導語：林業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

提出“既要綠水青山，也要金山銀山，綠水青山就是金山銀山”。這一重大戰(zhàn)略思想內涵豐富，同時給林業(yè)工作者提出了新要求和新使命，也為林業(yè)改革發(fā)展指明了方向。這一偉大戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，需要大量的熱愛林業(yè)、獻身林業(yè)，為林業(yè)建設和發(fā)展積極開拓的林業(yè)行業(yè)應用型人才。這不僅要改善林業(yè)職院基礎設施更需要加強師資隊伍的建設。實踐證明，“雙師型”教師具有培養(yǎng)應用型人才的能力，“雙師型”教師隊伍的建設是優(yōu)化林業(yè)職業(yè)教育教師隊伍結構，提高教師專業(yè)教學能力的重要途徑。然而，目前林業(yè)職業(yè)院校“雙師型”教師數(shù)量還不足，為了加強“雙師型”教師的建設，建立健全教師隊伍，筆者確定研究林業(yè)高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的策略。

2“雙師型”教師界定的認同度

林業(yè)高職院校教師和同學對“雙師型”教師內涵的界定還不是很清楚。對于“雙師型”教師內涵的界定大多數(shù)被調查者注重表面理解。大多數(shù)專任教師在問卷中選擇“雙職稱型”和“雙證型”，即認為“雙師型”教師就是教師不僅取得系列專業(yè)技術職稱還需取得另一個專業(yè)職稱，或者認為同時擁有教師資格證和職業(yè)技能證兩證的教師就是“雙師型”教師。然而在面對面訪談中，與以上回答結果有點不同，大多數(shù)教師認為“雙師型”教師應該側重于“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質和能力，也應具備實踐教學的素質和能力。造成問卷和訪談結果不同的原因，是目前職業(yè)院校的“雙師型”教師的認定并不是從“素質”能力方面評定的，而是擁有了兩個或多個專業(yè)技術職稱就是“雙師”了。大多數(shù)學生選擇“雙結構型”，即對整個職業(yè)教育教師而言，主要分為兩大類：一類是理論型教師，一類是技能型教師。這兩類總體上就是“雙師型”教師。教師一部分是從技術師范學院或者綜合性大學招聘，一部分是選自企業(yè)。

3林業(yè)職院“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1部分林業(yè)職院“雙師型”教師數(shù)量有所提升筆者查閱了林業(yè)職業(yè)技術學院官方網(wǎng)站，獲得5所林業(yè)職業(yè)技術學院“雙師型”教師數(shù)量。結果為，目前部分林業(yè)高職院?！半p師型”教師數(shù)量與吳全全（2013）《“雙師型”教師素質結構及專業(yè)發(fā)展》講話中相比（2010年“雙師型”教師比例21.4%）有所提升，其中江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院“雙師型”教師比例82.30%符合教育部《高職高專人才培養(yǎng)方案水平工作》A級標準，居全國職業(yè)技術學院“雙師型”教師比例前50名。但其他4所學院均低于60%，另有3所學院低于50%（教育部《高職高專人才培養(yǎng)方案水平工作》C級標準）。為此，為了完成黨的以來對林業(yè)工作的新使命和新要求，提升職業(yè)教育教師隊伍培養(yǎng)，使得林業(yè)職業(yè)教育大量輸出應用型人才，林業(yè)職業(yè)高職院校必須狠抓落實“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。3.2師資培訓較多，但“雙師”方面的培訓不足“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓是職教師資隊伍建設的重點，據(jù)調查，目前林業(yè)職院對教師師資培訓較多，但“雙師”方面的培訓并不多，83%的被訪問教師渴望成為“雙師型”教師，渴望參加“雙師”培訓。大多數(shù)年輕教師畢業(yè)直接到職業(yè)教育講臺，在從事專業(yè)核心實踐課的教學時，幾乎無法指導學生的實踐教學，給教學工作帶來不便。從學校提供給教師的培訓內容的問題獲取，學校注重教學方面和理論知識的培訓占75%，而實踐技能的培訓只占培訓內容的20%。為此，筆者建議林業(yè)職業(yè)院校應注重教師“雙師”方面的培訓。3.3教師企業(yè)實踐經(jīng)驗逐步提升，大多數(shù)都參加企業(yè)實踐鍛煉分析表1可以發(fā)現(xiàn)，被調查的青年教師中參加企業(yè)鍛煉6個月~1年以下的教師占30%，參加企業(yè)鍛煉2年以上的教師占6.3%，還有23.3%的教師參加企業(yè)實踐經(jīng)驗不到半年，40%參加1~2年的企業(yè)鍛煉，此結論與2013年李群[1]基于校企合作的雙師型教師策略研究中教師參加企業(yè)鍛煉1年至2年的占10.96%，相比明顯增加。而參加半年以內的比例也相對減少，但是參加2年以上企業(yè)實踐鍛煉的教師相對比例還是很少，這與我國規(guī)定的“雙師型”教師必須參加2年以上企業(yè)鍛煉的目標還有一定的差距。為此，還需通過相應的激勵機制鼓勵青年教師參加企業(yè)實踐。3.4林業(yè)職院專任教師參加社會服務情況對于林業(yè)職院專任教師參加社會服務情況。筆者設置問題：您參加過哪些社會服務活動？結果表明，75%的林業(yè)專任教師參加過企業(yè)員工的培訓活動，13%的教師參加企業(yè)技術服務活動，主要參與技術改造、新技術應用、新產(chǎn)品研制、技術創(chuàng)新和研發(fā)等，只有2%的專任教師可以給企業(yè)的發(fā)展提供咨詢服務，10%的專任教師沒有參加過以上社會服務活動。

4林職院培養(yǎng)“雙師型”教師策略分析

4.1建立健全“雙師型”教師認定標準筆者對林職院“雙師型”教師界定進行調研發(fā)現(xiàn)，目前大部分學院對“雙師型”教師的認定沒有統(tǒng)一標準，“雙師型”教師的管理制度不完善，導致有些非“雙師型”教師享受與“雙師型”教師同等的待遇，使得教師對“雙師”失去信心。4.2學院建立“師徒幫帶”制，充分通過校企合作，落實培養(yǎng)責任職院青年教師在就讀碩士研究生、博士研究生期間都接受過正規(guī)、嚴格、系統(tǒng)的科研訓練，具有一定的申報科研項目的能力和研發(fā)素質，但因剛到工作崗位很少有機會申報國家科研項目。因此職院應發(fā)揮老教師的傳幫帶制度，選擇職業(yè)道德素質高、業(yè)務能力強、有責任心的老年教師擔任青年教師教學科研導師，由院系會同導師和青年教師共同制訂培養(yǎng)計劃，提出明確的專業(yè)方向和科研任務，讓教師有機會參加校企合作的應用性項目研究[2]。4.3林職院教師與企業(yè)合作前要加強自身素質培養(yǎng)在對企業(yè)經(jīng)理的訪談中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對與學院合作過程中，學院的教師是否能給企業(yè)帶來效益表示質疑。企業(yè)對與之合作的教師期望值很高，對參與合作研發(fā)的教師更是一個很大的挑戰(zhàn)。為此，學院要對進入企業(yè)鍛煉的教師加大自身素質的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)的需求，為校企合作可持續(xù)發(fā)展提供保障[3]。4.4適當允許林職院辦學自主權，自主招聘人員，自主進行專業(yè)技術崗位聘用在有條件的情況下允許職院辦學自主權，職院在核定的范圍內自主設置內部組織機構和崗位，自主招聘人員，自主進行專業(yè)技術崗位聘用。在教師編制總量中，設置一定數(shù)量的編制用于聘任行業(yè)、企業(yè)管理專家、專業(yè)技術人員和技術能手等產(chǎn)業(yè)教授。盡量將高級職稱評審權下放給學院，最好按教學型、科研型和教學科研型三種并重型設置職稱評價標準和評審條件。4.5定期選派青年骨干教師參加企業(yè)高質量的專業(yè)培訓有針對性地選派具有一定素質的教師參加社會多層面的“雙師”培訓，或依靠學校現(xiàn)有的實訓設備，進行專項技能訓練。例如，葡萄酒專業(yè)教師參加葡萄釀酒打循環(huán)、葡萄樹夏冬季修剪、品質檢測培訓，園林專業(yè)參加園林工程施工、園林設計等培訓，林業(yè)技術專業(yè)教師參加植樹造林實踐能力培訓等。通過實踐操作和技能培訓，提升林職院教師的專業(yè)實踐能力。4.6允許林職院教師在職創(chuàng)業(yè)教師在完成本職工作的前提下，經(jīng)學院同意兼職兼薪、在職創(chuàng)業(yè)。允許學院科研人員離崗創(chuàng)業(yè)（如育苗公司、園林綠化公司等），在創(chuàng)業(yè)期間，學院保留3年人事關系，創(chuàng)業(yè)教師與學院其他在崗教師同等享有參加職稱評聘、崗位等級晉升和社會保險等方面的權利。

【參考文獻】

【1】李群.基于校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)策略研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

【2】劉志國.高職院校青年教師素質分析及培養(yǎng)途徑［J］.中國高教研究，2004(11):73-74.

作者:郭永恒 高學花 單位:寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術學院