導(dǎo)語：高中歷史小班化教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小班化教學(xué)主要指班級(jí)學(xué)生規(guī)模為30人左右，以促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展并充分培養(yǎng)其個(gè)性特長為目標(biāo)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)方式等全面改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。傳統(tǒng)高中歷史課堂中，由于班級(jí)人數(shù)多，教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生，從而使歷史課堂中少了些對(duì)話與碰撞，多了些灌輸與填鴨。由于本學(xué)期學(xué)校開設(shè)了美術(shù)班，學(xué)生人數(shù)只有30個(gè)，筆者于是對(duì)美術(shù)班的歷史課進(jìn)行革新，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方式等方面做出一些改變，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的參與度、積極性、主動(dòng)性有了明顯的改善，課堂中師生交流、生生交流明顯增多，課堂上師生有了激情，有了交流的火花，一改以往沉悶的氣氛，煥發(fā)出別樣的精彩。

一、開展小組自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師不應(yīng)是傳統(tǒng)的控制者，而應(yīng)在教學(xué)過程中著重承擔(dān)起“促進(jìn)者”的角色并履行相關(guān)任務(wù)，小組自主合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行小班化教學(xué)的重要組織形式。小組自主合作學(xué)習(xí)的過程一般是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主合作學(xué)習(xí)、共同探究問題、成果反饋和展示。小組自主合作學(xué)習(xí)的第一步是進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第二步是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，合理分組的目的是構(gòu)建一個(gè)和諧、競(jìng)爭(zhēng)、活潑、有序的學(xué)習(xí)氛圍，這是自主合作學(xué)習(xí)的前提保證。第三步是共同探究問題、成果反饋和展示。例如，在人民版歷史必修一《外交關(guān)系的突破》第二目“中美關(guān)系解凍”中設(shè)計(jì)四個(gè)問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：（1）用表格列出20世紀(jì)70年代中美關(guān)系正常化進(jìn)程的事件和意義；（2）分析中美關(guān)系實(shí)現(xiàn)正常化的原因；（3）《中美聯(lián)合公報(bào)》中美方關(guān)于臺(tái)灣問題是如何表述的？（4）探討中美關(guān)系正?；泻紊钸h(yuǎn)意義。各小組依據(jù)上面自己組的任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而后由每一組解說員對(duì)本組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，當(dāng)然其他組對(duì)于不理解的問題也可以向這個(gè)小組提出，教師在這個(gè)過程中起到了組織者、促進(jìn)者的作用。由于小組自主合作學(xué)習(xí)真正把課堂還給了學(xué)生，發(fā)揮出學(xué)生的主體意識(shí)，因此極大地提高了學(xué)生上歷史課的積極性，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，美術(shù)班學(xué)生歷史成績從此有了明顯提升。

二、創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生歷史邏輯思維能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下一起討論和交流，通過各種形式的師生之間、生生之間的交往活動(dòng)，最終完成意義和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。筆者在教學(xué)過程中會(huì)針對(duì)一些課型采用這種操作模式進(jìn)行交互式教學(xué)：如在人民版歷史必修一《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》一課中：

1.設(shè)置情境

展示香港、澳門、臺(tái)灣地圖并提出背景材料：20世紀(jì)20年代，聞一多留學(xué)美國期間寫下了《七子之歌》等多篇愛國思鄉(xiāng)之作。在詩中，聞一多以擬人的手法，將我國當(dāng)時(shí)被列強(qiáng)掠去的七處“失地”比作遠(yuǎn)離母親的七個(gè)孩子，哭訴他們受盡異族欺凌、渴望回到母親懷抱的強(qiáng)烈情感。

2.提出問題

闡述香港問題、澳門問題、臺(tái)灣問題的由來，激發(fā)學(xué)生思考，回顧舊知識(shí)回答。

3.發(fā)現(xiàn)問題

臺(tái)灣問題與港澳問題的本質(zhì)區(qū)別是什么？建國初期為何不解決香港、澳門與臺(tái)灣問題？師：香港、澳門是殖民者強(qiáng)迫清政府簽訂一系列不平等條約后占領(lǐng)的，實(shí)質(zhì)是國家主權(quán)問題。生：臺(tái)灣自古以來是中國的領(lǐng)土，國共內(nèi)戰(zhàn)時(shí)敗退臺(tái)灣，在美國支持下人為與大陸分離，實(shí)質(zhì)屬于國家內(nèi)部事務(wù)問題。師：聯(lián)系國際環(huán)境、國內(nèi)背景來思考建國初期為何不解決香港、澳門與臺(tái)灣問題？生1：建國初，國際上美蘇兩極對(duì)峙，美國對(duì)新中國實(shí)行敵視政策。生2：1950年朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，美國把戰(zhàn)火燃燒到中國邊境，威脅新中國安全，并派第七艦隊(duì)開到臺(tái)灣海峽阻撓。生3：建國初期，新中國面臨兩大任務(wù)，鞏固政權(quán)和恢復(fù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，為了打破美國對(duì)中國的經(jīng)濟(jì)封鎖，香港作為一個(gè)國際通道，加強(qiáng)了祖國大陸與外部世界的聯(lián)系。

4.問題討論

討論中國政府成功解決香港、澳門問題的原因，以及中國政府成功解決香港、澳門問題的歷史意義。這樣的歷史課堂，學(xué)生的思辨氣氛濃厚，它鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，敢于提出問題，在師生對(duì)話過程中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、運(yùn)用一些思維導(dǎo)讀來解決歷史問題，這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的歷史邏輯思維和表達(dá)能力，也有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

作者:鐘雄光 單位:福安市第三中學(xué)