導(dǎo)語(yǔ)：多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：在21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息全球化的時(shí)代，多媒體信息技術(shù)在當(dāng)今教育教學(xué)中的使用已被各學(xué)科教師所熟知。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)改變以往高中傳統(tǒng)歷史教學(xué)中刻板、乏味及說(shuō)教的教學(xué)形式，該技術(shù)能夠?qū)?fù)雜的歷史內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)形象的視頻、圖片及文字，以最直觀、具體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富高中歷史教學(xué)中的教學(xué)模式，讓學(xué)生為此對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，為學(xué)習(xí)該學(xué)科增添動(dòng)力，同時(shí)提升歷史教學(xué)的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中歷史；多媒體技術(shù)；輔助；策略

在我國(guó)信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已覆蓋到各個(gè)領(lǐng)域，傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法已不能適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)需求。多媒體技術(shù)與高中歷史教學(xué)的相互融合，讓多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)得以顯露，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中“制磚機(jī)”式的教學(xué)模式，還能增強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)及對(duì)學(xué)習(xí)歷史的求知欲望，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)意義。

一、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)主要是依靠計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)視頻、圖片、文字等多種形式的融合，讓學(xué)生從不同方面學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)“機(jī)械式”的教學(xué)模式，將味同嚼蠟的歷史課堂變得圖文并茂，使學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，同時(shí)也提升歷史教學(xué)的成效。歷史學(xué)科自身有著獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都無(wú)法復(fù)制，這就需要教師借助多媒體技術(shù)利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，盡量將所發(fā)生過(guò)的歷史事件進(jìn)行重構(gòu)，把較難理解的歷史概念，利用多媒體技術(shù)變得更具體化，讓學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有著更深入的理解，在此基礎(chǔ)上再回頭探究所學(xué)過(guò)的歷史問(wèn)題，就會(huì)變得相對(duì)簡(jiǎn)單一些，使歷史課堂教學(xué)的成效也有顯著的提升[1]。另外，高中歷史教師也可借助多媒體技術(shù)，提高教學(xué)容量及密度。眾所周知，高中歷史教學(xué)時(shí)間十分緊迫，這就需要在教學(xué)過(guò)程中，加快教學(xué)進(jìn)度，豐富教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方法往往讓學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，有時(shí)還會(huì)帶來(lái)反效果。這時(shí)高中歷史教師就可以利用多媒體技術(shù)，將部分的歷史內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，在慢慢將其細(xì)化，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得詳細(xì)，讓歷史的構(gòu)建更加清晰，通過(guò)多媒體技術(shù)的輔助，可以使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果肯定也是了然于目。多媒體技術(shù)可以突破不易掌握的重難點(diǎn)問(wèn)題，有利于強(qiáng)化學(xué)生必須掌握或不易掌握的知識(shí)內(nèi)容。因此，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)使學(xué)生更容易接受，并從中體驗(yàn)該技術(shù)為歷史學(xué)科學(xué)習(xí)所帶來(lái)的便利條件。

二、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）多媒體技術(shù)提高教學(xué)趣味性，將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同課件的制作，主要是讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一定興趣，將注意力吸引到課堂教學(xué)之中。例如，教師在講授歷史中某一事件時(shí)，就可以利用多媒體技術(shù)將具體的歷史畫(huà)面，以生動(dòng)形象的視頻形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻加深對(duì)該歷史事件全部經(jīng)過(guò)的了解，把刻板、靜態(tài)的教材內(nèi)容，用形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，很容易讓其對(duì)過(guò)去某一歷史事件產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能夠深入掌握相關(guān)知識(shí)。教師倘若長(zhǎng)期使用該教學(xué)模式，不僅能有效地穩(wěn)固學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史所產(chǎn)生的興趣，更能持續(xù)地激發(fā)其對(duì)歷史知識(shí)的求知欲望。最終，學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史所產(chǎn)生的情感匯入到自身的實(shí)際生活中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還能對(duì)三觀的形成有一個(gè)正確的認(rèn)知，這是以往教學(xué)中所不能達(dá)到的教學(xué)成效[2]。高中歷史教學(xué)可以說(shuō)是時(shí)間緊迫，任務(wù)繁重，教師倘若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一定會(huì)消耗大量的精力、時(shí)間及教學(xué)資源，即使是這樣教學(xué)效果也不見(jiàn)得有所成效。目前，大部分教師對(duì)多媒體技術(shù)為歷史教學(xué)帶來(lái)的巨大改變都看在眼里，該技術(shù)能夠有效地對(duì)歷史教材進(jìn)行整合。例如，教師完全可以借助多媒體技術(shù)將“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”與“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”整合到一起進(jìn)行講授，用相互比較的方式對(duì)兩次運(yùn)動(dòng)進(jìn)行概括總結(jié)。如，這兩次運(yùn)動(dòng)相同點(diǎn)都屬于農(nóng)民起義，不同點(diǎn)是太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)建立了政權(quán)，反之另一個(gè)沒(méi)有建立政權(quán)，最后二者都是以失敗告終等。通過(guò)該教學(xué)方式，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的方法，由于歷史學(xué)科的特殊性，對(duì)于部分歷史問(wèn)題教師也很難用言語(yǔ)解釋得更透徹明了，這就會(huì)使學(xué)生理解起來(lái)更加困難。倘若教師借用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，就會(huì)將這些問(wèn)題隨之化解，因?yàn)樵摻虒W(xué)方式能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜知識(shí)及概念，變得更直觀、更具體，使繁瑣的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，就像歷史教材中所涉及的矛盾、路線(xiàn)、時(shí)間及地理位置等，都可以通過(guò)多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)。該教學(xué)方式還能使各種學(xué)習(xí)機(jī)制被充分調(diào)動(dòng)，讓歷史教學(xué)效率最大化。

（二）多媒體技術(shù)利于教師合作交流，開(kāi)展情境教學(xué)模式增強(qiáng)其教化

高中歷史教師在日常工作中，要加強(qiáng)教師之間的互幫互助，讓資源能夠得到及時(shí)共享。教師在制作教學(xué)課件時(shí)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中互不干涉的工作方式，無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)、搜集素材等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要教師們共同協(xié)作、集思廣益來(lái)完成。同時(shí)教師在收集史料、歸納總結(jié)方面也可讓學(xué)生協(xié)助完成，這對(duì)學(xué)生也是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在此過(guò)程中尋求歷史的蹤跡，并體會(huì)學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。因此，多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中，不僅打破歷史和學(xué)生實(shí)際生活的藩籬，更能將高中歷史教學(xué)水平推向一個(gè)新高度。讓學(xué)生感受歷史近在眼前，逐步將歷史思維運(yùn)用到生活之中[3]。歷史是見(jiàn)證著人類(lèi)如何從原始走向現(xiàn)代文明的一面鏡子。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，對(duì)自身也具有社會(huì)教化功能與人文精神滋養(yǎng)功能，同時(shí)歷史也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探究及社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源泉。教師應(yīng)結(jié)合歷史與實(shí)際生活中的相關(guān)教育素材，借助多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)與之相仿的教學(xué)情境，該方法不但有效的渲染教學(xué)氛圍，更能讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而使教學(xué)成效有所增進(jìn)，使學(xué)生在歷史教學(xué)中的情感因素得以升華。例如，教師可以播放反映中華人民解放軍進(jìn)入南京城的片段，特別是解放軍登上國(guó)民政府總統(tǒng)大門(mén)樓頂歡呼雀躍的畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生看到這些片段定會(huì)激動(dòng)不已，以此用心體會(huì)到現(xiàn)今美好生活的來(lái)之不易。又如，教師還可為學(xué)生播放有關(guān)香港回歸時(shí)的一些片段，可用相比較的方式播放兩組不同畫(huà)面，一組是以清代鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)遭受百年欺辱的畫(huà)面為主，另一組則是新中國(guó)駐港部隊(duì)昂首挺胸，邁著整齊有力的步伐，接收香港回歸，為國(guó)人一雪前恥的畫(huà)面。兩組畫(huà)面的對(duì)比生動(dòng)鮮明，使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的震撼力和榮譽(yù)感，讓其從中感受到國(guó)家的發(fā)展強(qiáng)大會(huì)給人民帶來(lái)無(wú)比的尊嚴(yán)和驕傲。因此，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)的法式，不僅激起學(xué)生的家國(guó)情懷，更能讓其對(duì)某段歷史具有深入的理解，進(jìn)而有效提升歷史教學(xué)的意義[4]。

三、高中歷史教學(xué)中使用多媒體技術(shù)應(yīng)注意事項(xiàng)

多媒體技術(shù)融入高中歷史教學(xué)中，并不代表教師可以從教學(xué)中解放出來(lái)，反之是對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)。教師必須對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有一個(gè)正確的認(rèn)知，要能夠?qū)Χ嗝襟w技術(shù)進(jìn)行熟練地操作，從中選取適合教學(xué)內(nèi)容的資源及素材。教師還要在教學(xué)中找到合適的契機(jī)，將多媒體技術(shù)與歷史教學(xué)完美融合，充分發(fā)揮該技術(shù)在歷史教學(xué)中的輔助作用。教師更要對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)有所強(qiáng)化，要以借助多媒體技術(shù)來(lái)提高歷史教學(xué)的效率為目的，不能以視頻或圖片做的夠不夠絢麗為主，不要過(guò)多的引入與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，以此分散學(xué)生的注意力。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，主要是為了服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生，不能喧賓奪主，以此來(lái)弱化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)僅是教學(xué)手段中的一種，是為減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠通過(guò)該方式學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，將課堂的中心遷移到學(xué)生身上。多媒體技術(shù)只是教學(xué)過(guò)程中的媒介，雖對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)有所改進(jìn)，但不能讓該教學(xué)方式成為課堂主導(dǎo)，而應(yīng)注重以多媒體為介質(zhì)，來(lái)豐富歷史教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)，使歷史教學(xué)的質(zhì)量與成效持續(xù)攀升[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教育界所熟知的創(chuàng)新型教學(xué)方式之一，并且該教學(xué)方式能夠?qū)v史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的填充，讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，使其具有對(duì)歷史的探究、求知欲望，推動(dòng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成，從而建構(gòu)高效的歷史教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]曹彥紅.多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技資訊,2020,18(34):90-92.

[2]詹毅,張旭楊.多媒體信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[J].桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2020,34(1):147-149.

[3]景永順,馬金虎.芻議多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的輔助應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢,2019(11):93.

[4]李亮.再論多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考,2019(12):103.

[5]黃運(yùn)龍.多媒體技術(shù)下高中歷史教學(xué)中文字材料之有效應(yīng)用探究——以中國(guó)古代文化史之教學(xué)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2018(11):170.

作者：王育振 景光學(xué) 單位：山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)