導(dǎo)語：初中歷史情境教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)初中歷史的興趣

怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣呢？首先，教師要從初中生的認(rèn)知能力和個(gè)人興趣入手。初中生正處于感性思維向理性思維過渡的階段，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，可增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。其次，要從歷史的學(xué)科特色入手。教材用流淌的文字再現(xiàn)了生動(dòng)的歷史長(zhǎng)河，一張張面孔、一樁樁事件躍然紙上，只待學(xué)生去探索。教師可創(chuàng)設(shè)趣味情境，將學(xué)生培養(yǎng)成為一名發(fā)現(xiàn)者，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。一方面，營(yíng)造感官刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)的第一階段，旨在讓學(xué)生獲取知識(shí)和技能。在這一階段的情境創(chuàng)設(shè)中，制造感官刺激是首選方式。感官刺激的方式有很多種，并非所有方法都能激發(fā)初中生的興趣，要從初中生的興趣愛好中找尋。流行元素是初中生比較偏愛的，往往一首歌、一部電影就能激起初中生的共鳴。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，可以沿著這一思路展開。例如，教學(xué)人教版歷史教材第八冊(cè)上冊(cè)《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》，教師怎樣使學(xué)生親身感受到人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利來之不易呢？教師可大膽選用徐克導(dǎo)演的電影《智取威虎山》中的剪輯片段和片尾曲作為開場(chǎng)白，既緊抓流行元素，吸引學(xué)生融入教學(xué)氛圍中，又起到了引導(dǎo)學(xué)生跨進(jìn)歷史之門的作用?？梢?，在情境創(chuàng)設(shè)的初期階段，背景音樂、視頻等教學(xué)資源的運(yùn)用，可有效地將學(xué)生吸引到教學(xué)情境中。另一方面，再現(xiàn)歷史事件，激發(fā)探究熱情。在情境創(chuàng)設(shè)初期，運(yùn)用直觀的教具，可生動(dòng)地展現(xiàn)歷史人物，拉近學(xué)生與歷史人物間的距離。例如，教學(xué)人教版歷史教材第八冊(cè)上冊(cè)《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》時(shí)，學(xué)生對(duì)淮海、平津、遼沈三大戰(zhàn)役并不了解，而戰(zhàn)爭(zhēng)又與當(dāng)今的和平年代相去甚遠(yuǎn)。為激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師可制作教學(xué)課件，直觀地展現(xiàn)大決戰(zhàn)的進(jìn)程。在課件中用動(dòng)畫形式標(biāo)出解放軍在三大戰(zhàn)役中的行軍路線，以及國(guó)民黨軍的潰逃路線。畫面背景可借用解放戰(zhàn)爭(zhēng)題材的電子游戲背景，背景音樂可采用電影《三大戰(zhàn)役》《大決戰(zhàn)》的配樂。通過對(duì)歷史事件的再現(xiàn)，達(dá)到了運(yùn)用學(xué)生熟悉的元素來吸引學(xué)生的效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，達(dá)到融會(huì)貫通

第一階段的情境創(chuàng)設(shè)完成了傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)任務(wù)；而第二階段情境創(chuàng)設(shè)的目的，是教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的過程與方法，讓學(xué)生切實(shí)做到融會(huì)貫通。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可就教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生活中的“對(duì)應(yīng)物”，使抽象的歷史人物和事件變得具體生動(dòng)，富于生活化，便于學(xué)生理解和接受歷史人物，吸引其繼續(xù)深入探究。初中生具有較強(qiáng)的模仿能力和豐富的想象力，因此角色扮演的方式在眾多生活情境教學(xué)方式中顯得非常有效。角色扮演方式依托于課本劇，而課本劇改編自教材，它將教材內(nèi)容用另一種方式詮釋出來，學(xué)生在改編課本劇的過程中，能加深對(duì)教材內(nèi)容的理解；角色扮演有助于拉近學(xué)生與歷史人物間的距離；學(xué)生在扮演歷史事件中的某一角色時(shí)，會(huì)不知不覺地融入歷史事件中。例如，教學(xué)人教版歷史教材第八冊(cè)下冊(cè)第三單元第9課《改革開放》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次職業(yè)模仿秀，發(fā)揮學(xué)生的想象力，將改革開放以來出現(xiàn)的職業(yè)盡可能多地模仿出來，使學(xué)生在扮演不同職業(yè)角色的過程中，切身感受到改革開放帶給人民物質(zhì)與精神生活的巨大變化。教師在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境時(shí)，特別是在設(shè)計(jì)角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要謹(jǐn)防拿來主義占上風(fēng)，盡量不用現(xiàn)成的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。即使借鑒現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)案例，也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有所創(chuàng)新。例如教學(xué)《改革開發(fā)》，教師在學(xué)生模仿職業(yè)角色的同時(shí)，可要求學(xué)生加入自己對(duì)職業(yè)形象的了解，以及介紹相關(guān)職業(yè)在改革開放哪一個(gè)時(shí)期出現(xiàn)過等。這樣，能促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)迅速地融會(huì)貫通，運(yùn)用到課堂中，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有生動(dòng)形象的了解，對(duì)大時(shí)代下的歷史變遷有切身體驗(yàn)，仿佛自己也經(jīng)歷過那些歷史瞬間一樣。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

情境教學(xué)最忌“虎頭蛇尾”。在整堂課的教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并非始終都能刺激學(xué)生的大腦中樞神經(jīng)。一旦教師在教學(xué)情境的營(yíng)造上稍有放松，就有可能導(dǎo)致學(xué)生走神，抽離教學(xué)情境。因此，教師可以在情境教學(xué)中應(yīng)適時(shí)加入互動(dòng)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境的目的在于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與外顯，切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。在互動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法，為學(xué)生搭建展示才華的舞臺(tái)。仍以教學(xué)《改革開發(fā)》為例，學(xué)生在第二階段的情境教學(xué)中扮演了不同的職業(yè)角色，切身感受到改革開放政策給人民生活帶來的變化。在接下來的互動(dòng)教學(xué)中，教師可就此內(nèi)容設(shè)置一個(gè)討論主題，即“一些職業(yè)消失了，另一些職業(yè)誕生了”?？上葘W(xué)生分成若干討論小組，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容來分析這一歷史現(xiàn)象，通過互動(dòng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。然后，由各小組指派一名代表在全班范圍內(nèi)發(fā)言，表明本小組的觀點(diǎn)，并列舉實(shí)例充分說明。通過這一教學(xué)過程，使學(xué)生掌握歷史探究的方法，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，同時(shí)也使學(xué)生了解到順應(yīng)歷史發(fā)展規(guī)律辦事的法則。值得注意的是，互動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不易過多，而在于“精”，應(yīng)根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)和課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化而定?；?dòng)情境可以作為教學(xué)節(jié)奏的調(diào)節(jié)劑來使用。如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)精力渙散、教學(xué)內(nèi)容過于平淡時(shí)，可運(yùn)用互動(dòng)話題調(diào)節(jié)氣氛，但教師要注意教學(xué)時(shí)間的控制，將學(xué)生的思緒吸引到教學(xué)氛圍中即可，切忌喧賓奪主，使學(xué)生過度關(guān)注討論話題，而忽略了教學(xué)內(nèi)容。另外，互動(dòng)教學(xué)情境的主題不易過多，主題過多，學(xué)生的精力容易分散，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，教師通過分層次地構(gòu)建教學(xué)情境，可以讓學(xué)生走近歷史：在第一階段，注重創(chuàng)設(shè)趣味情境，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在第二階段，注重創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；在第三階段，注重創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。通過三級(jí)階梯式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生“由學(xué)到會(huì)“”由會(huì)到用”，循序漸進(jìn)地掌握歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

作者:劉惠鳳 單位:玉林市容縣自良中學(xué)