導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)歷史教學(xué)改革中教師角色定位與轉(zhuǎn)型一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中學(xué)階段所學(xué)的歷史知識(shí)對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的，是其歷史知識(shí)的基礎(chǔ)甚至全部。換句話說(shuō)，中學(xué)歷史知識(shí)可以培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的歷史觀甚至價(jià)值觀，對(duì)其在今后的人生道路上有著或多或少的影響，歷史人物的言論行為以及勞動(dòng)人民的智慧也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的引導(dǎo)甚至能成為一個(gè)參考因素。但是目前我國(guó)中學(xué)課堂的歷史教學(xué)暴露出太多的問(wèn)題，這些問(wèn)題扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也和新課改提出的新要求相悖，因此，如何改變歷史教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)于教學(xué)的主導(dǎo)者——?dú)v史教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文旨在挑明當(dāng)前我國(guó)歷史課堂暴露出的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題結(jié)合當(dāng)前實(shí)際提出教師的角色定位，最后對(duì)于教師如何做到角色轉(zhuǎn)型提出一些建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；現(xiàn)狀；教師角色；定位和轉(zhuǎn)型

一、中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、課堂形式單一，多媒體缺乏

幾十年來(lái)，歷史課堂的教學(xué)模式似乎一成不變，都是教師帶著一張嘴，拿著一只粉筆在黑板上滔滔不絕地講解著歷史事件、介紹著歷史人物，然后分析該歷史事件的歷史意義與現(xiàn)實(shí)意義或者總結(jié)該歷史人物的豐功偉績(jī)以及后人對(duì)他的評(píng)判。教師的講解和分析成為了真理，學(xué)生在學(xué)業(yè)和考試的壓力之下，只能死記硬背，被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間去思考、去評(píng)判，都是將教師的話記錄下來(lái)然后結(jié)合課本知識(shí)回去強(qiáng)記，目的只是為了能在考試中得到一個(gè)更高的分?jǐn)?shù)。這種現(xiàn)狀是很悲哀的，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不該是為了應(yīng)付考試，每門(mén)課程的設(shè)置都有自身的意義，歷史課程的設(shè)置主要是為了讓學(xué)生銘記歷史，這樣才會(huì)更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活，才不會(huì)忘本。其次，還為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，讓學(xué)生以史為鑒，在今后的人生道路上有一定的參考。但是，當(dāng)前的歷史教學(xué)形式無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的興趣，當(dāng)我們提到一個(gè)歷史事件時(shí)，很多學(xué)生都能將該歷史事件的來(lái)龍去脈解釋得很清楚，但是卻不能將很多歷史事件結(jié)合在一起進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了斷層的問(wèn)題。

2、歷史教師越俎代庖，將自己的看法嫁接給學(xué)生

歷史教師作為知識(shí)的傳播者，理應(yīng)站在一個(gè)客觀公正不帶任何感情色彩的角度去從事自己的歷史教學(xué)，但遺憾的是，人是感情動(dòng)物，對(duì)一切事物都帶有自己的一定看法，歷史教師也不另外。在其歷史教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)不自覺(jué)地將自己的看法片面的傳播給學(xué)生，但是，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去思考、去檢驗(yàn)，只是將教師的分析作為真理強(qiáng)記下來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)于該歷史事件或者該歷史人物的看法也就變得片面。比如在講解國(guó)共第二次合作時(shí)，很多教師會(huì)為國(guó)民黨鳴不平，過(guò)度洗白，一味強(qiáng)調(diào)在抗日期間國(guó)民黨的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于共產(chǎn)黨，甚至評(píng)判共產(chǎn)黨漁翁得利，沒(méi)有國(guó)民黨的幫助，不會(huì)取得最后的勝利。這種看法的荒謬度我們姑且不去評(píng)判，但是這種荒謬的看法在學(xué)生群體中扎根，激起部分學(xué)生對(duì)于共產(chǎn)黨的憤懣，在日后則表現(xiàn)得更加激進(jìn)。

3、中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容狹隘、抽象，不具發(fā)散性

中學(xué)歷史課本一般是按照事件順序根據(jù)古、今、中、外來(lái)進(jìn)行編排的，教師在講解時(shí)也是按照這個(gè)順序一步步展開(kāi)，對(duì)于某一歷史事件的分析也十分透徹，學(xué)生對(duì)于某一段歷史的理解也比較全面。但是，我們的學(xué)生總是將歷史事件割裂開(kāi)來(lái)處理，無(wú)法看到歷史事件之間的聯(lián)系。對(duì)于這一問(wèn)題，筆者想舉一個(gè)西方歷史教學(xué)中的一個(gè)案例：美國(guó)一次歷史考試曾出過(guò)這樣一道題目，成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三個(gè)方面分析。很多學(xué)生都分析道“如果窩闊臺(tái)沒(méi)有死，那么黑死病就不會(huì)傳播到歐洲，修女和神父就不會(huì)死，人們就不會(huì)去懷疑上帝的存在，也就不會(huì)有席卷整個(gè)歐洲的文藝復(fù)興，意大利和西班牙就不會(huì)強(qiáng)大，日耳曼和奧匈帝國(guó)就不會(huì)出現(xiàn)在歷史舞臺(tái)之上……”回答得頗具高度，讓人眼前一亮，我想這種答案在中國(guó)學(xué)生的回答里應(yīng)該是鮮有的，原因就是我們的歷史教學(xué)十分狹隘，一是一，二是二，機(jī)械地傳播歷史知識(shí)，千品一律地分析歷史意義，卻不能將諸多歷史結(jié)合在一起來(lái)考量。另一方面，學(xué)生都是被動(dòng)地去等待教師講解，沒(méi)有自己課下獨(dú)立的思考和總結(jié)，也從來(lái)不去圖書(shū)館查閱資料，沒(méi)有自己獨(dú)特的看法，成為考試的機(jī)器。

二、歷史教師的角色定位

1、歷史教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生和課本之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課本的興趣

中學(xué)歷史的綜合性強(qiáng)，同時(shí)也是幾代歷史學(xué)家和研究者的心血，自然蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值，學(xué)生如果能將書(shū)本上的知識(shí)掌握，其歷史基礎(chǔ)便很扎實(shí)。但問(wèn)題在于很多學(xué)生對(duì)于教材沒(méi)有過(guò)高的興趣，教師說(shuō)到哪里他們就看哪里，不愿自己主動(dòng)去閱讀，這時(shí)候就需要教師的幫助了。歷史教師應(yīng)該扮演學(xué)生和課本之間的橋梁，將課本上較為抽象的、難懂的部分用現(xiàn)代化的方式重新展示給學(xué)生，并且和現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合在一起，拉近學(xué)生和歷史事件的距離，使歷史事件不再成為遙不可及的空中樓閣，這種方式會(huì)在一定程度上讓學(xué)生感受到一種親近感，更加愿意去學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要從心理因素去排除學(xué)生對(duì)于教材的恐懼，不要讓學(xué)生認(rèn)為閱讀課本是一種負(fù)擔(dān)，要讓他們認(rèn)為這是一種享受。此外，教師要充分挖掘教材中隱藏著的深層次歷史問(wèn)題，讓學(xué)生知道教材的內(nèi)容遠(yuǎn)不止人眼能看到的部分，還有很多有待開(kāi)發(fā)和挖掘的部分，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，主動(dòng)去尋找教材隱含的內(nèi)涵。具體的做法就是做誘餌，故意提出很多問(wèn)題，拋磚引玉。

2、教師要做拓寬學(xué)生視野的鑰匙

教材上的知識(shí)是有限的，教材的編者很難在幾本書(shū)中將所有的歷史提及到。但是中華五千年的厚重歷史和世界的歷史知識(shí)卻是無(wú)限的。對(duì)于某些歷史事件，在篇幅局限的情況下，很難面面俱到，這時(shí)候，教師就需要列書(shū)單讓學(xué)生在課外進(jìn)行一定的閱讀來(lái)拓寬視野，去看看別人的評(píng)判和標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更加公正、多角度地區(qū)分析一個(gè)歷史事件，同時(shí)自己的理解也不會(huì)片面，而是更加深刻。但是，教師對(duì)于書(shū)單的羅列也要遵循一定的方法。首先，要和教材的內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，不能天馬星空，讓學(xué)生的課外閱讀能夠一定程度上對(duì)教材的理解有輔助作用；其次，書(shū)單的羅列在數(shù)量上要少，質(zhì)量上要精。中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力十分繁重，除了歷史課程還有諸多其他課程需要學(xué)習(xí)，因此不能占用太多時(shí)間，這就要求數(shù)量要少。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響之下，書(shū)本作為商品其質(zhì)量也不如從前，歷史書(shū)籍更是種類(lèi)繁多，教師應(yīng)該做出一定的篩選；最后，對(duì)于書(shū)單，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)，不能強(qiáng)迫學(xué)生去閱讀，否則只會(huì)讓學(xué)生更加討厭歷史課程，有違初衷。

3、教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)者，由課堂的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者

當(dāng)前歷史課堂上，教師的分析不容置疑，一直被當(dāng)作真理，學(xué)生很少會(huì)去考慮教師的分析是否存在問(wèn)題，長(zhǎng)期以往學(xué)生就不會(huì)自己主動(dòng)思考，更不會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)，這種教學(xué)模式只會(huì)訓(xùn)練出新時(shí)代的“掉書(shū)袋”，不符合新課改的要求。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)不一樣的聲音。問(wèn)題的提出對(duì)于師生雙方都是有益的。一方面學(xué)生主動(dòng)去思考了，會(huì)記憶更加深刻，另一方面，教師在解決學(xué)生提出的問(wèn)題中會(huì)重新思考，轉(zhuǎn)換角度，從而得到更深的理解，對(duì)于自己也是一種進(jìn)步。

三、如何實(shí)現(xiàn)歷史教師角色的轉(zhuǎn)變

1、改進(jìn)歷史教學(xué)方式，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)

筆者前面提到，當(dāng)前歷史教學(xué)模式即教師講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)課和記筆記。這種教學(xué)模式一方面抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面不能將抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生的理解。在新課改的要求下，教師應(yīng)該在備課時(shí)花更多的時(shí)間，查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料和影像資料，將這些先進(jìn)的技術(shù)手段運(yùn)用到自己的教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維。比如說(shuō)，對(duì)于一件工藝品，教材上即便進(jìn)行多么詳細(xì)的文字說(shuō)明，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)依然是抽象的，不如一張圖片來(lái)的明了。再比如，可以通過(guò)播放百家講壇片段的方式，讓學(xué)生對(duì)于某一段歷史的理解更加深刻具體。

2、教師應(yīng)該豐富學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的途徑，擺脫死記硬背的模式

筆者認(rèn)為這是歷史教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)歷史的方式有很多，傳統(tǒng)的，大家都是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行記憶，但是很快就會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的問(wèn)題而淡忘。教師應(yīng)該間接性開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，換一種形式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。首先，教師可以對(duì)一些有爭(zhēng)議的歷史人物或者歷史事件發(fā)表自己的看法，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論或者辯論，教師在這場(chǎng)討論中扮演者參與者的角色。比如，李鴻忠究竟是賣(mài)國(guó)賊還是大清良臣？再比如你認(rèn)為曹操是亂世梟雄嗎？隋煬帝是功大于過(guò)還是過(guò)大于功等。這些辯論會(huì)不斷發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)為了取得辯論的勝利，學(xué)生會(huì)在課下搜集資料豐富自己的知識(shí)；其次，可以開(kāi)展歷史人物板報(bào)、演講和征文比賽等形式，讓歷史走進(jìn)學(xué)生中去，使其不再成為誰(shuí)在書(shū)本中的文字。

作者:王興龍 單位:六盤(pán)水師范學(xué)院

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