導(dǎo)語：高校英語語言學(xué)教學(xué)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對社會語言學(xué)理論、應(yīng)用語言學(xué)理論，分析多種語言學(xué)與高校英語語言教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，總結(jié)高校英語語言教學(xué)現(xiàn)存問題，提出相關(guān)解決策略，以期為我國高校英語語言學(xué)教學(xué)事業(yè)提供有力參考。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)理論；高校；英語語言學(xué)教學(xué)

一、多種語言學(xué)與高校英語語言教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性分析

1.社會語言學(xué)和高校英語語言教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系。社會語言學(xué)更加注重對語言社會性和實(shí)際應(yīng)用能力的研究，其原因在于語言本身就是人類社會活動、文化交流等內(nèi)容的重要內(nèi)容和關(guān)鍵組成，更是一種具有特殊性質(zhì)的人類社會表象，是人類在自然生活交往中表現(xiàn)思想意愿、思想感情的外在描述方式。社會語言學(xué)對與高校英語語言教學(xué)而言，所提倡的是英語實(shí)際運(yùn)用的合理性和正確性，其要求在于高校學(xué)生可以對與英語語言相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、人情世故、文化背景以及社會背景具體情節(jié)具有一個整體性、綜合性的認(rèn)知，深度挖掘社會文化演變和發(fā)展的過程中所產(chǎn)生的種種要素，進(jìn)而使其和高校英語著重強(qiáng)調(diào)的讀寫、聽說實(shí)現(xiàn)內(nèi)部互聯(lián)互通，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，提升教師教學(xué)質(zhì)量和效率。為使高校學(xué)生中分掌握短語、單詞以及整句表面含義的前提下，進(jìn)一步對語言內(nèi)在含義產(chǎn)生深刻認(rèn)知，就必須正確指引學(xué)生利用多練習(xí)、多聽多講的方式了解和理解英語語言背后的背景知識。與此同時(shí)，為提升學(xué)生實(shí)際場景運(yùn)用英語語言的能力，高校英語教師不但要將大量的詞匯、語法傳授給學(xué)生，更要使英語的應(yīng)用具有一定社會性質(zhì)，提升自身對背景、文化因素的重視度，使其有效的體現(xiàn)在英語語言教學(xué)當(dāng)中。2.應(yīng)用語言學(xué)和高校英語語言教學(xué)之間的內(nèi)正在聯(lián)系。應(yīng)用語言學(xué)更加注重語言的實(shí)用性、交際性和準(zhǔn)確性，主要目的是可以使學(xué)生將所學(xué)到的英語語言學(xué)知識，應(yīng)用于其他學(xué)科領(lǐng)域，解決既定學(xué)科領(lǐng)域的問題。也就是說，提升學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。在高校英語語言教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用思想、觀念、意識以及能力的培育，不但要使高校學(xué)生學(xué)會解答英語問題，更要使其可以在進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)、日常生活時(shí)，實(shí)現(xiàn)語言方面的良好應(yīng)用，使語言實(shí)質(zhì)性成為幫助學(xué)生交流與表達(dá)的工具。進(jìn)而，以英語語言學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)工作，利用有效、實(shí)際的先進(jìn)教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)想實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。除此之外，英語教師是在充分結(jié)合應(yīng)用語言學(xué)內(nèi)在要求的前提下，還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式為英語語言教學(xué)帶來的弊害，突破灌輸式教學(xué)限制，全面貫徹新課程改革“以生為本”原則，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)地位，切實(shí)提升學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，正確只因?qū)W生利用所學(xué)英語知識，積極參加課堂交流和課堂探討，進(jìn)而完成高校英語語言應(yīng)用教學(xué)的全面升級。

二、高校英語語言教學(xué)現(xiàn)存問題分析解讀

1.缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，我國部分高校教師在開展英語語言教學(xué)的過程中，對英語語言課程認(rèn)知度不夠深入，造成教學(xué)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確和模糊化，并且與教學(xué)目標(biāo)具有密切聯(lián)系的教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)性和完整性也隨之降低，難以良好提高學(xué)生英語水平。與此同時(shí)，教師在開展英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)期，普遍缺少對學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際教學(xué)情況的了解，難以選取適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不利影響，降低英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在向?qū)W生傳授全新語言學(xué)理論知識的過程中，將教學(xué)目標(biāo)確立為“記單詞，用單詞”。但是，學(xué)生在此期間無法掌握課前準(zhǔn)備工作的具體方向，也不了解應(yīng)該用何種學(xué)習(xí)方法，對應(yīng)掌握的知識點(diǎn)更是模糊不清。在該局面的作用下，學(xué)生無法融入到英語語言學(xué)習(xí)的思想情景中，難以實(shí)現(xiàn)對全新英語知識的全方位、多角度理解。2.理論知識所占比例過高。在高等院校英語語言教材實(shí)際內(nèi)容方面，所涉及范圍較為廣闊，學(xué)生若想對其充分掌握難度較高，在加之英語語言學(xué)課程內(nèi)容的理論性特點(diǎn)，導(dǎo)致部分教師利用大部分的課堂時(shí)間向?qū)W生傳授理論知識，因此忽略具有針對性的學(xué)生個體需求。在該模式下的高校英語語言教學(xué)，使本身較為復(fù)雜的英語課堂，變得更加枯燥，導(dǎo)致部分教師雖然意圖確立學(xué)生課堂的主體地位，但由于外部因素也不得不使學(xué)生轉(zhuǎn)化為被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生對英語知識的激情和渴望。

三、語言學(xué)理論視角下高校英語語言學(xué)教學(xué)策略

1.擬定合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。為深化、扎實(shí)推進(jìn)高校英語語言學(xué)教學(xué)方式、方法的全面改革，高校英語教學(xué)應(yīng)從語言教學(xué)的自主性與實(shí)際應(yīng)用性著手，構(gòu)建清晰、科學(xué)、合理的英語語言教學(xué)改革目標(biāo)。例如，教師在確立英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)期，可與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，進(jìn)而對教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃加以擬定，并將實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)的社會語言學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用語言學(xué)內(nèi)容劃為教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生全方位理解語言學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，還可以使其提升英語語言應(yīng)用能力和社會實(shí)踐能力。教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，強(qiáng)化自我修養(yǎng)、素質(zhì)的提高，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和階段性學(xué)習(xí)成效，在合理認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)的背景下，加強(qiáng)學(xué)生語言知識的理解。2.構(gòu)建合理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。良好的教學(xué)情景是推動一切教學(xué)工作朝正向發(fā)展的有效工具，因此，在高校英語語言教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的英語教學(xué)情境。首先，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。教師應(yīng)在英語課堂開展前，設(shè)計(jì)出一些列符合現(xiàn)實(shí)因素的英語問題，利用問題引入情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，以符合情理的情境，激發(fā)學(xué)生對語言知識的好奇心和探索欲。例如，教師可以問學(xué)生“英語產(chǎn)生的根源在哪”、“英語的功能主要體現(xiàn)在生么地方”等。其次，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖片情境。教師可利用圖片創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，例如，在英語應(yīng)用學(xué)指示詞的教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生提供不同的建筑圖片，使在學(xué)會描述建筑物特點(diǎn)的同時(shí)，充分掌握指示詞的用法。最后，是為學(xué)生構(gòu)建多媒體情境，也就是說教師可以通過視頻、動畫等多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化、豐富化極具真實(shí)性的教學(xué)情境，并利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)中的海量資源，拓展學(xué)生思路和事業(yè)。

四、結(jié)語

綜上所述，高等院校是國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主基地。然而，現(xiàn)階段我國部分高校英語教師在英語語言學(xué)教學(xué)的過程中被傳統(tǒng)教學(xué)模式制約嚴(yán)重，對學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文高.語言學(xué)理論視域下的高校英語語言學(xué)教學(xué)提升策略[J].英語教師,2018,18(07).

[2]劉小琴.應(yīng)用型本科高?！坝⒄Z語言學(xué)”教學(xué)存在的問題與對策[J].英語教師,2018,18(07).

[3]劉靜,羅蓉.基于語言學(xué)理論的高校英語語言學(xué)教學(xué)提升策略研究[J].英語教師,2018,18(17).

作者:余怡 單位:武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院