導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史課教學(xué)創(chuàng)新論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著課改的深入，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。在新課程理念下，課改要重新定位，樹(shù)立全新的教學(xué)理念。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討了高中歷史課堂教學(xué)之創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】課程改革教學(xué)創(chuàng)新

新課程改革的指導(dǎo)思想是全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建有中國(guó)特色的、充滿活力的課程體系。核心是以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)效率要提高，必須創(chuàng)新課堂教學(xué)情景。結(jié)合歷史課的特點(diǎn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，我把她歸納為“一線四式”。

1、“一線”：指以“問(wèn)題”為主線，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)和巧設(shè)“問(wèn)題”情景。由于課堂教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，以“問(wèn)題”為主線去組織和調(diào)控課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，學(xué)會(huì)合作與分享，其效果必將事半功倍。

例如，在歷史必修1《打開(kāi)外交新局面》教學(xué)時(shí)，抓住“中美關(guān)系走向正?；莾蓢?guó)人民的共同要求”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，分析中國(guó)外交政策的變化，尤其是中美關(guān)系走向正常化的原因及影響。在教者的適度點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)分析和爭(zhēng)論，明確了改善中美關(guān)系是兩國(guó)的共同愿望。中美關(guān)系的改善，對(duì)改善中國(guó)的國(guó)際地位和解決臺(tái)灣問(wèn)題等都意義深遠(yuǎn)。

2、“四式”：指課堂教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)模式，可分為懸念式、探究式、發(fā)散式、滲透式等。

第一，懸念式。它是指教者在課堂教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)有懸念的疑難問(wèn)題且又引人入勝、充滿好奇的情景，去引導(dǎo)學(xué)生求知而又不得，要在教者適度點(diǎn)撥下才能追根找源，解決“懸念”。其作用在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍思維，在好奇中去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，在《辛亥革命的結(jié)局》教學(xué)時(shí)，提出討論問(wèn)題：孫中山為什么要讓位呢？他可以不讓位嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生去探討中華民國(guó)成立以后的國(guó)內(nèi)形勢(shì)及袁世凱為什么能篡奪辛亥革命的果實(shí)，當(dāng)上中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)的原因。讓學(xué)生去分析和探討辛亥革命失敗的根本原因——資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性。

第二，探究式。它是指教者在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)、激發(fā)學(xué)生興趣的探索性問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、思考、探討、交流，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。其作用在于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，在《太平天國(guó)的失敗》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生探究“大規(guī)模的內(nèi)訌對(duì)太平天國(guó)的具體影響”。通過(guò)學(xué)生去分組探究太平天國(guó)內(nèi)訌的客觀原因和主觀原因，引伸到太平天國(guó)必?cái)o(wú)疑的結(jié)局。通過(guò)分析和討論，讓學(xué)生充分理解天朝的局限性、空想與落后。通過(guò)評(píng)價(jià)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的得失和功過(guò)，對(duì)認(rèn)識(shí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與近代民主革命關(guān)系，認(rèn)識(shí)到農(nóng)民必須在先進(jìn)力量組織領(lǐng)導(dǎo)下，科學(xué)理論指導(dǎo)下，才能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮農(nóng)民的力量。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史去關(guān)注當(dāng)代中國(guó)的“三農(nóng)”（農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民）問(wèn)題，正確理解和感受新中國(guó)對(duì)當(dāng)代農(nóng)民的關(guān)注。

第三，發(fā)散式。它是指教者以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同角度、不同途徑、不同層次去設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找與之相關(guān)且聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)，在教者的點(diǎn)撥下，使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，并掌握相關(guān)知識(shí)。

例如，在《民主法制建設(shè)的曲折發(fā)展》教學(xué)時(shí)，由“”期間民主法制遭受嚴(yán)重踐踏，給社會(huì)主義事業(yè)和人民生活帶來(lái)的巨大損失為例子，引伸到法制建設(shè)的必要性和迫切性，由此發(fā)散到立法工作和普法工作，健全民主法制，實(shí)施依法治國(guó)方略等問(wèn)題。讓學(xué)生系統(tǒng)地全面理解我國(guó)在民主法制建設(shè)方面的重大成就，從而樹(shù)立自覺(jué)維護(hù)民主法制，遵守法律，正確運(yùn)用法律武器維權(quán)，促進(jìn)學(xué)生公民意識(shí)的養(yǎng)成與提高。

第四，滲透式。它是指教者從不同學(xué)科的交匯點(diǎn)，理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)去設(shè)置滲透式問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生滲透和綜合，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，在《世界多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)》的教學(xué)中，通過(guò)講述東歐劇變、蘇聯(lián)解體形成了當(dāng)今“一超多強(qiáng)”的多極化世界格局，滲透幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論：蘇聯(lián)的解體是否說(shuō)明社會(huì)主義失??？中國(guó)作為最大的發(fā)展中國(guó)家又是社會(huì)主義國(guó)家應(yīng)如何面對(duì)這一局勢(shì)？等等。在教者適度點(diǎn)撥下，讓學(xué)生充分明白，東歐劇變、蘇聯(lián)解體不是社會(huì)主義失敗，也不能證明資本主義優(yōu)越。其教訓(xùn)告訴我們，我國(guó)必須走改革開(kāi)放和適合本國(guó)國(guó)情的道路，以發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力根本宗旨，提高綜合國(guó)力，才能有效地抵制西方國(guó)家的“和平演變”。理解積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作是振興中華民族的必由之路，加深對(duì)當(dāng)前改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為國(guó)爭(zhēng)光的榮譽(yù)感，為世界和平與發(fā)展作出應(yīng)該做出的努力。

誠(chéng)然，教無(wú)定法，教亦多術(shù)。新課程教學(xué)創(chuàng)新是一偉大工程，廣大教育工作者任重而道遠(yuǎn)。只要我們能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以生為本，讓學(xué)生多說(shuō)、多問(wèn)、多參與、多交流、多合作；教者多啟發(fā)、多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多反思、多研究，定能找到適應(yīng)時(shí)展需要的“模式”，為新課程改革“添磚加瓦”！