導(dǎo)語(yǔ)：歷史課堂教學(xué)提問(wèn)技能論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、提問(wèn)技能的含義

1．“問(wèn)題”的含義

什么是“問(wèn)題”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：“要求回答或解釋的題目”，那么，“要求回答或解釋的題目”是否就構(gòu)成了“問(wèn)題”？請(qǐng)看下面一個(gè)事例：

某教師在講完辛亥革命的內(nèi)容以后問(wèn)：同學(xué)們對(duì)辛亥革命的過(guò)程清楚不清楚？答：清楚。問(wèn)：好，辛亥革命為什么能趕走皇帝？答：（一時(shí)語(yǔ)塞）

這個(gè)事例中，教師提問(wèn)了兩次，第一次只是一般性的詢問(wèn)，第二次才提出了“問(wèn)題”。顯然，“要求回答或解釋的題目”并非都是“問(wèn)題”。

那么，到底什么是“問(wèn)題”？美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家吉爾福特作了這樣的解釋：“每當(dāng)你碰到不進(jìn)一步作心理上努力就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題。”“當(dāng)你需要組織新的信息，或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目以解決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題?！弊匀?，吉爾福特的解釋并非“問(wèn)題”的至論，但“不進(jìn)一步作心理努力”就能解決的決非“問(wèn)題”，或者說(shuō)，不具有思維性的提問(wèn)不能稱之為“問(wèn)題”的觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。

據(jù)此，有的老師認(rèn)為，在歷史教學(xué)中應(yīng)該提出具有思維性的“重要的提問(wèn)”，而那些不具有思維性的提問(wèn)則是“無(wú)效的提問(wèn)”。

（J·P·吉爾福特《創(chuàng)造性才能——它們的性質(zhì)、用途與培養(yǎng)》）

2．提問(wèn)技能的含義

提問(wèn)技能是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生回答作出反應(yīng)的能力技巧和藝術(shù)。它是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。提問(wèn)技能是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。提問(wèn)是連接“主導(dǎo)”和“主體”的紐帶。

據(jù)一些學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法的調(diào)查結(jié)果證明，提問(wèn)法在教學(xué)中的應(yīng)用頻率僅次于講述法，居第二位。有位教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！笨梢姡釂?wèn)在教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的地位。

二、提問(wèn)技能的功能

提問(wèn)是貫穿主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)技能。教學(xué)環(huán)節(jié)不同，提問(wèn)要達(dá)到的目的不同。如導(dǎo)入提問(wèn)，目的是鞏固舊知識(shí)，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，以及集中學(xué)生注意力使教和學(xué)保持一致和同步；在變換講授主題時(shí)的過(guò)渡提問(wèn)，是要啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系；在放映音像時(shí)提問(wèn)，意圖是使學(xué)生從形象思維上升為抽象思維；講授知識(shí)過(guò)程中的提問(wèn)，是要使學(xué)生從局部認(rèn)識(shí)發(fā)展為系統(tǒng)完整的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；在課堂討論過(guò)程中的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，使學(xué)生看到事物的本質(zhì)，從而掌握解決問(wèn)題的關(guān)鍵；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問(wèn)，為鞏固、升華新知識(shí)，或?yàn)橄鹿?jié)課設(shè)下伏筆，或?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以便正確地運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題等等。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的提問(wèn)，其共同的功能是：

1．集中定向

把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到某一個(gè)問(wèn)題（或課題，或?qū)ｎ}，或概念）上，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的自覺意向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2．反饋檢查

了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況和認(rèn)識(shí)水平，診斷阻礙學(xué)生思考的困難所在，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，更加有的放矢地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而把握住教學(xué)活動(dòng)的方向和進(jìn)程，順利達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

3．交流溝通

師生的問(wèn)答過(guò)程，都是教師和學(xué)生以及學(xué)生之間交流信息的過(guò)程，也是教師幫助學(xué)生獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的過(guò)程，又是學(xué)生融會(huì)貫通掌握知識(shí)和發(fā)展能力的過(guò)程。它溝通了感情，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，不僅活躍了課堂氣氛，有利于形成民主合作的教學(xué)風(fēng)氣。還可促使師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，樹立“能問(wèn)倒老師是自己的進(jìn)步”、“能難倒老師的學(xué)生是好學(xué)生”的教學(xué)觀念。只有確立了良好的師生關(guān)系及生生關(guān)系，使課堂教學(xué)充滿民主、和諧的氣氛，學(xué)生才會(huì)敢于、樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程。

4．發(fā)展思維

古人說(shuō)：“未解之惑，未識(shí)之物，未辨之味，未道之理，皆可謂之疑，疑是思之始，學(xué)之端?！边@就要通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，從“有疑”到“無(wú)疑”以求得學(xué)業(yè)上的不斷進(jìn)步。

組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主要是指思維的參與，設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，是促進(jìn)形式思維發(fā)展的有效方法。如何設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，應(yīng)符合兩個(gè)條件：一是所提問(wèn)題要與學(xué)生已經(jīng)掌握的概念和事實(shí)之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，而且這種聯(lián)系能被學(xué)生所“感覺到”。二是問(wèn)題的答案需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一番苦心思索，才能在對(duì)它們聯(lián)系的分析之中探索到答案，每當(dāng)提出有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的情緒就明顯活躍起來(lái)，思考的積極性很高，也只有這樣的問(wèn)題才能很好地鍛煉學(xué)生的思維。

5．探究規(guī)律

提出問(wèn)題是為了解決問(wèn)題。歷史教師要圍繞重點(diǎn)提出環(huán)環(huán)緊扣的一系列問(wèn)題，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生沿著正確思維路線激疑、釋疑，探究規(guī)律，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如此循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮。

三、提問(wèn)技能的類型

1．按認(rèn)知水平的分類

按照國(guó)際上最有代表性的布魯姆·特內(nèi)的提問(wèn)設(shè)計(jì)模式，教學(xué)提問(wèn)被分成由低到高的六個(gè)不同水平。每個(gè)水平的提問(wèn)都與學(xué)生不同類型的思維活動(dòng)相聯(lián)系著。

（1）知識(shí)（回憶）水平的提問(wèn)。

知識(shí)水平的提問(wèn)是最低層次的提問(wèn)。它所涉及的心理過(guò)程主要是回憶。根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)回憶舊知識(shí)進(jìn)行回答，經(jīng)過(guò)知識(shí)的再現(xiàn)以達(dá)到鞏固或檢查的目的。

①最簡(jiǎn)單的回憶提問(wèn)，只要求學(xué)生回答“是”或“不是”，屬于兩者擇一的問(wèn)題。

如：三保太監(jiān)鄭和是回族人嗎？林則徐是中國(guó)近代史“開眼看世界”的第一人嗎？這類問(wèn)題有50％的猜測(cè)的機(jī)遇，所以不宜多用。

②另一類知識(shí)回憶性問(wèn)題，是直截了當(dāng)?shù)匕l(fā)問(wèn)。如：“《天工開物》的作者是誰(shuí)？”“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的時(shí)間？”等等。這種提問(wèn)目的在于檢查和強(qiáng)調(diào)應(yīng)該記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，適用于低年級(jí)教學(xué)。

③比較復(fù)雜的知識(shí)性問(wèn)題，要求學(xué)生在掌握較多史實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)回答，并能進(jìn)行思考得出新的結(jié)論。

例如，教師在講完“明初經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展”后可向?qū)W生提出以下兩個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答：

第一，明初實(shí)行什么政策？為什么？答：休養(yǎng)生息政策。一是社會(huì)不穩(wěn)定，百姓還很貧窮；二是朱元璋要鞏固統(tǒng)治，增加收入，農(nóng)民必須有時(shí)間，有土地。

第二，休養(yǎng)生息政策內(nèi)容是什么？起了什么作用？答：鼓勵(lì)墾荒，減免賦役；實(shí)行屯田；推行植棉，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到恢復(fù)和發(fā)展。

提問(wèn)的目的是為了鞏固新課，讓學(xué)生回憶當(dāng)堂學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)史實(shí)加深對(duì)明初休養(yǎng)生息政策對(duì)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展的作用的認(rèn)識(shí)。

（2）理解水平的提問(wèn)。

如果說(shuō)，知識(shí)性提問(wèn)是問(wèn)學(xué)生這件事“是什么”，那么理解性提問(wèn)則是問(wèn)學(xué)生這件事“為什么是這樣的”。前者是檢查學(xué)生的記憶力，要教會(huì)學(xué)生知其然，后者是檢查學(xué)生的判斷力，要教會(huì)學(xué)生知其所以然。

①例如講《第一次世界大戰(zhàn)》，為了使學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)這個(gè)重要的問(wèn)題，就必須提問(wèn)學(xué)生：“德、英、法、俄等國(guó)，為什么要參戰(zhàn)？”學(xué)生一時(shí)答不出來(lái)，教師可啟發(fā)學(xué)生回憶大戰(zhàn)前夕兩大軍事集團(tuán)的形成，并略作點(diǎn)撥，如俄國(guó)參戰(zhàn)主要是因?yàn)樗鼘?duì)巴爾干一向懷有擴(kuò)張野心，不能容忍奧國(guó)征服塞爾維亞而使自己的地位削弱。接著，應(yīng)進(jìn)一步提問(wèn)：“意大利是‘三國(guó)同盟’的成員，為什么卻加入?yún)f(xié)約國(guó)方面作戰(zhàn)？是否為了維護(hù)塞爾維亞的主權(quán)和獨(dú)立呢？”學(xué)生回答：“不是，意大利是因?yàn)榭紤]到利害關(guān)系?！苯處熥穯?wèn)：“什么利害關(guān)系呢？”因課本上未寫，學(xué)生難以弄清具體情況，教師就應(yīng)補(bǔ)充一句，這個(gè)“利害關(guān)系”指的是1915年4月，英、法、俄在倫敦同意大利簽訂了秘密條約，保證戰(zhàn)后在分割?yuàn)W匈和土耳其的領(lǐng)地時(shí)，滿足意大利的領(lǐng)土要求。學(xué)生在掌握了這些史實(shí)以后，就可能作出“第一次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)帝國(guó)主義的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)交戰(zhàn)雙方來(lái)講，都是非正義的”這個(gè)結(jié)論了。

②再如，在學(xué)習(xí)漢武帝大一統(tǒng)時(shí)，學(xué)生比較容易理解頒布“推恩令”、“統(tǒng)一鑄錢”、“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”等措施，而對(duì)鹽鐵官營(yíng)體會(huì)不深。教師就從鹽、鐵在古代的重要性說(shuō)起，啟發(fā)學(xué)生思考“為什么政府要把這二項(xiàng)權(quán)力收歸中央？”

生：漢代生產(chǎn)越來(lái)越多采用鐵制工具，而且人不吃鹽不行，鹽鐵都是生活生產(chǎn)必需品，需要量很大，經(jīng)營(yíng)鹽鐵獲利多。

生：商人掌握很多鹽鐵卻不賣，導(dǎo)致價(jià)高，使得國(guó)家收入少。

生：專門經(jīng)營(yíng)鹽、鐵的商人經(jīng)濟(jì)力量雄厚，可以買土地田宅，組織軍隊(duì)，像一個(gè)小諸侯國(guó)，長(zhǎng)久下去，會(huì)威脅國(guó)家。

生：價(jià)錢太貴，老百姓吃不起鹽，買不起鐵制工具，不滿情緒增長(zhǎng)，引起造反暴動(dòng)，影響政府統(tǒng)治。

生：實(shí)行鹽壟斷，對(duì)軍隊(duì)的士兵影響最大，吃不到鹽，沒(méi)有力氣，身體素質(zhì)差，戰(zhàn)斗力下降。

生：冶鐵集中到商人手中，兵器和生產(chǎn)工具都少，對(duì)作戰(zhàn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不利。

生：經(jīng)營(yíng)鹽鐵需要很多人，聚集在一處，又擁有經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力，有可能發(fā)展為豪強(qiáng)勢(shì)力，與中央政府對(duì)峙。

師：大家說(shuō)得很好。鹽鐵私營(yíng)對(duì)政府有這么多不利影響，所以要收歸中央。那么鹽鐵官營(yíng)有什么作用呢？

生：不僅經(jīng)濟(jì)上可以增加政府收入，更重要的是能抑制商人勢(shì)力，削弱豪強(qiáng)力量，穩(wěn)定漢朝的統(tǒng)治。

（3）應(yīng)用水平的提問(wèn)。

應(yīng)用水平的提問(wèn)，要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)歷史情境，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生應(yīng)用已獲得的知識(shí)來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。

①教師特意設(shè)置某一歷史情境，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)和判斷，指出哪些是真，哪些是假。

例如，在哥倫布出世以前，法國(guó)巴黎的一家飯館里，廚師開了如下一張菜單，你認(rèn)為是真的還是假的，請(qǐng)說(shuō)明理由。菜單是：

蕃茄湯炸牛仔帶煎澤芋（澤芋指土豆）四季豆子什

錦面包（小麥、玉米、裸麥）涼拌菠羅蜜可可、牛奶加糖。

答：假的。蕃茄、四季豆、澤芋、玉米、菠羅蜜、可可全是后來(lái)從“新大陸”傳來(lái)的，哥倫布出世以前，歐洲沒(méi)有人知道這些東西。糖在當(dāng)時(shí)歐洲也沒(méi)有，甜食用的是蜂蜜。

②教師對(duì)所需解答的問(wèn)題采取變換情景或角度的方法進(jìn)行提問(wèn)。例如，我們學(xué)習(xí)“王安石變法”后，有位教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，列出以下四種情況：

一是為了增加政府財(cái)政收入，某地方官下令，今后每戶都必須按土地多少繳稅，任何人不得例外，不得隱瞞土地；

二是為了減輕政府負(fù)擔(dān)，有人提出，今后農(nóng)民在青黃不接時(shí)，一切借貸均由民間自行解決；三是大地主王力想逃避服役，又不愿繳免役錢，就叫佃戶趙正去頂替；

四是有一保長(zhǎng)抽出500名青壯年，作為專職武裝隊(duì)伍，不論農(nóng)閑農(nóng)忙，都進(jìn)行訓(xùn)練，軍費(fèi)開支向國(guó)家申請(qǐng)。

然后要學(xué)生判斷王安石對(duì)上述四種情況是贊成還是反對(duì)，并講清王安石的態(tài)度是根據(jù)哪一條變法內(nèi)容？變換情景的提問(wèn)設(shè)計(jì)，能推動(dòng)學(xué)生思維的波瀾，加深對(duì)王安石變法內(nèi)容的理解。

③教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，去升華歷史認(rèn)識(shí)。

一是例如，講完明長(zhǎng)城以后，有位教師設(shè)計(jì)這樣問(wèn)題：

師問(wèn)：今天當(dāng)你參觀了座落在北京八達(dá)嶺的古長(zhǎng)城之后，有什么感想？

生1答：建筑雄偉、堅(jiān)固，歷史古老、深沉，它像一條飛動(dòng)的巨龍婉蜒于崇山峻嶺之間，它是中華民族堅(jiān)毅、剛強(qiáng)、不屈不撓精神的象征。

生2答：長(zhǎng)城能防護(hù)騎兵的突襲，但不能泯滅貪婪者的私欲。只有用民族大團(tuán)結(jié)凝聚起來(lái)的“心的長(zhǎng)城”，才能捍衛(wèi)祖國(guó)的獨(dú)立。今天，長(zhǎng)城內(nèi)外的中國(guó)人民已在民族大團(tuán)結(jié)的主旋律中覺醒過(guò)來(lái)了。

生3答：元帥曾賦詩(shī)：“八達(dá)嶺上望天緲，長(zhǎng)城逶迤萬(wàn)峰小，如此江山真美好。”長(zhǎng)城嶄新的風(fēng)貌已成為中外游客觀光的景點(diǎn)，成為中國(guó)人民和外國(guó)朋友友好交往的紐帶。

生4答：長(zhǎng)城上吹來(lái)的風(fēng)，夾帶著無(wú)數(shù)孟姜女的哭聲；長(zhǎng)城邊上裸露的石頭莫不是筑城者留下的白骨；滿山遍野的花朵莫不是筑城者點(diǎn)點(diǎn)的血滴。長(zhǎng)城是中國(guó)古代無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民血和淚的結(jié)晶。

教師小結(jié)：歷史由后人評(píng)說(shuō)。同學(xué)們對(duì)長(zhǎng)城的看法直抒己見，又各有高見。只要說(shuō)得在理，各種見解都可并存。

二是又如，講天寶危機(jī)時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“你們讀過(guò)《長(zhǎng)恨歌》沒(méi)有？誰(shuí)寫的？”

學(xué)生回答：“讀過(guò)。是白居易寫的。”

師：回答正確。誰(shuí)能背誦其中的一兩句，說(shuō)明玄宗龐愛楊貴妃，不理朝政呢？

生：“春宵苦短日高起，從此君王不早朝?！?/p>

師：答得很好，寵愛楊貴妃及不理朝政的兩個(gè)方面都回答出來(lái)了。聽說(shuō)過(guò)“口蜜腹劍”這個(gè)成語(yǔ)嗎？

生：人們說(shuō)李林甫是“口蜜腹劍”。

師：回答正確。李林甫為相時(shí)，對(duì)朝政的影響如何？

生：以李林甫為代表的一群小人堵塞言路，把持朝政。

師：回答正確。諸葛亮在《出師表》中說(shuō)：“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也?！边@時(shí)的唐玄宗，重用一批小人，天寶危機(jī)，勢(shì)在必然。這是應(yīng)用學(xué)生儲(chǔ)存的相關(guān)文學(xué)信息巧妙設(shè)問(wèn)的例證。

（4）分析水平的提問(wèn)。

分析式提問(wèn)旨在引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析研究教材，以便得到新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)。

①教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問(wèn)就由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個(gè)擊破的效果。例如：圍繞解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“民主運(yùn)動(dòng)高漲”這一史實(shí)，提出一連串問(wèn)題：一是“表現(xiàn)國(guó)統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么？”二是“造成國(guó)統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲的根本原因是什么？”三是“你對(duì)‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如‘爆發(fā)’、‘形成’等來(lái)代替它嗎？”四是“為什么說(shuō)國(guó)統(tǒng)區(qū)的民主運(yùn)動(dòng)，成為反對(duì)統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線？”這樣，經(jīng)四步設(shè)問(wèn)，加上教者的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，他們很快就得出結(jié)論，因而這一教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

②由淺入深、由表及里、步步深入、層層發(fā)問(wèn)，以理清問(wèn)題來(lái)龍去脈，揭示問(wèn)題的本質(zhì)。

例如，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)，導(dǎo)入提問(wèn)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的根本原因是什么”后，學(xué)生會(huì)有多種答案，如清政府實(shí)行“閉關(guān)鎖國(guó)”政策；林則徐領(lǐng)導(dǎo)的禁煙運(yùn)動(dòng)；英國(guó)要使鴉片貿(mào)易合法化；英國(guó)要占領(lǐng)中國(guó)的商品市場(chǎng)；“落后就要挨打”等等。經(jīng)過(guò)短暫討論答案集中到“落后就要挨打”，這時(shí)教師提出第二個(gè)問(wèn)題：“中國(guó)落后在何處？英國(guó)先進(jìn)在何處？”然后讓學(xué)生閱讀“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)和世界”一目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、得出下列答案：中國(guó)落后在經(jīng)濟(jì)落后、政治腐敗、軍備廢弛，“閉關(guān)鎖國(guó)”使皇帝和多數(shù)大臣愚昧無(wú)知。英國(guó)先進(jìn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、技術(shù)先進(jìn)、軍事強(qiáng)大。這時(shí)，教師應(yīng)提出第三個(gè)問(wèn)題：“上述中英力量對(duì)比狀況反映出的根本問(wèn)題是什么？”經(jīng)過(guò)學(xué)生發(fā)言，逐漸得出一個(gè)課本上沒(méi)有明確點(diǎn)明的“新”結(jié)論，即中國(guó)是腐朽沒(méi)落的封建制度而英國(guó)是先進(jìn)的資本主義制度，社會(huì)制度的落后和腐朽是中國(guó)“挨打”的根本原因。這時(shí)教師應(yīng)提出第四個(gè)問(wèn)題：“落后是不是一定要挨打？你有什么看法？請(qǐng)舉例證明你的觀點(diǎn)?！币龑?dǎo)學(xué)生沿著不同的方向進(jìn)行分析，重組已知的知識(shí)，得出新結(jié)論?？赡艹霈F(xiàn)不同觀點(diǎn)：A．落后必挨打，證明是兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)；B．落后不一定挨打，證明是當(dāng)代絕大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家都沒(méi)有挨打；C．落后也能打先進(jìn)，證明是遼、夏、金之打北宋，金、元之打南宋；D．落后抗擊先進(jìn)，最終打敗先進(jìn)，證明是中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)；E．落后與先進(jìn)和平共處，平等往來(lái)，證明是唐朝同吐蕃、南昭、回紇、渤海等少數(shù)民族政權(quán)的交往等等。在提問(wèn)總結(jié)時(shí)，教師不必要作評(píng)判式結(jié)論，但要肯定學(xué)生的積極參與，肯定其提出新觀點(diǎn)是可貴的，還要指出各種觀點(diǎn)都有一定道理。

（5）綜合水平的提問(wèn)。

綜合水平的提問(wèn)常用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力?；卮疬@種問(wèn)題不僅需要記憶力，還需要分析、對(duì)比、歸納、綜合的能力。

①綜合水平的提問(wèn)主要是培養(yǎng)聚合思維能力，同時(shí)培養(yǎng)分析、歸納和概括能力。如“概括說(shuō)明人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)迅速取得勝利的原因”。這一提問(wèn)在課本上沒(méi)有現(xiàn)成答案，教師要引導(dǎo)學(xué)生從全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)到三大戰(zhàn)役勝利的史實(shí)中，分析、歸納和概括，聚合出答案要點(diǎn)：提出了“一切反動(dòng)派都是紙老虎”的戰(zhàn)略思想；黨中央制定了以殲滅敵人的有生力量為主要目標(biāo)、以運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)為主要作戰(zhàn)方法的作戰(zhàn)方針；國(guó)統(tǒng)區(qū)反對(duì)國(guó)民黨統(tǒng)治的第二戰(zhàn)線的形成；派同集團(tuán)決裂，人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線形成；解放區(qū)的運(yùn)動(dòng)；黨中央抓住有利戰(zhàn)機(jī)及時(shí)轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻和戰(zhàn)略決戰(zhàn)；廣大人民群眾積極支援前線等等。

另如：孫中山在國(guó)民黨“一大”上重新解釋“三民主義”，并將它發(fā)展為“新三民主義”，成為國(guó)共合作的政治基礎(chǔ)的內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)。為剖析該內(nèi)容，有的教師精心設(shè)計(jì)以下四個(gè)提問(wèn)：

一是孫中山為何重新解釋三民主義？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生回答：孫中山總結(jié)過(guò)去斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。第二次護(hù)法運(yùn)動(dòng)失敗之后，他認(rèn)識(shí)到軍閥打軍閥是不可能取得民主革命的勝利，所以他順應(yīng)了革命發(fā)展的潮流，不斷修正和補(bǔ)充自己的理論。共產(chǎn)黨直接參與制定綱領(lǐng)，孫中山接受中共提出的反帝反封建的主張。

二是“新三民主義”“新”在哪些方面？教師啟發(fā)說(shuō)：第一背景新：它是在俄國(guó)十月革命之后，孫中山得到了中共和蘇聯(lián)的幫助。第二內(nèi)容新：以“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”三大政策為基礎(chǔ)，使三民主義有了嶄新的內(nèi)容。第三性質(zhì)新：新三民主義雖然是資產(chǎn)階級(jí)民主革命的思想體系，但它屬于新民主主義革命的思想體系。第四作用新：它是第一次國(guó)共合作的政治基礎(chǔ)。

三是新舊三民主義有何聯(lián)系和區(qū)別？（答題的思路將問(wèn)題“二”與舊三民主義進(jìn)行比較）四是新三民主義為什么會(huì)成為國(guó)共合作的政治基礎(chǔ)？綜合上面三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生便知道這是因?yàn)椋旱谝淮_定了“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”的三大政策。第二它同中共反帝反封建的民主革命綱領(lǐng)基本一致。通過(guò)這樣的提問(wèn)和探究，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，使學(xué)生思維能力得到培養(yǎng)。

以上實(shí)例，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分析、歸納、綜合概括，開拓出新結(jié)論，難能可貴。

②教師還可以圍繞同一性質(zhì)或類別標(biāo)準(zhǔn)提問(wèn)。讓學(xué)生將相關(guān)、相似概念清理羅列或縱向或橫向，分門別類、—一說(shuō)明，達(dá)到編織經(jīng)緯，表現(xiàn)全貌的目的。如：“中國(guó)古代賦稅制度如何發(fā)展變化？”“亞洲覺醒時(shí)有哪些重大的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)事件？”“近代中國(guó)人民是如何尋求救亡圖存的道路的？”這種提問(wèn)多用于歸類復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練。其縱橫交叉，線網(wǎng)成形，是建立知識(shí)框架的基礎(chǔ)。

（6）評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。

評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)主要用在對(duì)歷史人物和一些重要?dú)v史問(wèn)題的評(píng)價(jià)和評(píng)論上，這種提問(wèn)方式最有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力。

①評(píng)價(jià)歷史人物的提問(wèn)，可以選擇功過(guò)兼具的重要?dú)v史人物，如秦始皇、唐玄宗、康有為、俾斯麥、拿破侖等等。

如講“法蘭西第一帝國(guó)”，有位教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：魯迅說(shuō)：“有一回拿破侖過(guò)阿爾卑斯山，說(shuō)‘我比阿爾卑斯山還要高！’這何等英偉，然而不要忘記他后面跟著許多兵；倘沒(méi)有兵，那只有被后面的敵人捉住或者趕回，他的舉動(dòng)、語(yǔ)言都離開了英雄的界限，要?dú)w入瘋子一類?！闭?qǐng)結(jié)合拿破侖的事跡，評(píng)述魯迅的史學(xué)觀。此題中，拿破侖事跡是知識(shí)性內(nèi)容，結(jié)合問(wèn)題分析帝國(guó)對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)影響具有啟發(fā)性，得出的結(jié)論又具有思想教育性。

②評(píng)價(jià)歷史人物的提問(wèn)，應(yīng)選擇有爭(zhēng)議的歷史人物。有爭(zhēng)議的歷史人物。有一類是課本上雖未作明確評(píng)價(jià)，但歷來(lái)就有爭(zhēng)議的歷史人物，如武則天、曾國(guó)藩、左宗棠等；另一類是岳飛、文天祥這些家喻戶曉的英雄。

例如，講《金與南宋對(duì)峙時(shí)的中國(guó)》一課，評(píng)價(jià)岳飛時(shí)，教師提問(wèn)：有人說(shuō)岳飛是抗金將領(lǐng)，有人說(shuō)岳飛是民族英雄，你同意哪一種看法，請(qǐng)說(shuō)明理由。接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：A．階級(jí)的觀點(diǎn)。岳飛屬于統(tǒng)治階級(jí)的成員，維護(hù)的是南宋的封建統(tǒng)治，鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義是必然的。B．全面的觀點(diǎn)。岳飛一生中的主要事業(yè)是進(jìn)行抗金斗爭(zhēng)，符合人民的利益和愿望，受到人民的尊敬。C．中華民族與國(guó)外民族和國(guó)內(nèi)民族間關(guān)系相互區(qū)別的觀點(diǎn)。由此，岳飛是抗金名將，而不是民族英雄。這樣，就將學(xué)生從一般的社會(huì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到教材的科學(xué)結(jié)論上來(lái)了。

又如講《中國(guó)邊疆的新危機(jī)》時(shí)，組織學(xué)生評(píng)價(jià)左宗棠。有的學(xué)生說(shuō)他是劊子手，也有的說(shuō)他是愛國(guó)主義者，也有的說(shuō)他是洋務(wù)派的代表。教師不下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生作全面的分析：作為地主階級(jí)的代表人物，左宗棠殘酷地鎮(zhèn)壓了浙江的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)；他又是洋務(wù)派的代表，興辦過(guò)軍事工業(yè)和民用工業(yè)，目的是鞏固清政府的統(tǒng)治，但在客觀上刺激了中國(guó)資本主義的產(chǎn)生和起到了抵御外國(guó)侵略的作用；在收復(fù)新疆問(wèn)題上，他粉碎了俄英帝國(guó)主義利用阿古柏偽政權(quán)來(lái)分裂我國(guó)新疆的陰謀，所以應(yīng)歷史地、全面地、辯證地認(rèn)識(shí)左宗棠。學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)：從近代中國(guó)社會(huì)最主要的矛盾來(lái)分析，左宗棠代表中華民族的利益，抗擊俄英侵略，收復(fù)新疆之舉，難能可貴，是民族英雄。

③評(píng)價(jià)重要?dú)v史事件的提問(wèn)，最好選擇有爭(zhēng)議的歷史事件，“焚書坑儒、”“總理衙門的設(shè)立”、“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”、美國(guó)的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”、“拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)”、“蘇聯(lián)建‘東方戰(zhàn)線’”等等，都可以激發(fā)學(xué)生多角度、多層次的思維，有利于培養(yǎng)求異思維能力。

例如，講焚書坑儒，師生展開了如下的評(píng)價(jià)：

師：焚書坑儒可以做出多種評(píng)價(jià)，請(qǐng)你們想一想，到底可以做出哪些評(píng)論？

生1：為了加強(qiáng)中央集權(quán)，反對(duì)分封制，應(yīng)該禁止儒生引用《詩(shī)》、《書》來(lái)借古諷今，擾亂人心。焚書坑儒是用嚴(yán)厲的辦法鎮(zhèn)壓反對(duì)派，在鞏固新興地主階級(jí)政權(quán)上，它的出現(xiàn)有歷史的必然性。

生2：殺人、燒書的辦法只能得逞于一時(shí)，不能解決根本問(wèn)題。儒生暫時(shí)不敢議政了，但對(duì)政府也更加離心離德了，結(jié)果短期內(nèi)使國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾激化，焚書坑儒是其中的一個(gè)原因。

生3：書是文化，儒是掌握文化的人，一個(gè)燒了，一個(gè)活埋了，只能摧殘文化，摧殘人才，是一場(chǎng)全國(guó)性的災(zāi)難，充分暴露了專制主義統(tǒng)治的殘暴。

生4：可否有一種折中的說(shuō)法呢？從加強(qiáng)中央集權(quán)的角度說(shuō)，主觀動(dòng)機(jī)是對(duì)的，值得肯定；從發(fā)展文化的角度說(shuō)，客觀效果不好，應(yīng)該否定。

師：同學(xué)們說(shuō)的幾種評(píng)價(jià)，都有一定的道理。那么，到底哪一種評(píng)價(jià)更符合歷史的真實(shí)呢？

生5：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有百家爭(zhēng)鳴，繁榮了文化和學(xué)術(shù)，我們是肯定的。秦始皇嚴(yán)禁私學(xué)，結(jié)束了百家爭(zhēng)鳴的局面。進(jìn)而把書燒了，連學(xué)習(xí)文化的工具也沒(méi)有了。把人活埋了，連生存的權(quán)利也被剝奪了。書毀人亡的辦法不管什么人來(lái)做，都應(yīng)該全面否定，不能有一點(diǎn)肯定。

師：焚書是摧殘文化，坑儒是草菅人命，結(jié)果是削弱和動(dòng)搖了秦王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ)。焚書坑儒的客觀效果，造成了秦王朝“帝業(yè)虛”，在“山東亂”中被“不讀書”的劉邦項(xiàng)羽滅掉了。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。焚書坑儒的實(shí)踐效果很壞，所以對(duì)它要全面否定。

另如，對(duì)拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)，一般認(rèn)為它捍衛(wèi)了法國(guó)大革命的成果。但如果我們引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角、多方思考，還可以得出許多不同的認(rèn)識(shí)：有的認(rèn)為它保衛(wèi)了法國(guó)的領(lǐng)土和主權(quán)完整；有的說(shuō)它為法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)奪得了廣闊的市場(chǎng)、奪取了歐洲霸權(quán)，有利于法國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展；有的認(rèn)為它壓迫和奴役了廣大被征服地區(qū)的人民，是非正義的戰(zhàn)爭(zhēng)；有的認(rèn)為它傳播了資產(chǎn)階級(jí)思想和資本主義生產(chǎn)方式，客觀效果是值得肯定等。

再如，二戰(zhàn)中蘇聯(lián)建“東方戰(zhàn)線”的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)受蘇聯(lián)史學(xué)的影響，教材只講為自身的安全而建，教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生對(duì)此大膽評(píng)價(jià)。學(xué)生們查閱資料，進(jìn)行準(zhǔn)備后，提出了許多創(chuàng)造性的見解。有的說(shuō)法西斯德國(guó)突襲波蘭時(shí)，蘇聯(lián)也乘機(jī)擴(kuò)張，是乘人之危的可恥行徑；有的說(shuō)蘇聯(lián)對(duì)主權(quán)國(guó)家芬蘭無(wú)端提出領(lǐng)土要求，還大打出手，是明顯的大國(guó)沙文主義；有的說(shuō)蘇聯(lián)“吞并”波羅的海沿岸三個(gè)小國(guó)是公然破壞凡爾賽和約；有的說(shuō)蘇聯(lián)的所作所為暴露了自己的弱點(diǎn)，使蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)提前到來(lái)，結(jié)果是損人又害己；有的還說(shuō)蘇聯(lián)為一己之利大搞領(lǐng)土擴(kuò)張，嚴(yán)重?fù)p害了社會(huì)主義大國(guó)形象，國(guó)際影響十分惡劣等?？梢?，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能使學(xué)生的思維潛質(zhì)得到發(fā)展，使學(xué)生們另辟溪徑，做到“一題多解”。