導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)“史料實證”研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

從這一概念界定中我們可以看出，史料實證素養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)涵，在歷史教學(xué)活動開展中，教師同樣需要立足這四分方面來對學(xué)生的史料實證素養(yǎng)加以培養(yǎng)。具體的包括以下內(nèi)容：

1.搜集史料

史料作為敘述歷史的重要依據(jù)，其不僅是高中歷史教學(xué)活動開展的主要載體，更是歷史教學(xué)所需歷史資源的源泉，更是教師向?qū)W生展現(xiàn)真實歷史的基本素材。由此，在歷史教學(xué)活動開展中，教師要對學(xué)生的史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充分的重視。在培養(yǎng)該素養(yǎng)的過程中，我一般會先引導(dǎo)學(xué)生進行史料搜集。盡管教材是組織歷史教學(xué)活動的依據(jù)，但是其中所呈現(xiàn)的歷史史料資源是有限的。史料搜集方法主要有以下兩種：（1）檢索法古今中外的歷史書籍可以說是浩如煙海，甚至某些史籍還有多種不同的版本。由此，為了使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的史籍中選取到自己理想的或者需要的那一個，我一般會借助查閱檢索工具書的方式來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確搜集史料。一般情況下，我會引導(dǎo)學(xué)生利用詞典、表譜、年鑒等來進行史料的搜集。（2）追溯法所謂的追溯法就是在搜集史料的過程中，借助文章所列出的參考文獻的書目來追查有關(guān)的歷史文獻資料的一種方法。該方法的使用無需專業(yè)的軟件作支撐，簡單易操作。我在引導(dǎo)學(xué)生使用該方法時，一般會借助網(wǎng)絡(luò)渠道，組織學(xué)生利用某一網(wǎng)站來搜索史料。

2.整理史料

在史料搜集階段，學(xué)生所獲得的信息是雜亂無章的，分散的史料是無法直接應(yīng)用到史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)過程的，此時則需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性對所搜集到的史料加以整理。我在引導(dǎo)學(xué)生整理史料的時候，一般會引導(dǎo)其遵循時間原則來進行史料的編排。因為不同的史料所反映的歷史事實本身就有先后之別，對這些史料進行評論也有先后之分。對此，學(xué)生立足時間原則對史料加以整理，不僅可以理清楚歷史的發(fā)展順序，還可以弄清楚不同時期的人對某一歷史事件的看法，借此了解人們的思想發(fā)展動態(tài)。在整理史料的過程中還需要注意一點，學(xué)生需要在整理的過程中，立足自身已有的知識儲備對所搜集的材料進行提煉、概述，如此實現(xiàn)史料的清晰呈現(xiàn)。以《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》這一內(nèi)容教學(xué)為例，通過檢索法、追溯法等方法學(xué)生搜集到了《清稗類鈔》、《小二黑結(jié)婚》、《中華人民共和國婚姻法》等有關(guān)的內(nèi)容。按照時間順序?qū)@些內(nèi)容加以排序和提煉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在清代提倡父母之命，媒妁之言；在近代，青年男女向往自由戀愛；在新中國成立之后，則實現(xiàn)了婚姻自由。在這樣的清晰的史料整理下，學(xué)生會了解到我國婚姻習(xí)俗的變化過程，對其史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的作用。

3.辨析史料

學(xué)生在整理了史料之后，接下來則要對史料進行辨析。因為搜集、整理的史料可能存在真?zhèn)螁栴}，并不能立刻地應(yīng)用到歷史學(xué)習(xí)活動之后。我在組織歷史教學(xué)活動的時候，一般會借助實證法來引導(dǎo)學(xué)生辨別史料的真?zhèn)?。所謂的實證法就是借助多樣化的方式來驗證所搜集的史料信息是否屬實。如果所記載的內(nèi)容屬實，那么所搜集到的史料就具有可信度，反之，則沒有價值。以《開辟文明交往的航線》這一內(nèi)容教學(xué)為例，該內(nèi)容中涉及到了物種的傳播，對此，我立足玉米這一生活中常見的物種來引導(dǎo)學(xué)生進行史料實證活動。在該活動開展中，我借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了哥倫布的日記，其被認(rèn)為是世界上最早的記錄玉米的文獻。在該文獻的引導(dǎo)下，我鼓勵學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和歷史知識儲備來討論玉米傳入中國的時間。在該討論中，大部分學(xué)生受哥倫布日記的影響，認(rèn)為玉米是在哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸之后傳入我國的。而一小部分學(xué)生借助《滇南本草》這一書籍中的有關(guān)記載發(fā)現(xiàn)，早在明朝我國就有了玉米，而且被用作藥物來使用。由于《滇南本草》的作者卒于1476年，明顯早于哥倫布的日記。還有學(xué)生利用《飲食須知》該書籍中的有關(guān)記錄證明玉米早在哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸之前就傳入了我國。在這些學(xué)生所提供的史料的辨析下，我們初步確定玉米早在哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸之前就傳入了中國。在這樣的辨析史料的過程中國，學(xué)生的歷史儲備不僅得到了豐富，其史料實證素養(yǎng)也將得到進一步的提升。

4.運用史料

史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中對所獲得的歷史知識進行靈活的運用。也就是說，在歷史教學(xué)活動開展中，學(xué)生要運用歷史的思維對史料進行解讀，在解讀的過程中自主地表達自己的歷史認(rèn)識和歷史觀點等。推及到歷史教學(xué)活動之中，我則會借助小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生合作探究歷史與現(xiàn)實主之間的聯(lián)系，并有意識地借助歷史知識來解決現(xiàn)實生活中所存在的或遇到的各種問題，借此在應(yīng)用過程中不斷地規(guī)范自己的歷史表達與認(rèn)識。以《君主專制政體的演進與強化》這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在組織課堂教學(xué)活動的時候，向?qū)W生呈現(xiàn)了《中國制度史》、《全球通史》、《中國傳統(tǒng)文化概論》中的有關(guān)內(nèi)容（內(nèi)容略）。在這些材料的呈現(xiàn)下，學(xué)生需要在小組中對史料進行分析，談一談自己對科舉制的認(rèn)識，借此在思維的碰撞下形成對科舉的科學(xué)認(rèn)識。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前的高考與科舉考試之間的關(guān)系，談一談如何運用歷史來對高考進行改革。如此，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。

總之，在高中歷史教學(xué)活動開展中，教師除了向?qū)W生呈現(xiàn)基礎(chǔ)的歷史知識之外，還要采取多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生在核心素養(yǎng)的驅(qū)使下學(xué)歷史、用歷史。參考文獻：[1]孫新紅.高中歷史教學(xué)時空觀念的培養(yǎng)[D].聊城大學(xué),2017.

作者:梁永 單位:江蘇省徐州市睢寧縣凌城中學(xué)