導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：借鑒“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的研究基礎(chǔ)，提出“做學(xué)教評(píng)合一”的教學(xué)模式，將之用于五年制高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)，探究“做學(xué)教評(píng)合一”教學(xué)模式的內(nèi)涵、框架、教學(xué)程序，并提出推動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施的建議，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代市場(chǎng)需求的具有自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能型外貿(mào)人才提供參考。

關(guān)鍵詞：五年制高職；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；做學(xué)教評(píng)合一；教學(xué)模式

五年制高職院校的學(xué)生年齡偏小，社會(huì)閱歷和實(shí)踐能力均在不斷發(fā)展中。作為商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，因其涉外活動(dòng)特點(diǎn)，學(xué)生往往較難理解。為提升教學(xué)效果，筆者提出“做學(xué)教評(píng)合一”的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，以塑造高職學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)核心能力，培養(yǎng)符合現(xiàn)代市場(chǎng)需求的具有自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能型外貿(mào)人才。

一、“做學(xué)教評(píng)合一”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“做學(xué)教評(píng)合一”中的“做學(xué)教”有著深刻的思想淵源和極高的認(rèn)可度。教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”理論，是其生活教育理論的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)“做”是根本，教與學(xué)的中心是“做”。他的學(xué)生徐德春認(rèn)為就“做”與“學(xué)”和“教”的關(guān)系而言，應(yīng)改稱為“做學(xué)教合一”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。近年來(lái)，職業(yè)教育領(lǐng)域多位學(xué)者倡導(dǎo)“做學(xué)教合一”，如浙江亞龍教育裝備股份有限公司董事長(zhǎng)兼總裁陳繼權(quán)、滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所所長(zhǎng)張健、南通職業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)馬成榮等。筆者結(jié)合多年五年制高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“做學(xué)教合一”的基礎(chǔ)上增加有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建了“做學(xué)教評(píng)合一”的教學(xué)模式?！白鰧W(xué)教評(píng)合一”教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中以崗位為依據(jù)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，融入科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的一種互動(dòng)式教學(xué)模式。

二、五年制高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“做學(xué)教評(píng)合一”教學(xué)模式的實(shí)施

五年制高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“做學(xué)教評(píng)合一”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的“做”是核心，能夠讓學(xué)生先“做”的要盡量讓其先做，“做”的內(nèi)容很豐富，可以是知識(shí)點(diǎn)練習(xí)、案例分析、技能模仿等。“做”與“學(xué)”應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，“學(xué)”是為了會(huì)“做”。學(xué)的途徑很多，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)等，線上線下結(jié)合，邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做，實(shí)現(xiàn)“做學(xué)合一”。教師則起主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生在做的過(guò)程中出現(xiàn)的困惑、解決不了的問(wèn)題“相機(jī)而教”，教的內(nèi)容可以是情景案例、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)等?！霸u(píng)”是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“做”的不足，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)力，也是為了促進(jìn)教師“教”的水平提升，要重視多元化評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，“做學(xué)教評(píng)合一”這一教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中關(guān)鍵要把握如何實(shí)現(xiàn)“合”。學(xué)生的“做”與“學(xué)”的地位最高，“教”是為了引導(dǎo)“做”與“學(xué)”，“評(píng)”則是為了促進(jìn)“做”、“學(xué)”、“教”。五年制高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“做學(xué)教評(píng)合一”教學(xué)模式下的一般教學(xué)程序如下：

（一）預(yù)學(xué)初探

教師在授課前，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，精心挑選一些真實(shí)的外貿(mào)案例，借助網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)相關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)工作情境與業(yè)務(wù)流程，并將教學(xué)內(nèi)容提前分解為若干關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生先“做”、先“學(xué)”。每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力和動(dòng)手能力。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)布置任務(wù)，督促學(xué)生完成任務(wù)，及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)情況，教師要及時(shí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

（二）概括關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生在體會(huì)了外貿(mào)業(yè)務(wù)工作情境后，認(rèn)識(shí)到要“做”什么、“學(xué)”什么，此時(shí)再進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。課上教師組織學(xué)生展示知識(shí)點(diǎn)練習(xí)情況，在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步認(rèn)識(shí)相關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)工作情境與業(yè)務(wù)流程，分析情景案例，概括關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。這不僅為后續(xù)的“做”提供了理論支撐，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、概括能力。結(jié)合學(xué)生關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)概括情況，教師要及時(shí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

（三）案例分析

學(xué)生被分成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以小組形式討論、分析教師給出的新的情景案例。教師適時(shí)給予引導(dǎo)，把握各小組的討論節(jié)奏和討論方向。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生分組“做”，可以提高學(xué)生分析能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助學(xué)生克服對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)抽象性的恐懼感。結(jié)合小組討論過(guò)程與結(jié)果，教師要及時(shí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)

組織學(xué)生對(duì)前面三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的階段性評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，加深學(xué)生印象，促使學(xué)生進(jìn)一步熟悉相關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)工作情境與業(yè)務(wù)流程。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅包括學(xué)生的知識(shí)掌握情況、實(shí)踐操作能力，還應(yīng)從學(xué)生各階段自主學(xué)習(xí)的參與度、時(shí)間觀念、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、課堂紀(jì)律、創(chuàng)新性等多方面評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。在評(píng)價(jià)主體上，不僅要有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容邀請(qǐng)合作企業(yè)專業(yè)人士參與評(píng)價(jià)。同時(shí)，要重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促使學(xué)生在原有水平上不斷挖掘潛能，發(fā)揮特長(zhǎng)，獲得更大的提升。

（五）拓展提高

教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，選擇熟悉的外貿(mào)出口企業(yè)，設(shè)定出口業(yè)務(wù)各項(xiàng)條件，模仿初學(xué)預(yù)探時(shí)教師給的情景案例，完成相應(yīng)的技能模仿，如價(jià)格條款的制定、合同的磋商等。學(xué)生模擬進(jìn)出口商，充分體驗(yàn)進(jìn)出口商之間的競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)中的合作，領(lǐng)悟國(guó)際貿(mào)易的基本業(yè)務(wù)流程，并逐步引導(dǎo)學(xué)生將這種學(xué)習(xí)方法遷移到實(shí)際工作中，對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)相關(guān)工作進(jìn)行整體的組織和靈活的處理，最終成功塑造高職學(xué)生良好的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施可以延伸到課后，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間不斷進(jìn)行技能模仿，達(dá)到熟“做”。

三、推動(dòng)“做學(xué)教評(píng)合一”教學(xué)模式實(shí)施的建議

（一）整合課程內(nèi)容，編寫(xiě)校本教材

“做學(xué)教評(píng)合一”教學(xué)模式突出強(qiáng)調(diào)“做”，這就要求重新整合課程內(nèi)容。為此，筆者組織課題組針對(duì)五年制高職商貿(mào)類專業(yè)開(kāi)發(fā)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)“做學(xué)教評(píng)合一”教程》，基本思路是采用一個(gè)來(lái)自外貿(mào)企業(yè)的真實(shí)的進(jìn)出口貿(mào)易示范實(shí)例導(dǎo)入，以貿(mào)易合同為核心，以進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)際操作流程為主線，確定四大項(xiàng)目：認(rèn)識(shí)合同條款、交易磋商與合同簽訂、出口合同履行、進(jìn)口合同履行，把知識(shí)溶于對(duì)外貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)中。同時(shí)，對(duì)應(yīng)五年制高職商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面向以及職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求，確定相應(yīng)的“知識(shí)目標(biāo)”和“技能目標(biāo)”，提供詳盡的“技能示范”，安排夠用的“知識(shí)學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生參與“技能模仿”。

（二）融入信息技術(shù)，突出開(kāi)放性

外貿(mào)業(yè)務(wù)具有涉外性、商業(yè)性特點(diǎn)，學(xué)生到企業(yè)接觸實(shí)際業(yè)務(wù)存在諸多困難。為此，教學(xué)資源應(yīng)以企業(yè)實(shí)例為線索，融入信息技術(shù)，如創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、制作微課、開(kāi)發(fā)外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件等，為學(xué)生提供企業(yè)真實(shí)的合同、發(fā)票、談判視頻等增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性，讓學(xué)生多“做”，體驗(yàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)操作要領(lǐng)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己努力的方向。這不僅能提高課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生“做”與“學(xué)”的興趣，讓教師更準(zhǔn)確地把握“教”的內(nèi)容。

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[4]張健.論“做學(xué)教合一”課程模式的整合[J].職教論壇，2014（3）：15-18.

作者:李曉欣 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院