導語：人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型下的服裝設計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中國服裝設計人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀分析

上個世紀80年代初，中國引進了西方基于標準化批量生產(chǎn)方式的服裝設計教學理念和模式，拉開了中國現(xiàn)代服裝設計教育的序幕。發(fā)展至今，全國已擁有龐大的師資隊伍，形成了富有特色的教學體系，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出大量的服裝設計專業(yè)人才。然而，中國服裝設計教育在過去30年的發(fā)展過程中，普遍存在“從形式到形式”的教學模式，即國際時尚體系上游的服裝形式本土化的問題。產(chǎn)生這一問題的原因很多，諸如發(fā)展歷史短，國際時尚體系的制約，產(chǎn)業(yè)設計人才的要求等。我們不能斷言，中國服裝設計教育在過去的30年里，培養(yǎng)了一大批“買手型”設計師，但是，在當今服裝產(chǎn)業(yè)中買手型設計師大有人在。顯然，服裝設計專業(yè)的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求相對稱，但與中國創(chuàng)新型服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向不對稱。其對稱性表現(xiàn)為：二者均存在設計實踐結(jié)構(gòu)的不完整，以及對設計理念的淡漠和摒棄。具體表現(xiàn)為“從形式到形式”，即對服裝形態(tài)的杜撰和對國際時尚體系上游服裝形式的修修改改。[1]出于國情考慮，這種被動務實的學習方式在當時社會亦有它的合理性。然而，隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展及國際地位的不斷提高，這一務實的路徑，對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)建造，顯然行不通，中國的服裝設計教育和服裝產(chǎn)業(yè)亟待轉(zhuǎn)型升級。

二、人們認識與表現(xiàn)事物的基本程序和方法

中國服裝設計人才培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)型，但其轉(zhuǎn)型過程不是盲目的，需要根據(jù)人們對事物循序漸進的認識及表達規(guī)律來對癥下藥。認識的過程一般由表象到結(jié)構(gòu)再到本質(zhì)，設計、造物則由本質(zhì)到結(jié)構(gòu)到表象。設計、造物從本質(zhì)（被造物）開始，即從概念（文本）開始。從本質(zhì)上講，概念（文本）即是事物存在的另一種形式，是設計對象的本質(zhì)，也是設計的理想價值。中國服裝產(chǎn)業(yè)和服裝設計人才的培養(yǎng)，對設計概念（文本）的淡漠或摒棄，其實質(zhì)是對事物本質(zhì)和價值的摒棄。毋庸置疑，在過去的30年里，我們在服裝設計教育和服裝產(chǎn)業(yè)領域，的確沒有創(chuàng)建多少有價值的本質(zhì)，因為我們從西方人那里拿來了本質(zhì)、形式和價值。我們必須根據(jù)人們對事物的認識和造物的基本規(guī)律，以及特定的時代背景，培養(yǎng)服裝設計人才的創(chuàng)新理念，實現(xiàn)服裝設計教育和服裝產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。轉(zhuǎn)型就是基于造物結(jié)構(gòu)，健全課程體系，即創(chuàng)建新的、有價值的相關學科和知識，視覺化理念的知識和技能，以及生產(chǎn)營銷的相關知識。升級就是提升學生文本（概念）創(chuàng)新的能力。

三、中國服裝設計人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級的途徑

人才培養(yǎng)目標是整個人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)基礎，培養(yǎng)目標決定于社會的需求和教育思想，前者是實踐的要求，后者是理論的要求。[2]培養(yǎng)目標需要滿足理論和實踐的雙重要求。從歷史角度看，人才培養(yǎng)目標具有鮮明的時代性，反映當時社會對人才的要求。人才培養(yǎng)應根據(jù)社會需求和當前環(huán)境因素的變化而不斷地進行調(diào)整和變革，所培養(yǎng)的人才方能被社會所接受，為社會做出貢獻。針對人才培養(yǎng)目標的社會性，創(chuàng)新型復合型人才的培養(yǎng)內(nèi)容成為本文研究的主要問題，理論與實踐雙重要求的滿足是服裝設計人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級的基本途徑。

1.系統(tǒng)、科學、完整的專業(yè)課程體系的建立。服裝設計是一門時尚的交叉性綜合型應用學科，其學科特點決定了該專業(yè)知識體系的綜合性、課程內(nèi)容設置的時尚前沿性，以及與其他學科界限的模糊性。當今服裝設計專業(yè)的課程內(nèi)容要以其專業(yè)特質(zhì)為依據(jù)，建立以跨學科、多維度、寬領域為原則的專業(yè)知識系統(tǒng)，使其更加注重設計與社會、設計與人文、設計與科技，乃至與其他多種學科之間的橫向關系。[3]服裝設計專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級基礎應該包括課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不同科目之間的橫向滲透與縱向銜接，以及每一科目各單元之間、各項內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)。[4]首先，服裝設計專業(yè)的時尚性要求其專業(yè)課程內(nèi)容應當具有時代前沿性，其國際性要求該專業(yè)應融入先進的國際服裝設計思想與理念，符合世界服裝設計流行發(fā)展趨勢的技術手段，使學生以更開闊的視野去研究與解決現(xiàn)實當中所遇到的問題。除專業(yè)知識外，文學、美學、史學、哲學、社會學、心理學等人文學科，材料學、環(huán)境學、經(jīng)濟學、市場學及信息技術等現(xiàn)代科學知識，不但能增強學生對社會倫理、環(huán)境倫理乃至全球倫理的關注[5]，提高學生的人文意識，還可進一步充實服裝設計專業(yè)的知識構(gòu)架。其次，服裝的文化屬性要求提高學生對藝術、文化和生活方式等的理解與學習。正如我國著名藝術大師、教育家吳冠中先生所言：“藝術創(chuàng)造中，路遙知馬力的‘力’字，往往隱藏在文化底蘊中?！笨梢?，要想實現(xiàn)中國服裝設計教育轉(zhuǎn)型升級，促使中國服裝產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展，在服裝設計人才培養(yǎng)過程中，民族歷史文化、傳統(tǒng)審美觀念以及中華人文精神等相關課程的設置是必不可少的。（圖1）因此，在專業(yè)課程內(nèi)容的設置上，我們應當在保證專業(yè)知識體系具備國際化、時代性與前沿性的前提下，補充傳統(tǒng)文化教育的課程，引導其根植于社會文化的土壤，結(jié)合現(xiàn)代審美方式，研究傳統(tǒng)文化，增強人文修養(yǎng)，把握歷史文脈，將人文內(nèi)涵貫徹到專業(yè)知識傳授的過程中，從而以發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的方法在設計實踐中產(chǎn)生符合新時代、新環(huán)境的“新思想”，創(chuàng)造新的“設計理念（文本）”和“切實之體（產(chǎn)品）”[6]。

2.高效、有用、先進的專業(yè)知識應用系統(tǒng)的建立。服裝設計專業(yè)的特質(zhì)決定了其課程設置中實踐環(huán)節(jié)的重要性，服裝設計者建立了自己的知識體系及思維方式后，還需要將這種新的設計理念付諸實踐，通過實踐將其轉(zhuǎn)化成可視的作品，從而完成整個創(chuàng)造過程。通過實踐，設計者既能得到自身的完善與發(fā)展，又能適應社會，滿足社會的需求，這也是在學習者、社會與專業(yè)學科三者之間進行有機融合與統(tǒng)一，構(gòu)建一個高效、有用、先進的專業(yè)知識應用系統(tǒng)的必然因素，用以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、應用能力、社會能力與可持續(xù)發(fā)展能力等新型專業(yè)能力。在實踐課程內(nèi)容上，增加與之相關的項目課程與專業(yè)實踐活動，使學生投身整個活動過程中，將所學理論知識應用于實踐，親身體驗并實際動手操作，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，以及用創(chuàng)造性的眼光發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。在參與該類實踐課程過程中，學習者還可有意無意間更多地接觸他人與社會，通過融入社會，與他人進行交往合作，增強學生的團隊合作精神、競爭能力意識與人際關系的協(xié)調(diào)能力，從而提升其社會能力，為以后進入社會工作夯實基礎。隱形課程的開展亦是非常必要的。在完善豐富了服裝設計專業(yè)理論與實踐課程的基礎上，可針對服裝設計專業(yè)的商品屬性，引導學生深入社會，深入服裝行業(yè)之中，進行市場調(diào)研，引導學生全面了解社會、了解服裝市場，有意地使學生接觸更多的隱性課程，以此豐富學生的精神世界與內(nèi)在意識，培養(yǎng)其以市場為導向的商業(yè)設計頭腦，促使其樹立獨特的專業(yè)設計理念與正確的人生價值觀，幫助學生激發(fā)自身潛力，發(fā)現(xiàn)自身不同，實現(xiàn)自我教育，以此來促使學生“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展”。

四、中國服裝設計人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級的關鍵

有了豐富的理論知識與實踐環(huán)節(jié)，并不代表具備一定的創(chuàng)新力，概念（被造物本質(zhì)）的創(chuàng)新才是真正的創(chuàng)新，因為設計概念作為被造物本質(zhì)的文本形式，是被造物體現(xiàn)的精神內(nèi)容，也是設計的本質(zhì)。怎樣實現(xiàn)概念的創(chuàng)新，中間必須經(jīng)歷一個研究環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)現(xiàn)有認識—研究—深入認識—新的概念—實踐—視覺化概念的整個過程。首先，創(chuàng)建有價值概念的基礎是認識，對客觀對象的理性認識和概括，豐富的理論知識給我們提供了寬廣的認識面。概念的創(chuàng)新源于認識的深化，沒有認識不能形成概念，沒有實踐就沒有創(chuàng)新概念的形成。概念隨著認識的深入而產(chǎn)生變革，變革實現(xiàn)創(chuàng)新。所以，只有通過深入研究，在研究方面下功夫，加深對事物的認識，才能不斷將感性認識上升為理性認識，促進認識的深化，進而形成有價值的概念。認識是基礎，實踐是推手，研究是關鍵，這也是理論、實踐、研究三者之間的關系所在。其次，概念形成的基礎是繼承，在繼承的基礎上基于特定的時代背景對現(xiàn)有知識進行深入研究，掙脫原有認識與經(jīng)驗的束縛，實現(xiàn)對原有知識與經(jīng)驗的抽象、提煉、超越與升華，轉(zhuǎn)化成新的、有價值的、符合時代要求的新的認識，形成新的有價值的概念，進而通過實踐視覺化概念實現(xiàn)真正的設計創(chuàng)新。我們所創(chuàng)建的設計概念不僅指向被造物本質(zhì)，同時，它對于自然、特定的社會環(huán)境、企業(yè)和消費者生活應具有價值和意義，這是設計的本質(zhì)，也是設計的責任。如針對當今服裝品牌高庫存現(xiàn)象的研究，便于形成以降低庫存為導向的設計理念，結(jié)合市場營銷學和市場管理學，搜集資料并做深入的市場調(diào)研，對品牌市場進行認真分析，了解服裝市場現(xiàn)狀及管理模式。例如，研究日本服裝品牌優(yōu)衣庫幾乎“零庫存”的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其有一套獨特的管理與設計模式——基本款至上。（圖2）簡單的款式突破了年齡段細分的原則，適合任何年齡段的目標消費者，從而形成大的市場規(guī)模，且高比例的基本款降低了設計的犯錯率，進而將設計師的精力放在基本款的設計及創(chuàng)新上，同時彌補了其他補充款式不足帶來的銷量問題。如此，有了設計的參照物，對問題有了深入的認識，有的放矢，才能形成以降低庫存、符合企業(yè)利益為導向的概念，完成設計的創(chuàng)新。又如圖3，是國際時尚大師范思哲的印花作品。不難看出，作者將巴洛克、拜占庭、動物紋樣等各種所能想象到的圖案從它們各自的歷史社會及圖形的含義中抽取出來，搖身變成設計師自己的新的概念，應用于服裝設計當中，將經(jīng)典與藝術混搭，風格難辯，加之極簡的線條、大膽的用色，使作品不僅成為靜止的服裝，更是流動的風景，給人們帶來絕美的視覺盛宴。概念的形成是一種思維加工過程，對客觀事物的深入研究，實現(xiàn)認識的深化，透過事物的表面了解現(xiàn)象的本質(zhì)，通過實踐環(huán)節(jié)將新的概念視覺化，有助于實現(xiàn)設計從形式到思想的轉(zhuǎn)變，從而提升學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出綜合型創(chuàng)新性服裝設計人才。沒有豐富的理論知識作支撐，沒有研究這一關鍵方法做橋梁，沒有實踐這一物化過程，我們的專業(yè)知識、設計理念及設計作品是缺乏想象力和創(chuàng)造力的。以加強自身專業(yè)知識的學習為基礎，同時拓寬相關知識領域，通過深入研究深化認識并綜合運用是培養(yǎng)創(chuàng)新性專業(yè)人才的有效途徑，只有這樣才能將學習者從他人知識框架的復制者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑R模式的構(gòu)建者，用自己的專業(yè)知識去建立具有服裝設計專業(yè)特質(zhì)的新型意識與理念，成為真正意義上的服裝設計創(chuàng)新人才。

五、結(jié)語

要想實現(xiàn)中國服裝設計教育的成功轉(zhuǎn)型升級，為中國服裝產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)綜合型設計人才，文本知識的儲備及認識是基礎，成功的關鍵是研究。通過研究，加深設計者對事物的認識，培養(yǎng)設計者新的設計理念與意識，創(chuàng)造新的概念，將理論與實踐相結(jié)合，通過實踐環(huán)節(jié)將概念視覺化，完成新的、有價值概念→視覺化概念→生產(chǎn)→銷售的整個過程，同時滿足服裝設計專業(yè)理論與實踐的雙重要求，才能成功實現(xiàn)中國紡織服裝產(chǎn)業(yè)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型。

作者：夏巖肖文陵工作單位：江南大學紡織服裝學院清華大學美術學院