導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)徒制模式應(yīng)用研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的推動(dòng)下，推行現(xiàn)代學(xué)徒制是提升外貿(mào)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。學(xué)徒制圍繞著人類的全面發(fā)展，進(jìn)一步的加深了工學(xué)結(jié)合人才的培養(yǎng)模式的改革，本文主要研究目前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，并分析了支撐學(xué)徒制的重要要素。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易專業(yè)；學(xué)徒制；應(yīng)用研究

一、學(xué)徒制的本質(zhì)

學(xué)徒制作為一種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，它有著深刻的教育價(jià)值。這種“工”與“學(xué)”的交替，使學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在教育過(guò)程中的實(shí)踐性、職業(yè)性和開(kāi)放性。目前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在辦學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中更多的是強(qiáng)調(diào)社會(huì)的需求，過(guò)分的注重一些職業(yè)崗位對(duì)人的需求，進(jìn)而忽略了學(xué)生自我發(fā)展和自我完善的需求。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用學(xué)徒制模式能夠回歸到教育的本質(zhì)，以人為基本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)注重社會(huì)需求和人的自我發(fā)展的需求，學(xué)徒制是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，將一些人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)添加到人才培養(yǎng)的過(guò)程中，更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在培養(yǎng)過(guò)程中遵循適應(yīng)性和發(fā)展性，更加符合人發(fā)展的需求。學(xué)徒制不僅僅從機(jī)制體制上對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，并且將人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)貫穿到人才的培養(yǎng)過(guò)程中，給學(xué)生提供了適應(yīng)能力養(yǎng)成的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展很有幫助。

二、目前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

目前一些院校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)都不同程度的進(jìn)行了校企合作，工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式的探索，也取得了一定的成績(jī)，但是距離真正成為校企合作和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式還有一段距離。從目前的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)校企合作的整體情況來(lái)看，基本上還是以院校為主體，只是進(jìn)行一些淺層次的合作，一些企業(yè)認(rèn)為校企合作是教育內(nèi)部的問(wèn)題，企業(yè)并沒(méi)有責(zé)任，所以在校企的合作過(guò)程中，企業(yè)會(huì)擔(dān)心一些商業(yè)機(jī)密的泄露，不能夠使學(xué)生和學(xué)徒的身份相互交替，進(jìn)而阻礙學(xué)生的發(fā)展。另一方面，校企的合作開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)需要教育行業(yè)和勞動(dòng)保障等多個(gè)部門的支持。但這些部門存在著多頭管理和分散管理等問(wèn)題，使得目前的管理機(jī)制與校企合作的實(shí)踐要求還差很遠(yuǎn)，學(xué)校也偏重于教學(xué)，一些管理制度相對(duì)落后，不能夠形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)重的阻礙國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)。

三、支撐學(xué)徒制的要素分析

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)可以學(xué)徒制模式的特征和高技術(shù)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，制定特殊的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)。

1.學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的合作平臺(tái)。學(xué)徒制可以使學(xué)生和學(xué)徒的身份相互交替。首先學(xué)校解決學(xué)生的員工身份，然后由企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行培養(yǎng)，使其責(zé)任感得到激發(fā)。校企制定培養(yǎng)方案，對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，這樣各司其職，分工合作，一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)徒制使學(xué)生在認(rèn)同企業(yè)文化的前提下，自覺(jué)的成為企業(yè)的員工。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的環(huán)境，實(shí)施學(xué)徒制，需要探索新的合作模式，使校企之間的合作向深處發(fā)展。

2.課程體系的重構(gòu)。學(xué)生和學(xué)徒的身份交替，不僅僅需要學(xué)校共同育人的教學(xué)機(jī)制保障，而且還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)載體進(jìn)行重建。學(xué)徒制模式主要是培養(yǎng)新技能人才，學(xué)校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)必須擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，該專業(yè)的教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要使知識(shí)系統(tǒng)性作為邏輯的主線，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)徒制必須通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研來(lái)確定人才培養(yǎng)的規(guī)格和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)徒制模式來(lái)制定專業(yè)的培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程的標(biāo)準(zhǔn)，課程體系中要多包涵人的全面可持續(xù)發(fā)展。

3.“工”與“學(xué)”的交替、學(xué)徒制是“工”與“學(xué)”的交替，是教學(xué)組織和管理模式的變革，學(xué)徒制作為一種開(kāi)放性的教育類型，必須遵守職業(yè)和教育的規(guī)律，打破一些企業(yè)在學(xué)校辦教育的思維方式，形成一種跨界的理性思維方式?，F(xiàn)在學(xué)校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的組織模式和管理體制嚴(yán)重的阻礙工學(xué)交替，是一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。在學(xué)校管理模式的運(yùn)行中，必須要求做到工學(xué)銜接合理，傳統(tǒng)的以學(xué)校和以課堂為中心的教學(xué)形式已經(jīng)不能夠適應(yīng)這種要求，所以，必須對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教學(xué)管理方面要充分的體現(xiàn)以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)徒制是能夠破解目前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的重要舉措。針對(duì)現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，需要在一些管理機(jī)制體制方面進(jìn)行完善，進(jìn)而建立長(zhǎng)期并且有效的學(xué)徒制模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉芝.PDCA循環(huán)在現(xiàn)代學(xué)徒制外貿(mào)人才培養(yǎng)模式績(jī)效管理中的應(yīng)用研究[J].技術(shù)與教育,2016(4).

[2]張鸰,米洪.現(xiàn)代學(xué)徒制在軟件人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2017,13(24):108-109.

作者:曾珍 單位:湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院