導(dǎo)語：用問題教學(xué)法照亮初中歷史教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著新課改的深入推進，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念被廣泛應(yīng)用。新課改注重了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。歷史學(xué)科既具有客觀的也具有主觀的特點，所以，我們應(yīng)結(jié)合新課改的要求，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而問題教學(xué)法就是以問題的形式有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是新課改提倡的教學(xué)方法之一。

1分析問題條件，構(gòu)建問題模式課堂教學(xué)

問題教學(xué)模式必須考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用就是把大問題轉(zhuǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生產(chǎn)生解決這一認知困難的內(nèi)部需求，指導(dǎo)學(xué)生啟動思維，從而主動思考解決問題的途徑和方法?；卮鸾處熖岢龅膯栴}，就要引導(dǎo)學(xué)生從分析問題的條件出發(fā)。教師在問題教學(xué)中，既要設(shè)計好問題，又要有明確指向的引導(dǎo)、點撥和示范，這就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，是講、練、思的融合，是開展教學(xué)與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機結(jié)合。例如：在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時，可以給學(xué)生提出這樣的問題：“既然鴉片輸入對中華民族造成如此深重的災(zāi)難，那么清政府中為何還有人反對嚴禁鴉片呢？”“中國的禁煙運動是引起鴉片戰(zhàn)爭的原因嗎？”在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時，學(xué)生提出疑問：“同盟會的綱領(lǐng)沒有反帝的內(nèi)容，孫中山對帝國主義仍存幻想，怎么能說辛亥革命具有反帝性質(zhì)呢？”種種問題的提出，說明了學(xué)生具有一定的思維能力。探究這些問題，對幫助學(xué)生更深入理解清政府的腐敗、分析鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)、辛亥革命的性質(zhì)都是非常有益的。

2設(shè)計問題懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

學(xué)生在課堂上的注意力如果能不斷被一個設(shè)置的帶有懸念的問題吸引，學(xué)習(xí)的積極性就會不斷高漲，從而加深了對所學(xué)知識和理解。例如：在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”的時候，提出這樣的問題，“如果沒有虎門銷煙，英國還會繼續(xù)發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭嗎？”在引導(dǎo)學(xué)生思考并對英國侵略者發(fā)動戰(zhàn)爭的本質(zhì)有了一定程度的認識之后，還可以從另一個角度來設(shè)計提問，再度刺激學(xué)生對侵略者的本質(zhì)做進一步的思索，如，“在鴉片戰(zhàn)爭之前，如果中國對英國存在著巨大的貿(mào)易逆差，那么英國還會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭嗎？”這個問題的提出，就把引導(dǎo)學(xué)生將注意力向當時中英之間政治、經(jīng)濟、文化之間的多方比較上做進一步的轉(zhuǎn)移。當學(xué)生更清楚地認識了英國資本主義掠奪的本質(zhì)和侵略的特性后，還可以再度引入學(xué)生思考：“英國對中國的侵略和隨后俄國對中國的侵略有什么不同？”這樣又把學(xué)生探討的積極性引入到不同資本主義國家侵略目的的探討上來了。從頭到尾，學(xué)生探究的積極性都很高。

3捕捉學(xué)生感興趣問題，提高理解和記憶的效果

學(xué)生越是感興趣的問題，理解和記憶的效果就約好。特別是流行的影視劇、歌曲等作品。如果把這些生動有趣的材料和課文聯(lián)系在一起，學(xué)生會感到新奇有趣，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。例如：在學(xué)習(xí)“孝文帝改革”時，用這樣的方法引入新課，讓學(xué)生觀看電影《花木蘭》，同時結(jié)合《木蘭詩》，向?qū)W生提問：對“昨夜見軍貼，可汗大點兵”提問：“這句詩詞告訴我們花木蘭是漢族還是少數(shù)民族？”“從影片人物的服飾，可以看出他們是漢族還是少數(shù)民族？”“為什么會這樣呢？是我們把古詩詞翻譯錯了，還是電影搞錯了？讓我們一起從課本中尋找答案”。通過這一矛盾激發(fā)了學(xué)生的興趣。一上課就能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，后面的教學(xué)就迎刃而解了。接著講解：《木蘭辭》是一首民歌，有人認為故事發(fā)生在北魏太武帝年間，她可能是一位鮮卑族女子，到了孝文帝時進行一系列改革，把鮮卑族完全漢化，他到底做了怎么？流行歌曲很多，如林俊杰《曹操》，周杰倫《蘭亭序》等，學(xué)生都喜歡聽。在講“民族團結(jié)”時，把課后的練習(xí)放在課前導(dǎo)入，先讓學(xué)生聽歌曲，再讓學(xué)生猜是哪個民族的歌曲。他們都沒有聽過這些歌曲，感覺很新鮮，氣氛被調(diào)動起來了。

4利用變中求異提問，發(fā)展學(xué)生的思維能力

即使同一問題，如果從不同角度提出，產(chǎn)生的效果是不一樣的。例如：在學(xué)習(xí)“美國內(nèi)戰(zhàn)”時，如果提問“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？”“美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義是什么？等沒有任何新意的問題，學(xué)生就會感到?jīng)]有味道，從而產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)沒有興趣。但若反常規(guī)提問效果不一樣，如說“美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果，為什么？”“為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一大障礙？”等問題，可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生感到似懂非懂，頗有新鮮感，思維的波瀾也就隨之被調(diào)動起來。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維非常關(guān)鍵，可以通過提問時故意設(shè)置障礙培養(yǎng)這種能力。在障礙面前，學(xué)生可能及時回答不出來，但可進行適當引導(dǎo)使其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在教學(xué)“王安石變法”后，留下這樣的問題：王安石變法沒有成功，為什么卻被列寧譽為‘中國11世紀的改革家？相比較王安石變法的失敗，商鞅變法與北魏孝文帝改革為什么取得了成功？通過歷史上這幾次著名的改革，你對當今社會主義經(jīng)濟改革有什么看法？這樣層層遞進的問題，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散、求異，不僅保持了思維的活力，也提高了求異思維能力。

總之，“問題教學(xué)法”是課堂教學(xué)中的一種技巧。是在教學(xué)過程中，通過精心設(shè)計的一個個緊扣教學(xué)內(nèi)容的問題，啟發(fā)學(xué)生通過探究合作的方式解決問題，最終達到對知識的全面理解和掌握，并形成一定的學(xué)習(xí)能力和技巧的教學(xué)方法。由于這種教學(xué)方法使學(xué)生帶著問題學(xué)，啟迪了學(xué)生了思考，因此，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較好。目前問題教學(xué)法已經(jīng)受到了各個學(xué)科授課教師的充分肯定，同樣，這種教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。