導語：計算機學科群建設模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學科群建設是學科建設的一種新的發(fā)展趨勢，順應了時代科學的發(fā)展需求。本文旨在對建設農業(yè)特色學科群進行詳細說明，闡述學科群的研究背景、發(fā)展現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展方向。

關鍵詞：學科群；農業(yè)特色；信息技術

現(xiàn)階段，我國農業(yè)院校計算機類學科正處在初級向中級轉變的階段，與國外發(fā)達國家的高等農業(yè)類院校計算機學科方面的建設相比，仍存在一定的差距。面對當今社會對于計算機領域成果的需求日益增加，計算機應用更加商業(yè)化、市場化，這對農業(yè)院校計算機學科的發(fā)展提出了新的要求與希望，人才培養(yǎng)也逐步向高要求、嚴標準、不斷培養(yǎng)全面型計算機高端人才的方向邁進。在計算機快速發(fā)展，競爭激烈的時代，要想使農業(yè)類院校計算機學科得以更好的發(fā)展，學科群的建設就成為了傳統(tǒng)教育改革的新方向，計算機學科群的提出，為計算機學科及其相關學科開辟了一條新的發(fā)展道路，學科群可以將各大邊緣學科緊密聯(lián)系起來，團結協(xié)作，從而實現(xiàn)資源共享，達到互利互惠的雙贏甚至多贏的目標。

1國內農業(yè)類院校計算機專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1師資力量較匱乏，實驗條件較差。作為農業(yè)類院校，計算機類學科的主要師資來源于三個方面，即物理方向、數(shù)學方向和電子類方向，這三方面的師資在農業(yè)院校中相比于其他農業(yè)類專業(yè)本就相對匱乏，研究方向同計算機專業(yè)比較也有一定的差異，因此，人才引進成了發(fā)展的先行條件。實驗設備及條件方面，農業(yè)類院校在計算機實驗的投入，相比于其他綜合性大學和理科性高等院校來說，實驗設備相對老化，更新?lián)Q代速度較慢，這都是導致實驗條件差的原因。1.2教學模式單一，經(jīng)驗不足。在歷史發(fā)展中，由于農業(yè)類院校計算機類專業(yè)學科成立時間較短，相對缺乏這方面的教學經(jīng)驗，難免會出現(xiàn)教學模式單一、碩士點較少的問題，束縛了學科的發(fā)展。辦學模式也在摸索中前進，在課程安排、考核制度、評分標準等方面也都表現(xiàn)出經(jīng)驗不足的劣勢，重理論輕實踐的現(xiàn)象屢見不鮮，在這種發(fā)展模式下，學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨的問題就愈發(fā)嚴重。1.3招生困難，學生的學習積極性不高。近年來，報考農業(yè)類院校計算機相關專業(yè)的學生普遍較少，由于辦學特色性不強，學生的報考熱情不高。近幾年來，這種現(xiàn)象雖然有所改善，但是同比于其他綜合類院校相差甚遠。計算機行業(yè)的各大名企，在進行招聘的時候仍以計算機主打專業(yè)的學校為主，這也是農業(yè)類院校招生困難的原因之一。長時間的惡性循環(huán)，使得部分農業(yè)類高校計算機類學生的學習氛圍不濃郁，學生形成了懶惰逃避、應付考試的心理，使得新模式的教學計劃開展實施困難，達不到預計的效果。

2計算機學科群的發(fā)展

近年來，農業(yè)院校計算機學科發(fā)展較慢、問題較多、需求不斷擴大的現(xiàn)狀，計算機學科群建設模式順應時代的發(fā)展趨勢，被更多的高等院校接納并嘗試著以此來完善教育體制，改變教育模式。計算機學科群在這樣的時代需求下被提出并進一步發(fā)展。2.1科技創(chuàng)新的前沿性和社會的需要。要使學科分化和綜合性實現(xiàn)，跨學科功能非常重要。例如，在學科體系演變的過程中，同一學科衍生出一個線性學科群，相鄰學科將相關學科群整合在一起，作為一個跨學科群的異構學科功能，產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一個應用學科群。一流學科一定要突破現(xiàn)有學科的束縛，才能脫穎而出，這就是為什么國外知名大學非常重視多學科合作研究，跨學科的組織結構，因為這是創(chuàng)新的最大可能之地。學科發(fā)展成團體和集群，呈現(xiàn)出群體而不是孤立的個體。在大學層面，要重視學科建設，而不是單一學科群建設。應該思考理論、應用、邊緣、交叉、新興和產(chǎn)業(yè)等不同概念的交織。特別是基礎的，新的和跨學科的發(fā)展，需要學校的總體規(guī)劃設計。2.2創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅要求高度。結構化的知識體系，還需要涉及多個學科的知識結構性知識有助于提高學生的思維能力，這種能力可以是高度遷移性的，這是心理學研究的規(guī)律性結論。學生的知識結構有別于教師的知識結構，教師需要學科的深度來表現(xiàn)層次，學生需要學科的廣度來適應社會。因此，如何通過教學安排，把多學科的東西結合起來，形成合理的學生知識結構，是高校人才培養(yǎng)應注意的重大課題。學科和專業(yè)關系可能與下屬關系的大小有關。教師從屬于學科，從自己的學科角度提供課程。學生從屬于專業(yè)，可以選擇不同學科教師提供的課程。此時，學生的知識結構完全不同于其教師的知識結構。2.3人的成長是多樣的，需要一個“大”的大學。高等教育與先進文化相適應，以科學精神和專業(yè)理念引領社會發(fā)展。它包括理想、價值、思維方式、道德情感等精神文化，高校需要有自己的責任，需要培養(yǎng)學生的社會責任感。普通教育與職業(yè)教育的結合是當今高校教學的必然選擇，都需要有相應的學科基礎。大學選題不僅要從學科發(fā)展的要求和紀律上來考慮，還要遵循教育規(guī)律，以適應教育的需要。由此可見，多學科發(fā)展和跨學科合作是學校領導真正應該考慮的兩個問題。這既涉及科學的前沿，也涉及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和學生的培養(yǎng)。一流的學科，一流的人才，只有在這樣的氛圍中才能提高競爭能力。

3農業(yè)院校計算機學科群的發(fā)展

針對農業(yè)類高等院校，從計算機學科到計算機學科群的演變，是科學進步的必經(jīng)之路，也是不斷完善大學教育教學水平的有效措施，就部分高校而言，針對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、計算機專業(yè)、信息與計算科學專業(yè)以及電子科學與技術專業(yè)，這些專業(yè)之間存在著共同的特點，有著相同的功能學科。學科群的建設，將各個專業(yè)進行銜接，實現(xiàn)最大程度上的資源配置，高效合理地使用教師資源，實現(xiàn)教學目標的最大化。同時，學科等級制度，一方面細化了學科的領域范圍，實現(xiàn)深入研究的目的，與此同時，也出現(xiàn)了一些問題，例如各學科之間不連貫、知識面狹窄等問題。計算機學科群的出現(xiàn)大大緩解了這類問題的出現(xiàn)。學術團隊成員優(yōu)勢互補，同時便于教師授課。學科群的動態(tài)性也由此體現(xiàn)出來，靈動性強，研究領域延展性好。

4思考與總結

學科群作為一個整體，起著支撐引領的帶頭作用。帶頭學科將作為學科群中的龍頭，帶領著其他專業(yè)向更高層次的位置發(fā)展，優(yōu)勢學科與相近學科之間的互相滲透，取長補短，交叉合作，又能促進新學科的產(chǎn)生與發(fā)展。隨著當今社會的飛速發(fā)展，新的科技、新的技術、新的領域走進人們的生活，走進校園的課堂里，學科群的地位就顯得極其重要，對于未知領域的探索，對于各類現(xiàn)象的多層次領域研究，都將引領科技飛速發(fā)展，科技發(fā)展帶動人們生活，推動社會的進步和發(fā)展。學科群的形成就類似于一個立體網(wǎng)絡，在學科間高度分化的同時實行高度的綜合，正朝著有組織、有紀律的方向全方位發(fā)展。對于農業(yè)院校計算機學科群的建設與發(fā)展，決定了計算機類專業(yè)在這些綜合類院校中的發(fā)展地位，有利于提升高校的綜合實力，農業(yè)類院校中的計算機相關專業(yè)，本著聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造有價值的成果，應用于農業(yè)、畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等多個領域，學科群能有效地促進這些學科之間的交流，有利于指出各領域的實際需求，做到有針對性的探索，課題范圍也將逐步擴大。

綜上所述，計算機學科群的建設是必要的，尤其是在農業(yè)類院校中開展計算機學科群的建設，就顯得尤為重要。

參考文獻

[1]陸楓,金海.計算機本科專業(yè)教學改革趨勢及啟示———兼談華中科技大學計算機科學與技術學院的教改經(jīng)驗[J].高等工程教育研究,2014,(05).

[2]劉衛(wèi)東,張悠慧,向勇,王生原,李山山.面向系統(tǒng)能力培養(yǎng)的計算機專業(yè)課程體系建設實踐[J].中國大學教學,2014,(08).

[3]高小鵬.計算機專業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)的技術途徑[J].中國大學教學,2014,(08).

[4]許四海.學科群:新建本科院校學科建設的現(xiàn)實選擇[J].高教探索,2008,(05).

[5]項延訓,馬桂敏.對學科群建設的認識與實踐[J].中國高教研究,2007,(01).

[6]蔣宗禮.計算機類專業(yè)人才專業(yè)能力構成與培養(yǎng)[J].中國大學教學,2011,(10).

[7]陳國良,張龍,董榮勝,王志強.大學計算機素質教育：計算文化、計算科學和計算思維[J].中國大學教學,2015,(06).

[8]施青松,陳文智.強化計算機課程貫通教學深入面向系統(tǒng)能力培養(yǎng)[J].中國大學教學,2014,(12).

作者:曹麗英 侯 雨 馬 麗 鐘祥志 單位:吉林農業(yè)大學信息技術學院