新的意識(shí)，要善于從日常工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，保持一種科學(xué)探究的欲望。其次，要掌握科研的基本方法，學(xué)會(huì)選擇課題，并提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。再次，要善于通過(guò)科研解決實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，從中獲得新的教育理念，以進(jìn)一步更好地指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐工作。