導(dǎo)語(yǔ)：核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)優(yōu)化策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

初中是學(xué)生接觸歷史學(xué)科的初級(jí)階段，該學(xué)科中有很多引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)起源及社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和解釋以及歷史價(jià)值觀等核心素養(yǎng)的重要課程。在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分突出學(xué)生的主體性，并給予全面的輔助，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)來(lái)實(shí)施有效的教學(xué)方案，繼而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)下教育的核心目標(biāo)，這對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新亦是一種有效手段。基于歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，能更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而為其日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)竭力培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)更加符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效率。所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這有利于學(xué)生日后的發(fā)展，能培養(yǎng)其終身發(fā)展的能力和優(yōu)秀品格，亦是當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的關(guān)鍵要求。核心素養(yǎng)主要包含知識(shí)、技能、情感及價(jià)值觀等方面的綜合能力。初中歷史涵蓋了諸多人文素養(yǎng)，是幫助學(xué)生構(gòu)建思維品質(zhì)及關(guān)鍵能力的重要課程，因此教師可以結(jié)合該學(xué)科特點(diǎn)，積極創(chuàng)新自身教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)理念落后

基于核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)于當(dāng)下的教育環(huán)境，但是由于傳統(tǒng)理念的影響頗深，依然有部分教師沿襲以往的教育理念。尤其表現(xiàn)在將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)放在第一位，繼而采取偏向?qū)碚撝R(shí)及解題技巧講解的授課模式，而這就使學(xué)生習(xí)慣于“機(jī)械式”學(xué)習(xí)，不能很好地理解其中內(nèi)涵。這樣的授課理念，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還制約了他們歷史思維的發(fā)展，使他們無(wú)法產(chǎn)生情感上的體會(huì)，且與素質(zhì)教育的要求相背而馳，不利于學(xué)生的良好發(fā)展。

(二)忽略學(xué)生主體

我國(guó)教育在革新發(fā)展之下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸趨于多元化，不再提倡以往的“灌輸式”教學(xué)，提出了創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式的要求，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師依然沒(méi)有意識(shí)到該理念的內(nèi)涵，還未注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要積極創(chuàng)新自身教學(xué)方式，給予學(xué)生更多自主探究的空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

(三)師生互動(dòng)性不強(qiáng)

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、全員互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。目前來(lái)看，多數(shù)教師在教學(xué)中已經(jīng)具有了這種意識(shí)，但實(shí)際操作往往效果不佳。比如，啟發(fā)式教學(xué)，存在“啟而不發(fā)”的問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)存在“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象，討論、合作流于形式，等等。教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題的積極性，不能走進(jìn)學(xué)生中參與學(xué)生的討論，探究性的學(xué)習(xí)氣氛沒(méi)有形成，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，使本來(lái)應(yīng)該鮮活的課堂變得枯燥死板。

二、培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的路徑探索

(一)立足興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)了解

核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度及能力，想要有效實(shí)施歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能有效學(xué)習(xí)歷史課程，才能不斷激發(fā)探索欲望進(jìn)而獲取知識(shí)。故而，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)，以此調(diào)動(dòng)他們的自主性，轉(zhuǎn)變以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)。人教版初中歷史教材涵蓋了中國(guó)古代歷史的部分內(nèi)容，這對(duì)剛接觸歷史知識(shí)的初中生而言，具有一定的陌生感和距離感，無(wú)疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為了避免學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合中國(guó)古代史內(nèi)容，引入相關(guān)的歷史故事，通過(guò)具有趣味性的故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《華夏之祖》這一課時(shí)，教師可以引入“涿鹿之戰(zhàn)”的故事，并應(yīng)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)的影視片段，以供他們深入了解。通過(guò)該方式，教師不僅營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境，而且有效激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

(二)構(gòu)建知識(shí)體系，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)

初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，亦是鍛煉學(xué)生思維能力和探究能力的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和引導(dǎo)，為其打下扎實(shí)的歷史文化基礎(chǔ)，幫助其構(gòu)建完善的知識(shí)體系，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在講解《工業(yè)化的起步》一課時(shí)，教師可以利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行思考，以此幫助他們構(gòu)建知識(shí)體系。如“什么是一五計(jì)劃?”“當(dāng)時(shí)的中國(guó)還處于落后狀態(tài)，如何才能扭轉(zhuǎn)這一局面呢”“如何看待第一個(gè)五年計(jì)劃期間取得的成績(jī)?”……教師以一系列問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生逐層分析工業(yè)化起步的重點(diǎn)內(nèi)容，使其從思想上認(rèn)識(shí)到“一五計(jì)劃”的實(shí)施效果及作用，從而明晰我國(guó)開(kāi)始改變落后狀態(tài)的重要舉措，以及社會(huì)主義建設(shè)的開(kāi)端。在此基礎(chǔ)上有效鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并使其進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)間的關(guān)系，從而逐漸形成完善的知識(shí)體系。

(三)分層教學(xué)，提升教學(xué)成效

教師想要落實(shí)核心素養(yǎng)，必然要以學(xué)生為主體，并尊重不同層次學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)需求。因此，在歷史教學(xué)中，教師可以使用分層教學(xué)，從而促使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得學(xué)習(xí)的成就感，并擁有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以此提高他們的學(xué)習(xí)自信心。例如，在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和接受能力，將學(xué)生進(jìn)行分層，即優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，并結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，同時(shí)給予分層化的教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。如要求優(yōu)等生結(jié)合課本內(nèi)容，自主完成對(duì)曹操和諸葛亮等主要人物的評(píng)價(jià)，并讓他們說(shuō)出自己對(duì)這段歷史的看法;要求中等生掌握“黃巾起義”等重要事件，并記憶其相關(guān)年份和結(jié)果;對(duì)后進(jìn)生便要求他們了解三國(guó)分別指魏蜀吳，以及對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記憶。分層教學(xué)不僅能使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)價(jià)值，且能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，在此過(guò)程中教師要引導(dǎo)他們不斷突破自我，逐漸提高自信心，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(四)強(qiáng)化能力，聚焦核心素養(yǎng)中心

教育并非只是為了傳授學(xué)生書(shū)本知識(shí)，更多的是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使其擁有終身發(fā)展的品格和能力。為此，在歷史教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高他們的獨(dú)立探究能力，促使其能靈活運(yùn)用所學(xué)，進(jìn)而提高他們的核心素養(yǎng)。針對(duì)歷史課程，學(xué)生的閱讀能力、信息篩選能力及總結(jié)能力都是非常重要的能力，基于此，教師在講課時(shí)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)他們的這些能力，繼而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。例如，在講解《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放相關(guān)的視頻資料及相應(yīng)的圖片或文字介紹，以此讓學(xué)生自行獲取本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生特意觀察一些細(xì)節(jié)，如通過(guò)“民族政權(quán)并立是什么意思?”或“黃袍加身當(dāng)上皇帝的是誰(shuí)?”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深入思考與分析，繼而促使其從教師提供的教學(xué)資料中獲得答案。這種方式不僅能訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能強(qiáng)化他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(五)貫穿思維訓(xùn)練，促進(jìn)核心素養(yǎng)的質(zhì)變

思維訓(xùn)練在核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要的位置，亦是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)中提高歷史核心素養(yǎng)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)從多角度、多層次去探索問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要貫穿思維訓(xùn)練，致力于提高學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解《外交事業(yè)的發(fā)展》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有大體了解，教師再進(jìn)行引導(dǎo)和講解，進(jìn)一步加深他們的理解和印象。此時(shí)，教師可以給出關(guān)于中國(guó)外交的相關(guān)資料，并讓學(xué)生站在中國(guó)外交史的角度，說(shuō)出自己的想法。教師通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生用發(fā)展的眼光來(lái)看待中國(guó)外交史，不僅能拓展他們的知識(shí)層面，而且能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其辯證思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)需求及特點(diǎn)，制訂與其發(fā)展相適宜的教學(xué)方案，并充分重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，只有這樣才能充分鍛煉他們歷史思維和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，實(shí)施分層教學(xué)，從給予不同層次學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，從而樹(shù)立他們的自信心。

作者：安然 單位：山東省日照市日照高新區(qū)中學(xué)