導(dǎo)語：高中歷史討論式教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高中歷史“討論式教學(xué)”法的應(yīng)用策略

“討論式教學(xué)”中，學(xué)生是課堂主體，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和思維能力。要想發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這就要求教師緊扣教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生興趣 點(diǎn)，營造平等活躍的課堂氛圍。

第一，信任和尊重學(xué)生。討論就意味著每個人都有發(fā)言權(quán)，每個人都有表達(dá)自己思想的權(quán)利。因此，“討論式教學(xué)”中，教師需信任與尊重學(xué)生。一方面，教師要有民主的作風(fēng)，允許學(xué)生獨(dú)立思考，允許他們得出不同的答案，讓每個學(xué)生有發(fā)言權(quán)，各抒己見。另一方面，教師要友善平等地對待學(xué)生，不能諷刺、挖苦學(xué)生，讓學(xué)生自由辯論，暢所欲言，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。只要我們做老師的真正信任和尊重學(xué)生，必然會激發(fā)出學(xué)生學(xué)歷史的欲望。

第二，恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間。采用“討論式教學(xué)”時(shí)，如若學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不充分，那么學(xué)生僅僅呈現(xiàn)書本里的答案，不能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。因此，教學(xué)過程中，教師必須給學(xué)生一定的討論時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間查閱資料，思考總結(jié)。如教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，教師出示材料《中華民國臨時(shí)約法》的內(nèi)容，設(shè)計(jì)論題：第一章主權(quán)歸屬有何特點(diǎn)？第二章體現(xiàn)了資產(chǎn)階級民主革命的哪些思想觀念？第三、四、五、六章中的權(quán)利分工體現(xiàn)的思想與美國1787年憲法有何不同？依據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識分析《中華民國臨時(shí)約法》的性質(zhì)？這一論題教師要想成功采用“討論式教學(xué)”法，至少要留15分鐘時(shí)間給學(xué)生討論、總結(jié)，這樣才有利于學(xué)生發(fā)表自己的看法。

第三，及時(shí)總結(jié)點(diǎn)評。誠如卡耐基所言：“所有的人，無論這個人如何偉大，地位如何高貴，當(dāng)他在得到贊許的情況下工作時(shí)，總比被批評時(shí)工作更出色，成就也更大?！毕胍_(dá)到上述效果，教師必須及時(shí)肯定和鼓勵學(xué)生，特別是當(dāng)討論過程中遇到難以克服的困難或爭議性論題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予贊許，使學(xué)生獲得信心，明確繼續(xù)努力的方向；當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特而新穎的看法時(shí)，予以肯定，以保護(hù)學(xué)生探究熱情；當(dāng)學(xué)生得出的答案出現(xiàn)錯誤或偏頗時(shí)，教師不應(yīng)立即否定、歧視學(xué)生，而應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生得出答案。

二、高中歷史“討論式教學(xué)”的利與弊

“討論式教學(xué)”作為一種開放性教學(xué)模式，為學(xué)生開辟了寬松民主的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)了學(xué)生主體性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和解決問題的綜合能力，對教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。

第一，開辟了寬松民主的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，要將學(xué)生放置于開放式、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。上述要求，通過“討論式教學(xué)”都能達(dá)到。課堂中，通過某一論題，學(xué)生之間、師生之間在平等、輕松的氛圍中，學(xué)生充分放開思想顧慮，無拘無束地討論、切磋，使課堂教學(xué)活躍而高效。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，印象深刻，記憶牢固，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的再深化和解決問題的能力。

第二，提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)觀察問題、分析問題和解決問題的能力?！坝懻撌浇虒W(xué)”能夠達(dá)到這一效果。如教學(xué)《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課時(shí)，讓學(xué)生討論“在鴉片戰(zhàn)爭中，中國失敗的原因有哪些?”經(jīng)過討論，讓學(xué)生明白“落后就要挨打，落后就要付出代價(jià)”這個道理。討論：“列強(qiáng)侵略給中國帶來的影響有哪些？”使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)來觀察、分析和解決問題，一分為二地評價(jià)歷史事件。再如教學(xué)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時(shí)，設(shè)置題目：“我心中的秦始皇？”通過討論，使學(xué)生能夠一分為二的評價(jià)歷史人物，從而提高學(xué)生解決問題的綜合能力?？梢哉f，“討論式教學(xué)”法是一種全新的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間，但在應(yīng)用“討論式教學(xué)”法時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些弊端。第一，課堂中采用“討論式教學(xué)”對教師的課堂組織能力要求極高，如果教師的組織能力不行，課堂中就會出現(xiàn)秩序混亂的情況，幾個學(xué)生圍在一起講閑話，不進(jìn)行討論，甚至于有些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生會出現(xiàn)大聲喧鬧的情況。長期下去，討論的質(zhì)量無法得到保障，學(xué)生能力的提高也會成為空談。第二“，在真實(shí)的生命里，每件偉大的事業(yè)都由信心開始，并由信心跨出第一步”。然而，“討論式教學(xué)”中，部分學(xué)生由于缺乏自信和基礎(chǔ)薄弱，對參與討論的教學(xué)活動有害怕心理，害怕同學(xué)嘲笑，害怕教師批評，因此，這些學(xué)生即使有自己的觀點(diǎn)也不敢表達(dá)，參與性和主動性欠佳，討論時(shí)潛能得不到發(fā)揮。

通過以上分析，可以得出，“討論式教學(xué)”是一種開放式的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，通過討論，激發(fā)學(xué)生的探究精神，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使歷史教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

作者:張信麗 單位:雙江縣第一完全中學(xué)