導(dǎo)語：幼兒語言發(fā)展影響因素分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

幼兒教育及幼兒語言發(fā)展的引導(dǎo)問題隨著社會的發(fā)展，教育越來越受到重視的背景下也逐步得到重視，但是幼兒語言教育在教育工作者從事教育研究時的關(guān)注度不高。許多人認為幼兒掌握語言的能力不需要刻意引導(dǎo)，會隨著年齡的增長而自然提高。這種觀點不單單來自幼兒的家庭，同時在社會上也形成“共識”，甚至于幼兒教師也認為如此。所以，幼兒語言教育的效率現(xiàn)狀一直處在低谷，將日常教育與語言教學(xué)相聯(lián)系，準確把握幼兒語言發(fā)展引導(dǎo)的方法，是我們?nèi)蘸笈Φ闹攸c。通過大量相關(guān)材料的閱讀，發(fā)現(xiàn)以下幾方面與幼兒語言發(fā)展有著很大的關(guān)系。

1.動畫片對幼兒語言發(fā)展的影響

1.1積極影響。通過日常生活的觀察，不難看出動畫片非常受幼兒的喜愛。彭紅霞（2012）指出：動畫片在家長、教師的正確引導(dǎo)下將是幼兒語言教育的一項重要工具，不僅可以為幼兒提供準確清晰的語音范本，累積一定數(shù)量的詞匯，還可以幫助幼兒的語法形成、發(fā)展，語言表達能力的提高。好的動畫片可以引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，具有形象化、夸張性等特點，具有獨特的藝術(shù)魅力，符合幼兒的心理特征和審美情趣，可以變幼兒語言教育的模式由“被動教”為“主動學(xué)”。傳統(tǒng)的口耳傳授屬于幼兒語言教育的“被動教育”模式，接受教育的時間、地點和方式都不以幼兒的興趣取向為主導(dǎo)。幼兒期屬于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，這時，幼兒開始掌握一定的語言能力，簡短的詞匯、正確的發(fā)音以及簡單的日常語言交流，這也是幼兒語言教育的目的所在。但是，隨意性、非規(guī)范性、非階梯性是絕大多數(shù)家庭的語言教育特點，這對幼兒語言的發(fā)展非常不利。然而，動畫片中經(jīng)過編劇精心設(shè)計的臺詞，標準的普通話對白，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了標準的詞匯、語音、語法及語言交流的范本。值得開心的是：隨著國產(chǎn)動漫被國家扶持力度的加強，根據(jù)幼兒的心理特點設(shè)計的關(guān)于幼兒語言教育、識字方面的動畫片涌現(xiàn)了很多，如《火星娃教漢字》《學(xué)問貓教漢字》《字寶寶樂園》等。通常具有循序漸進、階梯性的特點，有利于幼兒掌握更豐富的詞匯，提高幼兒語言表達能力，發(fā)展幼兒語法。1.2消極影響。彭紅霞（2013）又指出：雖然動畫片語言對幼兒語言的發(fā)展有著積極地推進作用，但如果放任幼兒觀看，動畫片也將會阻礙幼兒對日常語言、完整句式的運用和掌握，終將給幼兒的語言發(fā)展帶來不利的影響。動畫片是一種對白簡單、口語特征明顯，高于生活、超越現(xiàn)實的藝術(shù)，不僅無法給幼兒提供優(yōu)美的審美語言，而且對今后的口頭和書面表達能力也會產(chǎn)生一定的負面影響；另外，動畫片雖然達到了使幼兒看懂的效果，但總是迎合甚至低于幼兒現(xiàn)有的語言發(fā)展水平，導(dǎo)致幼兒在觀看動畫片的時候，學(xué)習(xí)復(fù)雜語言的動力不足，難以跨越幼兒語言的“最近發(fā)展區(qū)”。1.3正確的對待方法任何事物都有兩面性，動畫片在幼兒語言能力的發(fā)展中也是一把雙刃劍。因此，控制好幼兒在學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期每天觀看動畫片的時間，是每個家長必做的功課。而動畫片的制作者，則應(yīng)該盡可能將這種負面影響減少到最低，讓更多的幼兒教育專家參與到制作中來。

2.早期閱讀對幼兒語言發(fā)展的影響

2.1現(xiàn)狀及問題。隨著終身教育理念對我國公民的影響，目前，幼兒早期閱讀也越來越受到教育界的關(guān)注。幼兒階段的早期閱讀在培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣的同時，對于幼兒的語言能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實作用，積極推動其未來的發(fā)展（王雪丹，2009）。但是，目前我國幼兒早期閱讀的存在著種種問題，現(xiàn)狀不容樂觀，令人堪憂。首先，幼兒園班級人數(shù)較多，在閱讀過程中部分學(xué)生難以得到教師的親自指導(dǎo)。其次，在進行自由閱讀的過程中，學(xué)生沒有明確的閱讀方向，過于放任的情況時常發(fā)生，閱讀效果不佳，阻礙了其語言發(fā)展。最后，幼兒在情感方面需求較多，教師應(yīng)在在早期閱讀中把握幼兒的情緒變化，進而取得應(yīng)有的教學(xué)效果。目前，對學(xué)生的知識教育多數(shù)教師還是采取強制灌輸?shù)姆绞?，?dǎo)致學(xué)生不能通過閱讀自行思考，因此，語言能力也無法提高。2.2如何提升幼兒語言技能。如何在早期閱讀中提升幼兒的語言能力，高原（2014）指出：必須要從以下幾個方面做出改變。首先，應(yīng)該改變教學(xué)模式，由原來的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)散性、啟發(fā)性”的教學(xué)模式。其次，教師要更加注重學(xué)生的情感體驗，減輕學(xué)生的心理壓力，使教學(xué)在輕松愉悅的環(huán)境下進行。再次，師生之間應(yīng)該保持良性的互動，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤或者不足的時候，教師應(yīng)該以較為溫和的方式對學(xué)生進行指正，讓學(xué)生對自身的錯誤從內(nèi)心深處產(chǎn)生認知。最后，教師應(yīng)時常更新自身的教育理念，教學(xué)過程中“以學(xué)生為本”。只有這樣，才能提高學(xué)生自身對閱讀的興趣，進而對其語言能力發(fā)展起到較為積極的現(xiàn)實作用。

3.隔代教育對幼兒語言發(fā)展的影響及優(yōu)化策略

隔代教育隨著社會和家庭結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，已成為社會的普遍現(xiàn)象（馬媛，2014），越來越成為我國家庭教育的主要模式，曾有一項調(diào)查結(jié)果顯示：我國大多數(shù)的孩子是在祖輩的照顧下長大的。雖說現(xiàn)在父母的工作忙、壓力大，沒有充足的時間來照顧孩子。但是也不能完全依靠祖輩，對孩子置于“不管不顧”的狀態(tài)。在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，隔代教育中存在的問題如果不被注意，幼兒的語言發(fā)展將在很大程度上受到制約（李陽、曾彬，2016）。研究表明：模仿、創(chuàng)造、運用是幼兒語言學(xué)習(xí)的主要方式。但是，在隔代教育中，這些條件往往不具備。首先，祖輩們基本上不使用普通話，使用方言者居多，因此，幼兒不具備語音準確的模仿環(huán)境。其次，“重養(yǎng)輕教”是祖輩們通常會出現(xiàn)的通病，溝通交流的重要性不被重視；或者伴隨年齡的增大，生活熱情的減退，出現(xiàn)習(xí)慣性地沉默和發(fā)呆。這些因素導(dǎo)致隔代教育中祖輩不注重和幼兒溝通交談，缺乏語言互動，致使有聲語言環(huán)境刺激不足，這對幼兒的傾聽能力和傾聽習(xí)慣都是不利的。最后，祖輩們的詞匯輸出不豐富、語言輸出質(zhì)量不高，這將會影響幼兒的詞匯量以及語法結(jié)構(gòu)。父母的關(guān)注程度、家庭語言媒介的接觸、日常生活中的照顧者、閱讀的內(nèi)容和形式、故事講解時的互動情況等均影響著幼兒語言的發(fā)展（王丹娜，2015）。雖然，隔代教育對幼兒語言的發(fā)展有著種種不利，但是，只要方法得當(dāng)，還是可以補救的。首先，父母應(yīng)該盡量的創(chuàng)造條件，增加親自教育的時間。其次，應(yīng)該注重互動交流，改善隔代教育中祖輩的育兒觀念，給祖輩們多一些幼兒教育的培養(yǎng)課，有意識的調(diào)整自己的行為。另外，父輩要與祖輩多溝通交流，雙方在育兒中達到觀念一致，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧一致的語言互動環(huán)境。最后，在隔代教育中，祖輩應(yīng)該注重自身的提高再學(xué)習(xí)，注重自己的話語質(zhì)量。

4.幼兒教師控制性語言給幼

兒語言發(fā)展帶來的影響所謂教師控制性語言，指的是教師在教育活動的過程中，利用語言對教育對象施控，以便達到規(guī)范兒童言行的目的。雖說教師的控制性語言可以保證教學(xué)計劃、教學(xué)活動能夠順利完成，但是，我們從教師的控制性語言的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，它的使用在許多情況下會給幼兒的創(chuàng)造力帶來障礙。教師的控制性語言使幼兒的思維被限定在“對或不對”的選擇中，限定在異口同聲的“正確”理解中，這樣的教師語言很難激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造新的語言,會嚴重阻礙幼兒的主動探索欲望和創(chuàng)新意識。教師課堂語言分為組織性言語、講述性言語、提問性言語和反饋性言語，一個民主平等、自由的語言教學(xué)環(huán)境可以促進師幼言語良好互動，幼兒的主觀能動性可以使其這個環(huán)境中充分發(fā)揮自己，積極認識外部世界、進行意義建構(gòu)（張芳芳，2014）。姜勇、龐麗娟（2003）認為對話是一種氛圍，一種生成，且具有全納性。因此，在活動中，幼兒應(yīng)帶著自己的知識經(jīng)驗以主人公的角色，教師以參與者、合作者、指導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，教師與幼兒構(gòu)建非單向的、機械的傳遞機制，而是一種“對話機制”。幼兒園教育教學(xué)活動中教師的言語行為應(yīng)是師幼之間的良好互動的過程，不應(yīng)該是幼兒教師一個人的獨白。教師建立“對話機制”，給幼兒提供一種寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓幼兒能夠在自由、民主、和諧的環(huán)境中進行語言學(xué)習(xí)，形成師幼言語良性互動。

5.結(jié)語

幼兒語言的發(fā)展，是幼兒一生中必須重視的一項課題，不僅是家長、家庭，教師、學(xué)校，乃至教育界都應(yīng)該著重關(guān)注的一項內(nèi)容。不論動畫片、隔代教育、早期閱讀、幼兒教師的控制性語言對幼兒語言產(chǎn)生積極或消極的影響，我們都應(yīng)該提高自身的修養(yǎng)，以便對幼兒語言的發(fā)展進行正確引導(dǎo)。這將會是幼兒教學(xué)的一次嶄新體驗，在扭轉(zhuǎn)幼兒教師與家長的幼兒教育理念的同時，優(yōu)化幼兒教師的日常教學(xué)模式，使他們認識到幼兒語言發(fā)展的重要性，不斷提高教學(xué)水平，完善教師的職業(yè)思維，提高父母乃至祖輩的育兒理念。實踐證明，對幼兒語言發(fā)展影響因素進行分析和研究，有效引導(dǎo)幼兒語言的發(fā)展，可以明顯提高幼兒的語言能力，對幼兒的成長和教育的發(fā)展有著良好的效果，其影響不僅是現(xiàn)實的，而且是深遠的。

參考文獻

[1]彭紅霞，論動畫片對幼兒語言發(fā)展的負面影響[J],江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013（8）

[2]彭紅霞，試析動畫片對幼兒語言發(fā)展的積極影響[J],教育導(dǎo)報，2012（3）

[3]高原，淺談早期閱讀對幼兒語言發(fā)展的影響[J],科教文匯，2014（11）

[4]王雪丹，全語言教育理念下的幼兒早期閱讀[J]，學(xué)前教育研究,2009（6）

[5]李陽、曾彬，隔代教育對幼兒語言發(fā)展的消極影響及對策[J],江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2016（7）

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[7]馬媛，隔代教育對幼兒發(fā)展的負面影響及規(guī)避策略［J］，基礎(chǔ)教育研究，2014(5)

[8]張芳芳，幼兒語言教育活動中教師言語行為研究[D],山西師范大學(xué)，2014

[9]姜勇、龐麗娟，解讀對話———論師生交往中的對話精神[J]，現(xiàn)代教育論叢，2003年（5）

作者:郭連琴 單位:河南理工大學(xué)文法學(xué)院