導(dǎo)語：國際貿(mào)易實務(wù)教學體制整合一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

目前，我國高職教育在規(guī)模上已在高等教育中占據(jù)了重要位置，但是在內(nèi)涵建設(shè)上仍有待提高，高職教育內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)是課程教學體系，它是高職教育的基礎(chǔ)和落腳點。我國高職教育經(jīng)過示范性院校的建設(shè)，在課程建設(shè)方面也形成了一批精品課程，但在整體課程體系建設(shè)上仍存在諸多問題:首先，課程教學沒有形成比較完善的教學體系，教學隨意性較大，課程教學質(zhì)量難以保障;其次，課程教學的基礎(chǔ)平臺仍不完善，未能形成立體化的教學平臺和資源平臺，影響教學實施效果;第三，教學過程缺乏規(guī)范性操作，缺乏系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)過程，致使課程教學隨意性較大。

二、課程教學體系案例分析《國際貿(mào)易實務(wù)》課程是高職院校中國際貿(mào)易、商務(wù)英語等專業(yè)的主干專業(yè)課程，在高職院校中開設(shè)的范圍較廣，具有代表性。具有以下特點:

1.課程內(nèi)容繁雜、抽象。國際貿(mào)易實務(wù)課程涉及國際市場營銷、國際商法、國際金融、商務(wù)英語等學科的內(nèi)容。學生由于缺乏實際操作經(jīng)驗，往往覺得國際貿(mào)易實務(wù)課程內(nèi)容比較抽象;

2.課程實踐性較強。國際貿(mào)易實務(wù)課程內(nèi)容圍繞進出口業(yè)務(wù)展開，因此具有很強的操作性和實踐性，為學生創(chuàng)造虛擬或真實的實踐環(huán)境尤其重要;

3.課程的職業(yè)性較強。國際貿(mào)易實務(wù)課程最早由對外經(jīng)濟貿(mào)易大學開設(shè)，開立之初則邀請外貿(mào)業(yè)務(wù)人員編寫教案，課程內(nèi)容對學生從事國際貿(mào)易工作具有重要指導(dǎo)意義，具有很強的職業(yè)性。教學是一項系統(tǒng)工程，《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學目標的多元化和課程特點的復(fù)雜性決定了其教學成功須依賴于較為完善的系統(tǒng)。通過這個系統(tǒng)將學生的課內(nèi)與課外、學生自主學習和教師課堂指導(dǎo)、理論學習與社會實踐等有機結(jié)合起來。結(jié)合國際貿(mào)易課程教學內(nèi)容與職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，可將其教學系統(tǒng)分為三大子系統(tǒng):教學保障系統(tǒng)、教學實施系統(tǒng)與教學質(zhì)量控制系統(tǒng)。

(一)教學保障系統(tǒng)教學保障系統(tǒng)是教學實施的基本條件與教學活動的實施平臺，主要包括理論支撐、硬件平臺和教學師資，見圖1。

1.理論支撐?！秶H貿(mào)易實務(wù)》課程教學所依據(jù)的主要理論為職業(yè)教育中的工學結(jié)合理論，強調(diào)理論學習與實踐學習相結(jié)合、職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)和社會規(guī)范相結(jié)合、學校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合。在課程教學系統(tǒng)的建設(shè)過程中，還需要充分參考《國際貿(mào)易實務(wù)》課程自身內(nèi)容的教學特點和該課程在專業(yè)中的定位。

2.硬件平臺。傳統(tǒng)的板書教學形式雖起到一定作用，但是通過現(xiàn)代教學技術(shù)和資源則可以大大提高教學效果?！秶H貿(mào)易實務(wù)》的教學硬件平臺包括多媒體教室、實訓(xùn)室和實習企業(yè)，其空間范圍已大大跨越了傳統(tǒng)教室。同時，在這些平臺上分別對應(yīng)著立體教材和參考資源、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、外貿(mào)教學軟件、企業(yè)外貿(mào)相關(guān)崗位等教學資源和軟件設(shè)施，可使學生的學習空間得到拓展，從而提高學習效率。

3.教學師資。除加強對傳統(tǒng)教學師資力量的教學能力培訓(xùn)、教學質(zhì)量控制之外，還引入了企業(yè)導(dǎo)師和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師作為對學校師資的有力補充，為學生構(gòu)建從課堂到企業(yè)崗位無縫對接的導(dǎo)師團隊。

(二)教學實施系統(tǒng)《國際貿(mào)易實務(wù)》的教學實施系統(tǒng)主要包括理論教學、實踐教學和職業(yè)意識教學，見圖2。

1.理論教學主要通過課堂學習、自主學習和團隊研習的方式開展。在課堂教學中，教師主要講解課程的重難點，解決學生在自主學習中所遇到的問題，同時課堂教學已經(jīng)從單向的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞颉⒍嘣?、互動教學。有限課時與無限知識是不可調(diào)和的矛盾，對于《國際貿(mào)易實務(wù)》課程這種矛盾更加突出，因此拓展自主學習和團隊研習尤其重要。學生可以通過自主學習來鞏固、提高、總結(jié)、探討理論知識。團隊研習是針對一些比較復(fù)雜和綜合性強的學習項目而設(shè)定，需要團隊成員的分工協(xié)作，對資料進行收集、整理、分析和提煉，從而構(gòu)建自己的知識體系。

2.實踐教學是《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學的重要內(nèi)容應(yīng)貫穿整個課程教學，其包括課堂實踐教學、外貿(mào)軟件實訓(xùn)、外貿(mào)企業(yè)實習。實踐教學是通過外貿(mào)角色扮演、模擬操作、實時外貿(mào)論壇問題探討等方式來培養(yǎng)學生的實踐技能。外貿(mào)軟件則是利用仿真環(huán)境訓(xùn)練學生的外貿(mào)實踐技能。外貿(mào)企業(yè)實習是學生外貿(mào)技能的應(yīng)用和拓展，在真實環(huán)境下鍛練外貿(mào)技能。

3.職業(yè)知識。職業(yè)技能是外貿(mào)職業(yè)能力中的“硬件”，而職業(yè)意識則是“軟件”。職業(yè)知識和技能可通過短期訓(xùn)練獲得，但職業(yè)意識則需長期培養(yǎng)，貫穿了學生的整個職業(yè)生涯。職業(yè)意識教育包括了職業(yè)前景教育、職業(yè)習慣養(yǎng)成、職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容。職業(yè)意識教育既包括顯性的內(nèi)容如職業(yè)前景教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等，也包括了隱性的職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)習慣養(yǎng)成。職業(yè)前景教育和職業(yè)生涯規(guī)劃可以通過專門的教學項目來完成，也可以貫穿在教學過程中，而職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)習慣養(yǎng)成更多地需要在日常教學的各個環(huán)節(jié)中實施，需要引導(dǎo)學生有意識或無意識地在學習過程中感知和學習。

(三)教學質(zhì)量控制系統(tǒng)《國際貿(mào)易實務(wù)》教學質(zhì)量控制系統(tǒng)貫穿整個教學過程，具有多元化、全程化、證據(jù)化等特點，見圖3。多元化體現(xiàn)在質(zhì)量控制系統(tǒng)中表現(xiàn)為包括校內(nèi)形成性考核、外貿(mào)職業(yè)資格證書、企業(yè)和社會的信息反饋，包括學生自我評估、同學間評估、教師評估、社會專家評估等多種評估方式。全程化體現(xiàn)在質(zhì)量控制系統(tǒng)中指包含在教學的各個環(huán)節(jié)中并延伸到了實習和工作中。證據(jù)化表現(xiàn)為對教學質(zhì)量的控制是通過一系列的實際措施來體現(xiàn)，其成果須有據(jù)可依，如小組調(diào)查報告、期末成績單與實習鑒定等。

三、課程教學體系整合需要突破的障礙

(一)突破課內(nèi)課外的界限切實提高教學質(zhì)量首先須加大教學容量，教師須樹立課堂內(nèi)外貫通的教學思想，將教學內(nèi)容優(yōu)化配置到課堂教學和課外學習中，對重點、難點內(nèi)容的梳理和學生的學習成果的展示和評價通過自學和實踐活動來提高學生技能。

(二)突破學校和企業(yè)的界限建立課程教學體系的目的是使人才培養(yǎng)更加符合社會和企業(yè)的需要，因此學校應(yīng)認真了解企業(yè)和行業(yè)的人才需求，并邀請專家加入到課程體系建設(shè)中來，參與教學計劃的制訂、教材的編寫、職業(yè)證書的開發(fā)等。

(三)突破傳統(tǒng)的考核模式在整合后的教學體系中，學生的理論學習與實踐學習、自主學習與課堂學習應(yīng)融為一體，因此傳統(tǒng)的單一試卷考核模式已經(jīng)無法適應(yīng)教學需要，須引入多元評估體系。從評估方式來看，應(yīng)采用形成性考核和終結(jié)性評估相結(jié)合的考核模式。從評估的主體上來看，可以根據(jù)課程學習的具體內(nèi)容采取相應(yīng)的評估主體，包括教師、同學、企業(yè)導(dǎo)師。多元評估主體可以提高評估的客觀性和效果。評估的內(nèi)容既包含所學知識或個人技能，也應(yīng)包含學生的職業(yè)意識、職業(yè)習慣等，使課程教學目標能夠得到比較全面的覆蓋。同時作業(yè)、試卷、調(diào)研報告、考察錄象、照片、訪談錄音等都可以成為學生提交的課程評估依據(jù)。

(四)突破傳統(tǒng)教學場地課程體系整合后，教學場地不再局限于傳統(tǒng)教室，網(wǎng)絡(luò)教學平臺、實訓(xùn)室、實習企業(yè)都可作為教學場地。網(wǎng)絡(luò)教學平臺是綜合性教學互動平臺，能夠提供充足的課程資料和素材，是學生進行自主學習的資源庫。同時，網(wǎng)絡(luò)教學平臺須具備信息、作業(yè)上傳、作業(yè)反饋、課程聊天室、教學論壇等功能，是師生、生生之間進行交流、互動的重要場所。

四、課程教學體系整合的指導(dǎo)原則

(一)學生良好的職業(yè)發(fā)展是課程教學體系整合的出發(fā)點職業(yè)競爭力是指個人在整個職業(yè)生涯中所表現(xiàn)出的一種能夠超越競爭對手、使職業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力，包括就業(yè)競爭力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。高職教育目標是培養(yǎng)適合社會需要的應(yīng)用型人才，因此培養(yǎng)學生良好的就業(yè)競爭力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)成為課程教學的基本目標。在課程教學體系的整合過程中，需要對該課程所針對的目標就業(yè)崗位能力要求進行深入調(diào)研，并對能力構(gòu)成要素進行整理和聚類。

(二)課程教學體系的整合需要學校的大力支持我國高校的主要任務(wù)是教學、科研和社會服務(wù)，但是近年來隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和教師考核指標的變化，學校對教學方面的重視與支持力度遠低于科研和社會服務(wù)，因此為了提高教師在課程教學體系建設(shè)上的積極性，須出臺相應(yīng)的鼓勵政策，使教師主動參與教學體系整合。

(三)課程教學體系整合是實踐優(yōu)化的長期過程課程教學體系整合是在教學活動到達一定高度后使原有教學體系無法滿足教學質(zhì)量進一步提升的需要而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新活動。但整合效果需要在實踐中檢驗，并驗證其可行后才可真正納入到課程教學體系中并加以規(guī)范和推廣。從這個角度來看，課程教學體系整合是一個漸進的、不斷糾正錯誤的過程。