導(dǎo)語：歷史教學(xué)科學(xué)性分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】中學(xué)歷史教學(xué)中存在傳授歷史知識(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)、濫加評(píng)論或“翻案”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和思想教育均有誤導(dǎo)。教師必須針對(duì)不同情況，或端正教學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)教學(xué)研究，提高文化素養(yǎng)，或強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)利用馬克思主義觀點(diǎn)分析歷史問題和解決歷史問題的能力，務(wù)求準(zhǔn)確解讀歷史概念和歷史人物，保證歷史教學(xué)的科學(xué)性，防止課堂教學(xué)走偏的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);科學(xué)性;案例

在學(xué)生學(xué)習(xí)了岳麓版高中歷史必修(Ⅰ)后舉行的模塊檢測中，有這樣一道選擇題:在中國長達(dá)數(shù)千年的歷史中，有過三次大革命?！诙伟l(fā)生于1911年。第二次革命的貢獻(xiàn)包括。①推翻封建制度②建立中華民國③頒布《中華民國臨時(shí)約法》④推動(dòng)資本主義的發(fā)展A.①②③④B.①③C.①②④D.②③④這原本是一道考查學(xué)生主干知識(shí)的基礎(chǔ)題，答案為D。可令人意外的是，全年級(jí)1200名學(xué)生正答率僅為40.4。具體答題情況:42.4的學(xué)生選擇A，9.4的學(xué)生選擇B，7.8的學(xué)生選擇C。更讓人奇怪的是，有兩個(gè)班的學(xué)生正答率不足10?？己?a href="http://www.wugjj.com/lunwen/lishilunwen/lshjxlw/201710/656112.html" target="_blank">分析試卷時(shí)，筆者專門到正答率較低的兩個(gè)班做了調(diào)查，多數(shù)學(xué)生說歷史老師在講授辛亥革命的歷史意義時(shí)，強(qiáng)調(diào)的就是“推翻了中國兩千多年的封建制度”。筆者詢問教這兩個(gè)班年輕的歷史教師，他承認(rèn)是自己備課不認(rèn)真，將“封建君主專制制度”誤為“封建制度”了。這引起了筆者對(duì)歷史教學(xué)科學(xué)性問題的關(guān)注。在隨后的集體備課、試題命制、聽課評(píng)課活動(dòng)中，筆者格外留心，發(fā)現(xiàn)了不少背離科學(xué)的歷史教學(xué)問題。

一、背離科學(xué)的歷史教學(xué)問題

歸納起來，主要有兩類。一是教師傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)，主要表現(xiàn)在對(duì)歷史概念的闡釋以偏概全，對(duì)歷史事實(shí)的論述模糊化，對(duì)歷史專業(yè)術(shù)語缺乏明確的認(rèn)知等，使學(xué)生不能正確把握和理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)片段1在教學(xué)岳麓版高中歷史必修(Ⅰ)《夏商制度與西周封建》一課時(shí)，有學(xué)生問老師:“宗法制和分封制的主要不同點(diǎn)在哪里?”教師回答:“宗法制以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)，宗法制度下的各個(gè)等級(jí)都有血緣關(guān)系，而分封制則沒有血緣關(guān)系。”教學(xué)片段2在教學(xué)《國共合作與國民革命》一課時(shí)，有的教師對(duì)新三民主義與三大政策的關(guān)系缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，誤將“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”的三大政策當(dāng)作新三民主義的內(nèi)容介紹給學(xué)生。在教師編制的練習(xí)題中，也存在一些設(shè)計(jì)不嚴(yán)密甚至存在嚴(yán)重錯(cuò)誤、容易誤導(dǎo)學(xué)生的例子，如例1。例1列強(qiáng)在中國開放的通商口岸，深入內(nèi)地最遠(yuǎn)的是。A.漢口B.重慶C.九江D.營口二是一些歷史課堂存在教師隨意評(píng)論歷史人物或歷史現(xiàn)象的情況。比如，有的歷史教師引用“戲說”、演繹的影視作品片段來實(shí)施教學(xué);有的歷史教師利用網(wǎng)絡(luò)上未經(jīng)核實(shí)的歷史資料來闡發(fā)自己的觀點(diǎn);有的教師無視史學(xué)界已經(jīng)形成定論的觀點(diǎn)，依據(jù)今天的社會(huì)現(xiàn)實(shí)來做“翻案”文章等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以形成科學(xué)的歷史思維。教學(xué)片段3教學(xué)岳麓版高中歷史必修(Ⅱ)第8課《歐洲的殖民擴(kuò)張與掠奪》時(shí)，教師總結(jié)說:“歐洲的殖民擴(kuò)張與掠奪是殖民地、半殖民地資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本因素，直接促使了這些地區(qū)接受新技術(shù)新方式，走向了近代化?！苯虒W(xué)片段4教學(xué)岳麓版高中歷史必修(Ⅰ)第15課《辛亥革命》“革命派與改良派論戰(zhàn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師評(píng)價(jià)說:“在20世紀(jì)初中國革命浪潮滾滾向前的歷史時(shí)代里，反革命的改良派違背歷史發(fā)展規(guī)律，開歷史倒車，逆歷史潮流，失敗是必然的。”認(rèn)真分析我們發(fā)現(xiàn)，造成歷史教學(xué)違背科學(xué)性現(xiàn)象的原因，主要是教師對(duì)歷史學(xué)科的定位存在偏差，他們認(rèn)識(shí)不到歷史也是一門科學(xué)，教學(xué)中必須堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木??！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)歷史課程的基本理念有明確的表述，即高中歷史教學(xué)應(yīng)全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸取人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。為學(xué)生提供真實(shí)的歷史知識(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U釋歷史人物、歷史事件，是對(duì)歷史教師最基本的要求。

二、改進(jìn)方法

上述第一類教學(xué)失誤，即教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)表述不清晰、把握不到位的現(xiàn)象，改正起來比較容易，只需要教師端正態(tài)度，備課更認(rèn)真一些，研究教材更仔細(xì)一些，就能夠避免。教學(xué)片段1涉及分封制和宗法制的相關(guān)內(nèi)容，教材已經(jīng)講得非常明確，西周分封的主體是同性親族，這是有血緣關(guān)系的;但也有很多異性諸侯國，這些異性諸侯國的情況不盡相同，其中既有功臣、姻親，也有原來的諸侯國。這就告訴我們“分封制則沒有血緣關(guān)系”的論斷是錯(cuò)誤的。在教學(xué)片段2中，教師將“新三民主義”與“三大政策”混為一談，是教師“想當(dāng)然”犯下的錯(cuò)誤。新三民主義是指20世紀(jì)20年代初孫中山重新解釋的三民主義，民族主義“一則中國民族自求解放，二則中國境內(nèi)各民族一律平等”;民權(quán)主義“于間接民權(quán)之外，復(fù)行直接民權(quán)”;民生主義“其最要之原則不外二者:一曰平均地權(quán);二曰節(jié)制資本”。新三民主義是國民黨革命的綱領(lǐng)，而“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”的三大政策并不是新三民主義的內(nèi)容或組成部分，是當(dāng)時(shí)國民黨的指導(dǎo)思想。例1給出的答案是B，在一些資料中常有類似的題目，如在開放的通商口岸中，最北的是哪一個(gè)，哪一個(gè)省份開放的通商口岸最多。就高中歷史教材的知識(shí)范圍來說，學(xué)生很難準(zhǔn)確解答出來，因?yàn)榱袕?qiáng)強(qiáng)迫中國開放的通商口岸多達(dá)63個(gè)，而我們的教材僅有《南京條約》《天津條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》規(guī)定開放的通商口岸，高中生憑教材內(nèi)容，一定會(huì)回答深入內(nèi)地最遠(yuǎn)的通商口岸是重慶，最北的通商口岸是營口，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。高級(jí)中學(xué)《中國近代現(xiàn)代史上冊(cè)地圖冊(cè)》第14頁的“列強(qiáng)在中國的租借地、租界、通商口岸和勢力范圍示意圖”，就非常明確地標(biāo)出了63個(gè)通商口岸的位置。從中我們可以看出，深入內(nèi)地最遠(yuǎn)的通商口岸是新疆的喀什噶爾，即今天的喀什市，這是1860年中俄《北京條約》規(guī)定開放的;而最北的通商口岸則是在黑龍江的璦琿。如此看來，教師在編制練習(xí)題時(shí)須慎重，要精益求精。這道選擇題不如改為:1895年，列強(qiáng)勢力在長江航線上最遠(yuǎn)可達(dá)的通商口岸是。A.九江B.漢口C.宜昌D.重慶這樣一改，學(xué)生就可以選擇D項(xiàng)，而不會(huì)出現(xiàn)較大的問題了。相比而言，要解決教師在歷史課堂上濫加評(píng)論和隨意“翻案”的現(xiàn)象比較困難，需要?dú)v史教師不斷加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高自己的歷史文化素養(yǎng)，增強(qiáng)利用馬克思主義觀點(diǎn)分析歷史問題和解決歷史問題的能力。上述教學(xué)片段3的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，無疑是由于教師不加辨析地引用某些歷史學(xué)家的“新觀點(diǎn)”，過分夸大殖民主義的客觀作用造成的。按照馬克思主義觀點(diǎn)，對(duì)近代殖民主義的歷史影響應(yīng)該做一分為二的分析，一方面，殖民擴(kuò)張給被壓迫民族帶來了嚴(yán)重災(zāi)難，阻斷了這些地區(qū)獨(dú)立發(fā)展的道路，破壞性極大;另一方面，殖民擴(kuò)張也迫使殖民地、半殖民地原有的落后經(jīng)濟(jì)方式逐漸走向解體，客觀上為資本主義發(fā)展起到了促進(jìn)作用。雖說殖民主義具有破壞性和建設(shè)性兩個(gè)方面，但破壞性是首要的、第一位的，建設(shè)性只是客觀作用，我們不能據(jù)此就把“殖民擴(kuò)張有理”“侵略有功”等錯(cuò)誤觀點(diǎn)引進(jìn)課堂，這需要引起歷史教師的高度重視和警惕。在教學(xué)片段4中，教師給改良派貼上了“反革命”的標(biāo)簽，犯了簡單化的錯(cuò)誤。作為資產(chǎn)階級(jí)的一個(gè)派別，康有為和梁啟超等人主張?jiān)谥袊鴮?shí)行君主立憲，反對(duì)等，確實(shí)落后于時(shí)代的發(fā)展。但歸根結(jié)底，改良派與革命派的論戰(zhàn)，反映的是資產(chǎn)階級(jí)的不同階層在將中國建成資本主義國家的模式上的分歧，無論是康、梁所主張的君主立憲方式，還是孫中山所主張的民主共和方式，二者在理論上都各有各的價(jià)值。相對(duì)于中國的封建制度而言，君主立憲也是一種先進(jìn)的社會(huì)制度，康、梁的主張也有其合理的一面。

三、結(jié)語

歷史學(xué)科具有極強(qiáng)的思想政治教育功能，歷史教學(xué)的靈魂是育人，這要求歷史教師在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，必須牢牢把握思想教育這一主線，堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，用充分的歷史事實(shí)、準(zhǔn)確的歷史評(píng)論、科學(xué)的歷史思維引領(lǐng)學(xué)生健康成長。尤其是教師在評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件時(shí)要格外謹(jǐn)慎，要以史為據(jù)，論從史出，持論公正，務(wù)求客觀。2013年12月26日，在紀(jì)念同志誕辰120周年座談會(huì)上的講話中指出，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，應(yīng)該放在其所處時(shí)代和社會(huì)的歷史條件下去分析，不能離開對(duì)歷史條件、歷史過程的全面認(rèn)識(shí)和對(duì)歷史規(guī)律的科學(xué)把握，不能忽略歷史必然性和歷史偶然性的關(guān)系，不能用今天的時(shí)代條件、發(fā)展水平、認(rèn)識(shí)水平去衡量和要求前人，不能苛求前人干出只有后人才能干出的業(yè)績來。這為廣大歷史教師提高歷史教學(xué)的科學(xué)性指明了方向。希望廣大歷史教師不斷增強(qiáng)政治理論水平，在教學(xué)過程中堅(jiān)持求是、求實(shí)、求真精神，正確引導(dǎo)學(xué)生，務(wù)必持之有故、言之成理。

作者:馬玉順 單位:臨朐縣第一中學(xué)