導(dǎo)語(yǔ)：初中歷史激發(fā)學(xué)生興趣一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

對(duì)于初中歷史學(xué)習(xí)，許多學(xué)生及家長(zhǎng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為只要課后記憶背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就能學(xué)好歷史。有些教師在課堂教學(xué)中只羅列史實(shí)的背景、原因、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果及影響等內(nèi)容，讓學(xué)生背誦記憶，并通過(guò)小測(cè)檢測(cè)、默寫(xiě)、考試等形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的識(shí)記成果。這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，忽略了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該是課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極參與者，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者?？鞓?lè)是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。筆者嘗試就初中歷史課堂內(nèi)外激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的有效途徑進(jìn)行探討，讓學(xué)生成為初中歷史課堂積極的參與者。

一、推薦優(yōu)質(zhì)歷史資源，普貼史研究意識(shí)

每周上歷史課的時(shí)間有限，課堂學(xué)習(xí)的容量也有限，教師不僅要教授學(xué)生教科書(shū)里的內(nèi)容，還要將優(yōu)秀的書(shū)籍、紀(jì)錄片、微信公眾號(hào)等資源推薦給學(xué)生，讓他們通過(guò)這些工具與媒介，從不同的視角了解更多的信息。例如，開(kāi)學(xué)初，教師可以推薦書(shū)籍《寫(xiě)給兒童的中國(guó)歷史》《中國(guó)歷史故事集》《上下五千年》《深圳古代史》《全球通史》《極簡(jiǎn)歐洲史》《新全球史》《DK歷史百科》；紀(jì)錄片《中國(guó)通史》《大國(guó)崛起》等；微信公眾號(hào)“部編初中歷史”“歷史園地”“歷史微課”“貓眼觀(guān)歷史”等，促進(jìn)學(xué)生利用課外業(yè)余時(shí)間開(kāi)闊眼界，廣泛地閱讀、理性地思考、清晰地寫(xiě)作，尋找歷史真相。學(xué)生如果只讀教科書(shū)，只用一個(gè)角度去看歷史，其視野是有限的；學(xué)生如果只聽(tīng)教師的觀(guān)點(diǎn)或某著名歷史學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)，只聽(tīng)到一種聲音解讀歷史，其認(rèn)識(shí)是有限的。歷史教師的重要使命之一，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理性判斷的求真精神。教師通過(guò)各種書(shū)籍、工具和媒介的介紹，引導(dǎo)學(xué)生分析不同來(lái)源、不同立場(chǎng)的文獻(xiàn)，傾聽(tīng)不同的聲音，像歷史學(xué)家一樣思考，形成個(gè)人對(duì)歷史的理解，幫助學(xué)生樹(shù)立“你可以不做歷史學(xué)家，但要像歷史學(xué)家一樣思考”的歷史研究意識(shí)。

二、多維度搜集史料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

為了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，涵育學(xué)科素養(yǎng)，教師可在備課時(shí)搜集相關(guān)資料，多維著力，豐富課堂內(nèi)容。如多提供一些歷史素材，讓他們?cè)谡n堂互動(dòng)、體驗(yàn)過(guò)程中形成更深層次的理性認(rèn)識(shí)。歷史圖文資料是學(xué)習(xí)歷史不可缺少的輔助資料，也是培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”學(xué)科素養(yǎng)的重要載體。例如，講授統(tǒng)編版“青銅器與甲骨文”時(shí)，教師可補(bǔ)充關(guān)于青銅器的介紹，通過(guò)圖片、實(shí)物、視頻、文字、動(dòng)畫(huà)等多種形式，給學(xué)生展示青銅器的種類(lèi)、用途、特點(diǎn)、演變過(guò)程及典型個(gè)案。形式多樣的展示，讓這些古老神秘陌生的青銅器，得到價(jià)值和生命空間的延伸，也讓學(xué)生感悟到青銅時(shí)代中國(guó)文明的發(fā)展程度。

三、創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情塊，激趣“玩”轉(zhuǎn)歷史

初中歷史教師備課中應(yīng)抓住關(guān)鍵切入點(diǎn)，通過(guò)各種方式精心創(chuàng)設(shè)情境，如展現(xiàn)生活、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音像渲染、表演體會(huì)和想象進(jìn)人等，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、心理等多方面感受歷史，從而強(qiáng)化、加深、鞏固學(xué)生對(duì)史實(shí)的認(rèn)知和理解，化抽象、枯燥的歷史概念為形象、生動(dòng)的歷史體驗(yàn)。例如，如教學(xué)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”時(shí)，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“穿越之旅”。以學(xué)生穿越至南宋五年間的謀生之路為線(xiàn)索，用問(wèn)題串聯(lián)課堂，開(kāi)展基于地圖、史料研習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)課件、音樂(lè)、道具等素材營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，不斷設(shè)問(wèn)、追問(wèn)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。如問(wèn)題一“到了南方我能從事什么活動(dòng)”引出宋代經(jīng)濟(jì)繁榮表現(xiàn)的主要表現(xiàn)；問(wèn)題二“我祖上世代為農(nóng)，我也想干回老本行，那我該種些什么好”引出宋代水稻、棉花、茶葉的發(fā)展?fàn)顩r；問(wèn)題三“隔壁王大爺?shù)膬鹤酉雽W(xué)習(xí)手藝，邀我一起，可以學(xué)什么”引出宋代絲織業(yè)、棉織業(yè)、造船業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r；問(wèn)題四“功夫不負(fù)有心人，我兜里終于有了些銀兩，我想拿這些銀兩去做生意賺大錢(qián)，該怎樣做”引出宋代的商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。龍應(yīng)臺(tái)曾說(shuō)：“玩，是天地間學(xué)問(wèn)的根本。”優(yōu)秀的教師，是最會(huì)帶著孩子玩的教師。帶孩子散步、旅行、博覽群書(shū)，孩子會(huì)在自然中觀(guān)察蟲(chóng)居、鳥(niǎo)鳴、草露，感知山、海、云、霧之美，在書(shū)中拓展眼界和胸懷。從小被自然灌溉，被人文浸潤(rùn)，被書(shū)香熏染的孩子，興趣自在天外，心中自有大世界，學(xué)習(xí)與生活們?nèi)怀蔀樯囊惑w。所以，初中歷史教師應(yīng)創(chuàng)新歷史教學(xué)方式，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的起始階段就能愛(ài)上歷史。

四、提高課堂設(shè)問(wèn)有效性，升華歷史教學(xué)內(nèi)涵

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)?！碧K霍姆林斯基也曾說(shuō)：“在人的心靈深處總有一種根深蒂固的要求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！背踔袣v史課堂教學(xué)要多以“問(wèn)題”作為驅(qū)動(dòng)，圍繞一個(gè)或者多個(gè)核心問(wèn)題，用“追問(wèn)”引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與釋疑過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生探究思維，感悟歷史真諦。如教學(xué)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”時(shí)，教師應(yīng)該深挖其措施內(nèi)涵，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣理解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”？“罷黜”是指去掉、排除所有的意思嗎？與削藩政策相比，推恩令“恩”在哪里，“妙”在何處？“大一統(tǒng)”與“大統(tǒng)一”的本質(zhì)區(qū)別是什么？漢武帝采取各種措施的根本目的是什么？漢武帝的大一統(tǒng)帶來(lái)了什么影響？直至今天還有哪些表現(xiàn)能體現(xiàn)漢武帝大一統(tǒng)的深遠(yuǎn)影響？你眼中的漢武帝是怎樣的？只有基于有高度、有深度、有廣度、有難度的設(shè)問(wèn)，才能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、創(chuàng)新實(shí)踐、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)等能力，這樣的課堂才更高效，更有價(jià)值，更有“歷史味”。

五、探訪(fǎng)文物古地，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)距離

中國(guó)作為有五千多年輝煌歷史的文明古國(guó)，保存著豐富的人文古跡。為進(jìn)一步涵育學(xué)生的家國(guó)情懷，踐行歷史生活教育，教師可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課外歷史資源，拉進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)距離，將歷史學(xué)習(xí)生活化。例如，教師可布置課外探究作業(yè)——繪制歷史思維導(dǎo)圖、編排歷史劇、參加歷史漫畫(huà)大賽、設(shè)計(jì)歷史撲克牌等；請(qǐng)學(xué)生利用暑假旅游等機(jī)會(huì)，參觀(guān)當(dāng)?shù)氐臍v史文化遺跡，并對(duì)遺跡進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述或談參觀(guān)感悟；教師可以在業(yè)余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)、研究深圳周邊文物古跡，進(jìn)行歷史探究性小課題的研究——改革開(kāi)放40年深圳的變化；龍華區(qū)觀(guān)瀾騎樓、觀(guān)瀾版畫(huà)基地、大鵬所城遺址、南頭古城、鵬城東山寺、咸頭嶺遺址、深圳中英街的源起、背景、發(fā)展歷史與影響等。多元化的歷史作業(yè)，既能幫助學(xué)生立足教科書(shū)學(xué)習(xí)，還能延伸課堂，深入挖掘祖國(guó)文化底蘊(yùn)，喚醒學(xué)生內(nèi)心的家國(guó)情懷，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:廖紫微 單位:廣東省深圳市新華中學(xué)