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一、當前本科學校國際經濟與貿易專業(yè)課程體系存在的主要問題

1.過度偏重理論，輕視相關實踐。國際經濟與貿易專業(yè)集理論與實踐于一身，在強調掌握理解基本國貿相關理論的同時，也要求懂得怎樣去進行相關實踐，培養(yǎng)學生的動手能力。但是，目前大多數本科院校國貿專業(yè)課程體系仍是以學科為中心，主要學習經濟學、國際貿易理論和國際金融等基礎理論，而涉及到諸如外貿綜合實驗、貨運實驗等這些實踐活動卻太少。雖然教師在理論上花了很大精力，學生也對理論有了一定的了解，但是如果沒有針對性的實踐活動，學生學習的理論不能與具體實踐相結合，對于外貿工作的理解也就只能停留在紙上談兵。根據一些中小外貿企業(yè)的反映，現在雖然學習國貿的大學生很多，但許多大學生實際操作能力差，這也就是為什么外貿人才緊缺的原因。

2.必修課比例大，而選修課相對較少。國貿專業(yè)以培養(yǎng)外向型經濟外貿人才為根本，以市場為導向。除了有人做國貿理論研究外，還需要許多外貿人才在外貿企業(yè)和政府機構從事外貿業(yè)務、管理和調研等工作?，F在許多開設國貿專業(yè)的院校還是以專業(yè)基礎課程如宏微觀經濟學和專業(yè)共性課程如國際貿易實務等為主，這些必修課比例太大，使得學生沒有針對自己的興趣和社會崗位需求來培養(yǎng)自己的特長，大家都在學同樣的東西。而注重學生個性發(fā)展的選修課卻極少，這不僅不能根據社會崗位需求來進行差異化培養(yǎng)，也會讓學生學習興趣和主動性大大減弱。像針對外貿管理方向的課程如跨國經營理論與實務、針對外貿實務方向的國際商務談判等，很多學校都未能系統地考慮到，就算是開設了也是課時很少，對于學生的個性發(fā)展也是幫助甚微。

3.課程內容陳舊，無法與時俱進。經濟管理學科是動態(tài)的學科，其內容總是隨著時代的發(fā)展而有所更新和改變。當前我國制度改革和政策方針不斷調整，國內外局勢風云變化，國貿專業(yè)作為培養(yǎng)外貿人才的重要高地，其課程體系的內容要緊跟時展需求。但目前國貿專業(yè)課程內容并不能適應教學發(fā)展的實際需要。像海關、稅收和外匯政策等的變化，都需要相關課程內容的及時同步。另外一些國際貿易專業(yè)理論和實務研究中的前沿問題也是少之又少，學生學習的深度和廣度都受到很大的限制，分析與解決問題的能力自然也無法與時俱進?，F在許多高校的教材都是長時間不更新，教師也不能及時引進相關的最新知識，所以課程內容已相對陳舊，這是一個亟待解決的問題。

4.學生學習成績考核方式單一、不合理。在教學過程中，學生的學習態(tài)度和知識掌握程度等方面需要進行合理全面的監(jiān)督與考核。當前，考試作為檢驗學習情況的手段是必不可少的。但是現在的學生成績考核方式除了上課點名簽到這些環(huán)節(jié)外，主要的成績還是由期末一次性考試為主。這種考核方式較單一，會使學生養(yǎng)成前松后緊的“突擊式”學習方法，在考試前不積極主動學習，最后再臨時抱佛腳。從學生的長遠發(fā)展來看，由于學生的基礎不扎實，沒有將所學知識轉化為能力，這會影響后續(xù)專業(yè)課的學習甚至工作以后的發(fā)展。國貿專業(yè)除了理論學習，還有許多操作性的東西，僅憑一張試卷是無法全面考核學生能力的。對于學生在整個課程中的學習態(tài)度，還有其他諸如創(chuàng)新能力與分析解決問題的能力無法衡量，這種考核方式是極其單一不合理的。

二、pbl教學改變傳統教學模式

國貿專業(yè)課程有專業(yè)基礎課（必修）、專業(yè)核心課（必修）和專業(yè)個性課（選修），還有關于貿易實務的實驗教學，涵蓋理論與實踐知識。在PBL教學課堂上，教師是指導者，學生是主體，帶著問題主動去尋找答案。學生依靠自己所掌握的知識來分析解決問題，教學目標主要是培養(yǎng)學生自主學習能力、高層次思維能力與團結合作能力等，為就業(yè)打下良好的基礎。作者經過多年在國貿專業(yè)的教學探索，針對PBL教學總結了四個主要步驟：提出問題、小組討論、完成小組討論報告、提交中期匯報和課程報告。

1.提出問題：在教學中，教師設定一些具體的經濟情境，一方面教師可以針對課程內容和學生情況提出問題，另一方面也鼓勵學生提出自己感興趣的問題。提問題是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生研究問題甚至進行創(chuàng)新的動力。學生們對于感興趣的問題，愿意積極地參與解答討論。

2.小組討論：問題提出以后，教師引導學生分析和解決這個問題。學生以組為單位，在獨立的小課室進行討論，一起協作和分工，根據自己準備的資料和問題踴躍表達自己的想法。比如在“電子商務對國際貿易的影響”這個問題中，學生們會對電子商務的特點和國內外發(fā)展狀況進行研究，結合最新發(fā)展狀況來從宏觀和微觀兩方面指出電子商務給國際貿易帶來的影響。在討論的過程中，學生會對相關理論和現實問題有更深刻的理解。

3.完成小組討論報告，教師點評：小組經過對問題的分析討論，在綜合各成員的想法基礎上，利用課余時間完成討論報告，形式為PPT，含文字和圖片。在集體課上，各小組將展示討論成果，給出問題的解決方案。教師作為指導者和激勵者，要對學生整個學習討論過程進行總結點評，對討論過程中涉及到的知識點歸納總結，梳理邏輯，拓展相關理論。

4.提交PBL報告：在完成所有的討論之后，學期末要提交一份課程報告，是一份完整的分析報告。課程報告是最能體現各組分析和解決問題能力的一種形式，需要小組在長時間內團結合作與不斷思考，是對學生知識和綜合能力的檢驗。

三、構建基于PBL教學模式下的國貿專業(yè)課程體系人才培養(yǎng)模式

1.改革學生成績考核方法，建立公正合理的多樣化考核體系。如何掌握和考核學生學習的效果和綜合能力，對于PBL教學具有非常重要的意義。在傳統的教學中，教師考核學生的方法一般是除了把上課情況作為平時成績外，都是由教師根據課程內容和特點命題，期末的時候統一進行考試，按照平時成績和卷面成績加權求和得出最終成績。這種考核方式看似公平合理，但實際并不能真實全面反映學生的學習情況、學習態(tài)度和學習能力。對于國貿專業(yè)課程，理論和實踐并重而且要求內容緊跟時勢，這種單一的考核方式很大程度上會使學生養(yǎng)成死記硬背和突擊復習的習慣，不能反映學生靈活運用的能力。因而，應根據小組討論情況、中期報告、課程報告和期末考試成績四方面的情況，從學習態(tài)度、知識掌握情況和分析與解決問題能力三個主要方面來進行考核，建立起一個多樣化的考核體系。這樣，教師對于教學情況有詳細的了解，學生也會增強學習的主動積極性，有利于教學監(jiān)督與管理。

2.合理安排課程結構，增加選修課比例。國貿專業(yè)應在強調專業(yè)共性的同時，從社會外貿崗位需求為出發(fā)點，以市場為導向，多開設一些選修課，給學生多一些選擇。目前國貿專業(yè)主要是必修課，對于一些個性化的課程開設很少，不能夠滿足學生的需求。所以國貿專業(yè)課程設置應在強調專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課的基礎上，結合學生具體情況和國際經貿形勢，開設一些諸如國際貨物運輸與保險實務、報關實務和英文資刊選讀等選修課，讓學生可以根據自己的興趣來選擇喜歡的課程，增加了學習主動性。隨著課程結構的調整，教師講解的內容也會跟著做出一些改變，在講授一些基本原理、基本知識和基本理論的同時，要提出一些當下熱點國際貿易問題讓學生思考。通過這些改變，學生對知識的接受度和學習能動性會得到提升。

3.拓展PBL教師國際視野，提高教師教學實踐經驗。PBL教學不僅要求學生的密切配合，更重要的是對于教師要求也很高。PBL作為開放性教學方法，教師應指導學生提出問題并解決問題，這個過程涉及到多課程甚至跨學科的融合，因而教師的知識量、理論深度和廣度對于教學的順利開展影響重大。為了開闊教師國際視野，學校應盡量安排優(yōu)秀教師去國外進修學習，加深PBL教學交流，在交流中獲取前沿的知識。另外，國貿專業(yè)是重視實踐的一門學科。一些教師缺乏外貿實踐工作經驗，學校應通過多方式安排教師到企業(yè)相關崗位獲得實踐經驗，使教師能在工作中理解和運用相關理論指導現實問題，從而能更好地教會學生如何學習。

4.采用基礎課、專業(yè)課和工具課相結合的PBL教學模式。PBL教學的一個重要環(huán)節(jié)就是小組討論，并完成中期報告和課程報告。一個大問題的開始、討論和給出解決思路，往往會遇到很多專業(yè)知識和應用工具的問題。教師在討論過程中是一個指導者，針對學生中出現的問題給予幫助。PBL教學改革的一個方向，將嘗試采用一門基礎課、一門專業(yè)課和一門工具課相結合的方式來進行教學，同時配備2到3個教師來共同指導。這樣，學生遇到不同的問題都可以及時向教師尋求幫助，以高效率來完成討論學習。當然，這也會減輕教師的負擔。國際經濟與貿易專業(yè)是理論與實踐相結合的專業(yè)，對于學生分析與解決問題的能力有著要求。傳統教學法下國貿專業(yè)課程教學存在著許多弊端，無法滿足應用型人才的培養(yǎng)要求?；赑BL教學模式下的國貿專業(yè)課程體系改革，在當前形勢下勢在必行。PBL教學方法可以提高學生分析與解決問題能力、培養(yǎng)團隊精神，讓學生學會靈活運用知識來面對現實問題。國貿專業(yè)課程體系改革雖然有著許多優(yōu)點，但是其實施也存在一些限制，如師資力量和學生素質等。但是，面對國貿專業(yè)課程體系改革，PBL教學是一種非常重要有價值的嘗試。

作者:易露霞 陳俊達 馬超平 曾素梅 單位:廣州工商學院