導(dǎo)語：中學(xué)歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗對策研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、大學(xué)生既往的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗對“綱要”課學(xué)習(xí)“負(fù)遷移”的表現(xiàn)

在上“綱要”課前，大學(xué)生的中國近現(xiàn)代史知識不可能是一張白紙。他們在中學(xué)歷史課堂上已對中國近現(xiàn)代史有了較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，初、高中時各有《中國近現(xiàn)代史》教材兩冊，共計六十多萬字。一些文科生曾對中國近現(xiàn)代史一些重要史實爛熟于心，對諸如鴉片戰(zhàn)爭的起因后果、失敗的原因、抗日戰(zhàn)爭勝利的意義等等已很熟悉、甚至倒背如流。一般的理科生則對重要事件、人物及歷史的大致過程等留有印象。不少學(xué)生通過課外閱讀瀏覽了解了較多的歷史故事或史事細(xì)節(jié)，有的知識甚至可能都是“綱要”任課教師所未掌握的。網(wǎng)絡(luò)、電影、電視也是大學(xué)生獲得歷史知識的一個重要途徑，他們通過這些媒介甚至獲得了遠(yuǎn)超教科書范圍的歷史知識，甚至完全不一樣的歷史觀，其中有些歷史觀還是錯誤的，比如有些學(xué)生受到的影響。上述大學(xué)生既有的歷史知識和歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗對“綱要”教學(xué)的開展“正遷移”作用是明顯的，有助于其學(xué)習(xí)和理解“綱要”的教學(xué)內(nèi)容，但也會產(chǎn)生明顯的“負(fù)遷移”，具體表現(xiàn)如下：第一，很多學(xué)生認(rèn)為“綱要”的開設(shè)是對中學(xué)歷史教學(xué)課程設(shè)計的重復(fù)。如前所述，經(jīng)過多年的教育，大學(xué)生已具有相當(dāng)?shù)臍v史知識的積累?，F(xiàn)有的“綱要”課程的教科書雖具有理論性較強的特點，但其基本知識體系大多沒有太多超越中學(xué)歷史教科書的內(nèi)容，一般的本科生拿到教科書之后，有似曾相識的感覺，并且絕大部分大學(xué)生讀懂教科書的字里行間的意思是沒有問題的。因此，不少學(xué)生滿足于自己既有歷史知識，對再次接受歷史教育有較大的抵觸心理，認(rèn)為“綱要”課教學(xué)是炒剩飯，沒有新意。有個別學(xué)生甚至公開說上“綱要”是浪費自己的時間，學(xué)習(xí)“綱要”的動力嚴(yán)重不足，在課堂上背英語單詞、做高數(shù)作業(yè)等等，甚至逃課者大有人在。第二，套用中學(xué)應(yīng)試教育學(xué)習(xí)的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)“綱要”。雖然我國中小學(xué)提素質(zhì)教育已經(jīng)很多年，但對大部分地區(qū)、大部分初高中來說，應(yīng)試教育依然是主流。基于升學(xué)的壓力，大多數(shù)中學(xué)對歷史教育采取填鴨式教學(xué)方式。很多中學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)就是對歷史知識的死記硬背。很多學(xué)生對具有歷史學(xué)博士頭銜的筆者產(chǎn)生誤解，認(rèn)為筆者必定是記憶力出眾，所以才能成為歷史學(xué)博士，這顯然是中學(xué)歷史學(xué)習(xí)留下的后遺癥。很多學(xué)生都認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是記憶一些歷史年代，一些人名，一些概念等等。正由于這種根深蒂固的觀念，很多學(xué)生對“綱要”這門學(xué)科的認(rèn)識產(chǎn)生了誤差，認(rèn)為不過是記記背背便可以了，并且“綱要”課最后的閉卷考試確實可以通過記憶背誦便可以獲得一個可觀的分?jǐn)?shù)，這使很多大學(xué)生提不起學(xué)習(xí)“綱要”的興趣與熱情。當(dāng)然也有很多學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)的應(yīng)試教育，對課程分?jǐn)?shù)很在意，開課伊始就問“這門課劃不劃重點，我們可以提前背記”。很顯然，過去學(xué)習(xí)歷史的方法與經(jīng)驗使很多大學(xué)生對“綱要”這門學(xué)科產(chǎn)生了誤解。第三，網(wǎng)絡(luò)、影視等媒介對“綱要”教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響。歷史素材尤其是與當(dāng)代密切相關(guān)的中國近現(xiàn)代史是各種媒介炒作的重要素材。為了獲得大眾的關(guān)注，為了出奇制勝，這些媒介往往拋出一些奇談怪論，有時甚至任意曲解歷史。其中最為典型的是的盛行，者以個別事件、個別人物，斷章取義；或以歷史的片段和細(xì)節(jié)來描繪全局；或以“揭秘”“爆料”“真相”醒目標(biāo)題來吸引眼球，以此混淆受眾視聽。通過所謂的“揭秘”“重新評價”對一些已得到人民公認(rèn)的歷史結(jié)論予以解構(gòu)。這些的觀點對涉世不深、喜歡標(biāo)新立異、追求時尚和新潮的大學(xué)生來說有一定吸引力。受的影響，個別學(xué)生對“綱要”教學(xué)產(chǎn)生了逆反心理，對“綱要”一些論斷產(chǎn)生了懷疑，例如不承認(rèn)歷史具有客觀性與規(guī)律性，認(rèn)為歷史是由勝利者書寫的，是勝者為王，敗者為寇的歷史。近年來文化界正說或戲說歷史的影視書籍大為流行，有的影視作品注重歷史的細(xì)節(jié)，敘述的歷史故事形象生動。受此影響，有的學(xué)生對嚴(yán)肅的歷史不感興趣，對宏達(dá)敘事不感興趣，甚至公開的提出希望老師多講歷史八卦，多講故事。不少學(xué)生不喜歡分析歷史邏輯，希望少講嚴(yán)肅的歷史。如有的學(xué)生對西安事變的意義不感興趣，而喜歡追問張學(xué)良和趙四小姐的愛情故事。綜上所述，大學(xué)生原有的歷史知識、對歷史的認(rèn)識、歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗在某種程度上是其進一步學(xué)習(xí)“綱要”的障礙。

二、消除大學(xué)既往歷史學(xué)習(xí)經(jīng)歷對“綱要”課教學(xué)“負(fù)遷移”的對策

如何克服大學(xué)生原有的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)歷對“綱要”教學(xué)造成“負(fù)遷移”是“綱要”任課教師不可回避的一個問題。根據(jù)多年從教的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來努力。對策一：明確“綱要”與中學(xué)歷史性質(zhì)的差異，認(rèn)真把握“綱要”的政治屬性鮮明的政治性是“綱要”課與一般歷史課程最顯著的區(qū)別?！熬V要”課程教學(xué)的出發(fā)點和基本目標(biāo)：“認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放?！盵1]要讓學(xué)生理解和接受“四個選擇”，教師必須運用充分的史實予以說明，還必須用最新的理論成果來分析和解決遇到的現(xiàn)實問題。要讓大學(xué)生消除“綱要”是中學(xué)歷史簡單重復(fù)的思想，一個重要的前提就是要學(xué)生認(rèn)識到“綱要”的政治性。筆者在上“綱要”第一課時一開講就會拋出第一個問題：“當(dāng)你們拿到這個《中國近現(xiàn)代史綱要》這本教材時，你認(rèn)為這門課是一門什么性質(zhì)的課程”，絕大多數(shù)同學(xué)都會毫不猶豫的回答，“歷史課”。筆者都會嚴(yán)肅地糾正這種說法，明確告訴學(xué)生：“這是一門思想政治課，只是這門政治教育比較特殊，是一門從歷史的角度來對大家進行政治教育的政治課。”然后在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生“綱要”和中學(xué)歷史教學(xué)講述的視角是不一樣的。中學(xué)歷史教育作為一門歷史課主要講述中國近現(xiàn)代史是怎么過來的，因此中學(xué)時候大家主要任務(wù)掌握基本的年代、人物、史實，其特點是講述的比較淺、窄、指向性比較強（主要是應(yīng)試教育，尤其是面對中、高考），基本上不存在爭鳴。而“綱要”作為一門大學(xué)思想政治理論課，主要敘述的角度是“歷史為什么會這樣”，因此大學(xué)“綱要”重在探索歷史規(guī)律，總結(jié)歷史經(jīng)驗，以為今日的借鑒，其特點是深、寬、實踐性、爭鳴性都很強。在學(xué)生認(rèn)識到“綱要”的政治性后，大多能在一定程度上消除“綱要”是中學(xué)歷史的重復(fù)的觀點?！熬V要”課教師在講述有關(guān)內(nèi)容時，有必要參閱中學(xué)歷史教學(xué)大綱和《中國近現(xiàn)代史》教材，知道中學(xué)歷史課堂講授的重點，一般來說凡是中學(xué)講授比較詳細(xì)的史實大學(xué)可以略講。此外，教師要樹立“學(xué)生不同階段的特點，在不同層次上提高學(xué)生認(rèn)識和理解歷史能力”的理念。一般來說，小學(xué)以講故事為主學(xué)習(xí)歷史，中學(xué)以講過程為主學(xué)習(xí)歷史，大學(xué)則應(yīng)在理解邏輯的層次上學(xué)習(xí)歷史。為了有助于學(xué)生理解“四個選擇”，在講述近現(xiàn)代史的時候，教師要樹立三個意識：第一，全球史視野下的中國近現(xiàn)代史，即從全球史的視角出發(fā)考察中國近現(xiàn)代社會為何這樣變遷；第二，整體史視野下的中國近現(xiàn)代史，即不能只限于政治史，也要關(guān)注經(jīng)濟史、文化史等，要從政治、經(jīng)濟、文化多方面去觀察中國近現(xiàn)代社會走過的歷程；第三，通史視野下的中國近現(xiàn)代史，即要從中國整個歷史長河中理解把握中國近現(xiàn)代史的走向。對策二：對學(xué)生歷史知識水平展開調(diào)查，樹立并強化因材施教意識因材施教是教育的一個重要原則，因此綱要課教師必須采取一定手段對所教學(xué)校與班級大多數(shù)同學(xué)歷史知識水平有所了解。各種不同層次的大學(xué)學(xué)生的歷史素養(yǎng)是不一樣的，文理科學(xué)生的歷史知識水平是不一樣的，即使是同一個大學(xué)，不同的學(xué)院，水平也參差不齊。筆者曾在兩所不同層次大學(xué)任教，一是“雙一流”高校華南理工大學(xué)，一是湖南省地方高校湖南科技大學(xué)。在華南理工大學(xué)教學(xué)時，大部分同事感覺理工科學(xué)生比較“好教”，而視教文科班級為“畏途”，這是因為作為“雙一流”高校的華南理工大學(xué)的理科生也大都具備一定歷史人文基礎(chǔ)，并且具有踏實的學(xué)風(fēng)，具有較強的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，在上專業(yè)課之余，上上他們心目中的“歷史課”一般都還表現(xiàn)出了較高的熱情，而華南理工大學(xué)的文科生則一般認(rèn)為課本上的東西他們早就爛熟于心了，對“綱要”課大多提不起熱情。在湖南科技大學(xué)，大部分同事愿意教授文科學(xué)院的同學(xué)，而對教授理工科學(xué)院感覺“難以為情”。因為湖南科技大學(xué)的文科生有較好的歷史基礎(chǔ)，因此老師們感覺和文科生互動、溝通起來比較順利，而湖南科技大學(xué)的理工科生一般歷史知識基礎(chǔ)不扎實，其近現(xiàn)代史知識很難構(gòu)成一個體系，理工科生學(xué)習(xí)理論性較強的“綱要”自然費勁且由于“綱要”課在他們眼里是非專業(yè)課，因此學(xué)習(xí)熱情普遍不高。此外，高校的藝術(shù)生、體育生一般來說是一個特殊的群體，他們文化基礎(chǔ)普遍較差，文化學(xué)習(xí)習(xí)慣一般較差。顯然，即使在同一個學(xué)校，用同一套教案不可能應(yīng)付所有的學(xué)生。一般來說，對中國近現(xiàn)代史知識體系已較為完備的文科生來說，可以進行專題教學(xué)，這些專題既要有一定深度，又要有一定的廣度。對這些學(xué)生的教育，要注意講授內(nèi)容的學(xué)術(shù)性。這些專題可以是一些重大的問題，直接面對“綱要”所要解決的重大問題，如歷史和人民為什么選擇馬克思主義、歷史和人民為什么選擇了中國共產(chǎn)黨、歷史和人民為什么選擇了社會主義道路、歷史和人民為什么選擇了改革開放等等。這些專題的選擇也可以是社會輿論熱點問題，例如：如何引導(dǎo)學(xué)生對“告別革命”這種謬論的批駁；列強對中國的侵略給中國帶來災(zāi)難還是現(xiàn)代化的問題；如何理解中共是抗戰(zhàn)的中流砥柱和客觀的評價國民黨的正面戰(zhàn)場的問題；改革開放后多種經(jīng)濟成份并存使很多人對中華人民共和國建立初期的三大改造的必要性產(chǎn)生懷疑，因此如何認(rèn)識“三大改造”的歷史意義也是一個重大問題；新中國發(fā)展的兩個時期及其相互關(guān)系問題；對的典型觀點進行批判等等。對中國近現(xiàn)代史知識體系知識不太牢靠的班級，則需按部就班，以時間為線索，按照教材體系逐章逐節(jié)講授比較好，在這過程中，可以以復(fù)習(xí)高中內(nèi)容為基礎(chǔ)，引出新內(nèi)容。而對體育、美術(shù)、音樂等學(xué)院則更要緊扣教材來講授，并適當(dāng)?shù)卦谥v授的過程中，多講歷史故事，注重生動性和有趣性。對策三：提高課堂中學(xué)生主體地位、探索適合當(dāng)代大學(xué)生特點的教學(xué)方式當(dāng)今社會正由傳統(tǒng)的工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)型，在資訊傳媒技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源渠道不再限于課堂，學(xué)生和老師在知識結(jié)構(gòu)上不像傳統(tǒng)社會一樣不對等。例如在歷史領(lǐng)域，雖然“綱要”課教師可能在整個學(xué)科體系知識結(jié)構(gòu)上仍占據(jù)很大的優(yōu)勢，但具體的某一歷史問題上則不一定。有的學(xué)生在別的資訊媒體中獲得歷史知識甚至可能與教科書、課堂上的觀點相左。在傳播技巧上，網(wǎng)絡(luò)電視等媒介通過深挖歷史細(xì)節(jié)，借助音樂、視頻等刺激人們的感官，使歷史講述形象生動具體，很有吸引力，其效果是偏重于政治教育主要借助口頭講述的“綱要”課堂很難達(dá)到的。這也使很多大學(xué)生對“綱要”教學(xué)不感興趣。在這種背景下，教師的教學(xué)理念必須由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)理念的強調(diào)知識和經(jīng)驗的傳授，以學(xué)科體系為中心，以教師為主體，而現(xiàn)代的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，重視學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。顯然，傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)理念一個明顯的差別就是學(xué)生的主體地位。因此，在“綱要”課教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生主體地位，探索適合當(dāng)代大學(xué)生特點的教學(xué)方式。為發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主體地位，“綱要”教師必須有針對性的設(shè)計教學(xué)主題、教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。據(jù)作者本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，有如下幾種模式：第一，課堂自我演講展示。現(xiàn)在“綱要”課基本上是大班授課，每個大班總有幾個對歷史特別感興趣的同學(xué)，在資訊傳媒技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，讓這些學(xué)生獨立完成對某一問題的自主學(xué)習(xí)并向全班同學(xué)演講展示完全可行。演講的主題，老師和學(xué)生共同探討，也可以由老師布置，事件例如:黃海海戰(zhàn)、西安事變、百團大戰(zhàn)，人物例如:曾國藩、康有為、孫中山等，機構(gòu)例如西南聯(lián)合大學(xué)等等，很多學(xué)生都講得繪聲繪色，并且也頗有深度。這種教學(xué)的方法容易存在的問題就是學(xué)生選擇歷史材料和歷史觀點比較隨意不是特別嚴(yán)謹(jǐn)，有的甚至不適合在政治課堂展現(xiàn)。因此，在學(xué)生上講臺之前，老師要仔細(xì)檢查學(xué)生做的教案，并對其有針對性的指導(dǎo)。通過這些學(xué)生教案反映的問題，教師也可知曉學(xué)生理解近現(xiàn)代史的難點與疑點，老師可以依據(jù)這些難點和疑點重點備課，使教學(xué)更具有針對性。第二，圍繞中國近現(xiàn)代史某一個有爭議性話題展開辯論賽?，F(xiàn)在的學(xué)生班級榮譽感都很強，而一個教學(xué)大班往往是由兩個以上自然班組成，因此可以組織班級對抗賽，每自然班各出四名辯手，按照雙方約定的規(guī)則展開。話題例如：誰是歷史發(fā)展的推動主導(dǎo)力量？是人民大眾，還是少數(shù)精英。依筆者的經(jīng)驗，很多班級對這類活動非常熱情。當(dāng)然一場辯論賽能否起到教育學(xué)生的效果，老師最后的點評，引導(dǎo)升華也非常重要。第三，影視賞析?，F(xiàn)在很多影視尤其是中央電視臺拍攝的歷史紀(jì)錄片與“綱要”的主題非常貼切，一些經(jīng)典的紅色電影例如《太行山上》《建黨偉業(yè)》《建國大業(yè)》等?？梢圆贾脤W(xué)生課前觀看，如果時間許可也可以在課堂上觀賞，但是影視賞析，絕不是“看電影”，重點不是“賞”，而是“析”，在看之前，老師要對欣賞的視角，要注意的細(xì)節(jié)進行提示，并提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題欣賞，看后要進行討論。

上述方案一個共同的優(yōu)點就是能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，一般都能取得較好的教學(xué)效果。對策四：扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育觀念，完善“綱要”課程考核體系由于中學(xué)時代應(yīng)試教育的經(jīng)驗，大多學(xué)生都認(rèn)為歷史考試主要靠記憶和背誦。事實上一般高?！熬V要”的期末考試加深了學(xué)生這一認(rèn)識。“綱要”課的教材正如其名字是“綱要”，因此講授的時候，一般教師都是在不背離教材宗旨的原則下，充分發(fā)揮教師個體化教學(xué)的優(yōu)勢，每個老師的教學(xué)方法甚至側(cè)重點亦有較大的區(qū)別。作為公共課，大多學(xué)?！熬V要”課的期末試卷出題者大都是教研室主任而不可能是每個任課教師根據(jù)自己的教學(xué)側(cè)重點各出一套題，而教研室主任出卷不可能照顧到各個教師的特點，試卷主要考察課本上基礎(chǔ)知識。因此考試的重點和老師平時講授的重點并不直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生大多能通過背誦課本甚至考試前臨時突擊一下也能獲得一個不錯的分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)和平時是否聽課甚至是否出勤關(guān)聯(lián)性較低。這也是造成很多學(xué)生對“綱要”課堂學(xué)習(xí)不重視的一個重要原因?！熬V要”課課程的考核不能實行靠最后期末考試“一考定乾坤”，必須加強過程學(xué)習(xí)過程考核。過程學(xué)習(xí)具體包括課堂考勤、學(xué)生的自我展示、參加辯論賽、課堂發(fā)言，此外還有平時作業(yè)、小論文、觀后感等都可以納入考核范圍?！熬V要”的教學(xué)包括課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，組織實踐教學(xué)可以充分發(fā)揮地方史資源，例如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)丶o(jì)念館、博物館、檔案館、歷史遺址等，參觀之后寫觀后感，也可以讓學(xué)生調(diào)查近代以來尤其是改革開放以來家鄉(xiāng)或者家庭的某一方面的變化。筆者認(rèn)為學(xué)生最后的成績，平時考勤占10％，學(xué)習(xí)過程學(xué)生表現(xiàn)占20％，社會實踐活動占20％，期末考試只占總成績50%?？傊?，大學(xué)生既往的歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗確實在不同程度上對“綱要”學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“負(fù)遷移”，如何克服是“綱要”任課教師必須面對的現(xiàn)實問題。上面提到的種種對策只是筆者在教學(xué)過程中積累的一些經(jīng)驗，一些淺薄的思考。筆者所做的只是拋磚引玉，希望能引起同行的關(guān)注與思考，然后有更多更好的教學(xué)經(jīng)驗供大家參考，共同提高“綱要”教學(xué)的實效性。

參考文獻：

[1]本書編寫組.中國近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高教出版，2018：2.

作者:黃利新 單位:湖南科技大學(xué)