導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高職旅游規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計

如何將翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式運(yùn)用到旅游管理專業(yè)課程的教學(xué)上來，以便提高課程教學(xué)的吸引力與參與性，解決專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，提升課程教學(xué)的時效性、針對性，實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)從以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的學(xué)堂轉(zhuǎn)化，教學(xué)方式從灌輸式向互動式的轉(zhuǎn)變，最終將學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?a href="http://www.wugjj.com/lunwen/shejilunwen/jxsjlw/201510/610342.html" target="_blank">研究者，這些都是目前旅游管理專業(yè)教學(xué)改革需要深入探討的重要課題。縱觀當(dāng)前國內(nèi)相關(guān)研究，主要還集中在對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知及可行性分析等理論階段，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到高校課程教學(xué)實踐中的研究少之又少，而這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用研究將會成為高職課程教學(xué)改革的新路徑與新方向。筆者結(jié)合自身在旅游管理專業(yè)課程教學(xué)中實踐經(jīng)驗，重點探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在旅游規(guī)劃與開發(fā)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)今已成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂是課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時間的重新分配，是從課下知識傳授到課內(nèi)知識內(nèi)化的轉(zhuǎn)化，是學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間來講授基本知識，這些知識主要通過學(xué)生看視頻講座、閱讀電子材料、在網(wǎng)絡(luò)上與他人討論等自主學(xué)習(xí)方式獲得。而在課堂內(nèi)，學(xué)生重點專注于基本任務(wù)的學(xué)習(xí)，與他人共同研究解決一些實際問題，從而更深層次地理解理論知識，教師也能在課堂上有更多的與學(xué)生面對面地交流的時間。課下，學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，教師則指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生，促使他們的自主學(xué)習(xí)。由此來看，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，不是在線課程，也不是讓學(xué)生在孤立無序中學(xué)習(xí)，它是一種增加學(xué)生和教師之間個性化接觸時間的手段，它讓教師成為學(xué)生身邊的“指導(dǎo)者”“促進(jìn)者”，而不是在講臺上的“圣人”，讓學(xué)生在課堂上積極學(xué)習(xí)，并對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使所有學(xué)生都能得到個性化教育。筆者在綜合國內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，以教學(xué)流程為線索，設(shè)計出翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵圖。

二、旅游規(guī)劃與開發(fā)課程教學(xué)中存在的突出問題

旅游規(guī)劃與開發(fā)是旅游管理專業(yè)高年級學(xué)生必修的一門具有很強(qiáng)理論性、應(yīng)用性、綜合性的課程，但目前國內(nèi)受到各種原因的制約，實際教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，其存在的主要問題有以下幾方面。

（一）重理論，輕實踐從目前該課程的教學(xué)實際來看，由于經(jīng)費或教學(xué)設(shè)備的限制，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被省略，普遍存在“重理論、輕實踐”的傾向。據(jù)了解，除了研究生層次的《旅游規(guī)劃》課程通過學(xué)生參與具體的旅游規(guī)劃課題加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，其余層次的學(xué)生很少開展實訓(xùn)教學(xué)，即便安排了少量的實踐課，也只是在學(xué)?；蚋浇皡^(qū)進(jìn)行旅游資源調(diào)查或市場調(diào)查等簡單的實踐活動。

（二）信息化程度低教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程教學(xué)信息化，就目前該課程的教學(xué)實際來說，現(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)備不完善，使教、學(xué)、練脫節(jié)，影響教師和學(xué)生對課程教學(xué)信息化的興趣，部分教師止步于使用計算機(jī)制作一些演示文稿上課。另外，網(wǎng)絡(luò)資源對課程教學(xué)信息化的可用性不強(qiáng)，也阻礙了信息技術(shù)在該課程教學(xué)中的應(yīng)用。僅以國內(nèi)旅游規(guī)劃與開發(fā)精品課程建設(shè)來說，截止目前，網(wǎng)絡(luò)搜索到的旅游規(guī)劃與開發(fā)（或旅游資源開發(fā)與規(guī)劃、旅游規(guī)劃）精品課程有湖北大學(xué)（國家級）、暨南大學(xué)（省級）、東北財經(jīng)大學(xué)（省級高職類）、陜西師范大學(xué)（校級）、天津商學(xué)院（校級）、樂山師范學(xué)院（校級），這些精品課程本該在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，但由于這些精品課程缺乏推廣力度，再加上部分精品課程教學(xué)資源及其呈現(xiàn)形式缺乏多樣性與靈活性，視頻教學(xué)資源多為刻意錄制的表演型教學(xué)片段，且不具課程教學(xué)的完整性，為評而建的現(xiàn)象明顯，無法發(fā)揮示范和輻射作用。

（三）授課教師綜合素質(zhì)難以匹配課程教學(xué)要求由于《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程涉及學(xué)科知識面廣、綜合應(yīng)用性、強(qiáng)難度相對大，一般在高年級開設(shè)，要想讓學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)合理地將前期所掌握專業(yè)知識綜合運(yùn)用，對授課教師的綜合能力提出了極大的挑戰(zhàn)。從旅游規(guī)劃行業(yè)實踐來看，它對旅游規(guī)劃從業(yè)人員的知識門檻要求較高，需要其具備一定的旅游學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、建筑學(xué)，甚至軟件制圖等綜合知識能力。而目前國內(nèi)旅游專業(yè)的教師專業(yè)背景多數(shù)偏酒店和旅行社經(jīng)營管理，有豐富旅游規(guī)劃實戰(zhàn)經(jīng)驗積累又能進(jìn)入教學(xué)一線的教師少之又少，跨專業(yè)知識的缺乏、紙上談兵的無奈等現(xiàn)狀無疑影響了教學(xué)水平。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程教學(xué)設(shè)計

（一）課程設(shè)計理念

翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課程教學(xué)程序，重構(gòu)課堂文化，回歸以“學(xué)”為中心，借助信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)由“教—學(xué)”模式變成“學(xué)—教”模式，堅持教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，教學(xué)任務(wù)具體化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程項目化，考核方式多元化。

（二）課程設(shè)計思路

將知識傳授過程設(shè)計在課前進(jìn)行，主要通過學(xué)生觀看教學(xué)微視頻、閱讀電子文獻(xiàn)等完成課前顯性知識學(xué)習(xí)。而在課堂中充分利用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、獨立探索、小組協(xié)作、對話討論等教學(xué)方式發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過師生面對面的答疑討論、學(xué)生獨立思考、小組協(xié)作探討展開教學(xué)，完成知識內(nèi)化過程。根據(jù)旅游規(guī)劃與開發(fā)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特征，按照項目化運(yùn)作的思路，對《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程進(jìn)行模塊化分割，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。選擇學(xué)生熟悉的旅游地為旅游規(guī)劃對象，結(jié)合不同任務(wù)主題完成課程教學(xué)內(nèi)容所要求的各個分項任務(wù)，以文檔、圖紙、規(guī)劃設(shè)計方案等不同形式的學(xué)習(xí)成果作為考核評價依據(jù)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重過程評價，將定量評價與定性評價、個人評價與小組評價、自我評價與他人評價相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)與練融合，知識與能力同提升。

（三）課程設(shè)計要點

1.基礎(chǔ)理論模塊。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將教學(xué)過程分為課前知識學(xué)習(xí)和課中知識內(nèi)化兩環(huán)節(jié)。課前（在第一次課后開始）主要要求學(xué)生通過閱覽教材馬勇編《旅游規(guī)劃與開發(fā)》及吳必虎《旅游規(guī)劃原理》電子書相關(guān)規(guī)劃基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開放教育資源——國家級精品課程《旅游規(guī)劃與開發(fā)》一、二、三章，觀看馬勇教授授課視頻（剪裁為不同主題片段），思考旅游規(guī)劃的內(nèi)容構(gòu)成及旅游規(guī)劃的意義。而課中環(huán)節(jié)強(qiáng)化課程的興趣導(dǎo)入，主要介紹課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求與方法，分享國內(nèi)外旅游規(guī)劃的經(jīng)典案例與規(guī)劃思想，組織學(xué)生參觀重慶規(guī)劃展覽館，使學(xué)生了解旅游規(guī)劃、城市規(guī)劃的實例，理解旅游規(guī)劃的內(nèi)容構(gòu)成及現(xiàn)實意義。通過組建規(guī)劃小組，每組5人，各組自由選擇旅游規(guī)劃對象（要求選擇家鄉(xiāng)區(qū)縣或熟悉的旅游景區(qū)），完成課程實操環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作。

2.旅游資源調(diào)查與評價模塊。在本模塊的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步推進(jìn)實施。課前要求各小組明確分工，分類搜集規(guī)劃對象相關(guān)二手資料，并熟悉相關(guān)資料介紹（教師通過微信、班級QQ等媒體平臺指導(dǎo)二手資料查找技巧和方法）。要求學(xué)生自行下載并熟悉《旅游資源分類、調(diào)查與評價國家標(biāo)準(zhǔn)》，并深入剖析指定規(guī)劃案例《**景區(qū)旅游規(guī)劃》的旅游資源分類及評價內(nèi)容，記錄疑問或難點，觀看教師錄制的旅游規(guī)劃制圖方法視頻，通過微信、班級QQ等媒體平臺與教師溝通。在充分掌握方法的基礎(chǔ)上，分小組完成所選規(guī)劃對象的旅游資源調(diào)查。課中主要采用集體討論問答的方式，學(xué)生相互解答一些典型疑問或難點，教師作補(bǔ)充。采用檢驗法由教師給出一些具體的旅游資源圖片，由學(xué)生進(jìn)行旅游資源分類，考查學(xué)生課前自學(xué)情況。重視旅游實踐教學(xué)，選擇重慶縉云山景區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生實地進(jìn)行旅游資源現(xiàn)場考察，根據(jù)國標(biāo)對旅游資源進(jìn)行分類并展開定性定量評價。最后舉行展覽會，分享各小組旅游規(guī)劃對象的《旅游資源調(diào)查與分析報告》（含旅游資源分布圖）。

3.旅游市場調(diào)查與分析模塊。在教學(xué)實施過程中，本模塊課前主要要求學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)國家級精品課程《旅游規(guī)劃與開發(fā)》第五章市場分析與營銷對策，觀看魏衛(wèi)教授授課視頻；小組初步設(shè)計旅游市場調(diào)查問卷；小組分別展開實地市場調(diào)查（樣本數(shù)300份）；學(xué)習(xí)教師給定的某規(guī)劃中旅游市場分析方法，對回收的調(diào)查問卷樣本進(jìn)行統(tǒng)計、分析，提交《旅游客源市場分析報告》。而課中主要安排以下教學(xué)活動.（1）舉辦問答會，兩兩小組之間展開，就對方初步設(shè)計的調(diào)查問卷展開問與答，并相互提出修改意見，教師巡回參與，并適當(dāng)指導(dǎo)。（2）隨堂測試。教師給出某規(guī)劃現(xiàn)實客源和潛在客源市場調(diào)查實際統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)生從兩部分中任選5項隨堂進(jìn)行分析，教師集中點評。（3）舉行成果交流會。每個小組制作PPT，選出小組代表或各成員分工合作，匯報交流客源市場調(diào)查過程及結(jié)果。

4.主題定位與功能分區(qū)模塊。本模塊課前學(xué)習(xí)重點在于案例學(xué)習(xí)，主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)國家級精品課程《旅游規(guī)劃與開發(fā)》第六章主題定位與功能分區(qū)，觀看劉名儉教授授課視頻讓學(xué)生掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)業(yè)界巔峰智業(yè)、大地風(fēng)景旅游景觀規(guī)劃院、綠維創(chuàng)景等推廣的若干旅游規(guī)劃案例中，掌握旅游空間布局與功能分區(qū)的方法。學(xué)習(xí)教師錄制的旅游規(guī)劃制圖方法視頻，掌握旅游規(guī)劃制圖技巧；課前實操環(huán)節(jié)則是小組完成旅游規(guī)劃對象的主題形象設(shè)計與功能分區(qū)規(guī)劃（含繪制功能分區(qū)圖），期間通過多種方式與同學(xué)或教師溝通，及時解決承擔(dān)任務(wù)中的問題。課中教學(xué)重點在于實踐與分享。通過舉辦圓桌會議，8人一組，分享案例學(xué)習(xí)的心得體會。采用游戲教學(xué)法，將教室作為自然風(fēng)景區(qū)，為滿足游客的各種需要，利用學(xué)生及桌椅板凳圍成的人墻，請學(xué)生自由決定風(fēng)景觀賞區(qū)、休息區(qū)、停車場、餐飲區(qū)、娛樂區(qū)、購物區(qū)等位置，讓學(xué)生在游戲中理解功能分區(qū)的意義及原則。舉辦匯報會，進(jìn)行成果匯報。各小組分別為規(guī)劃對象設(shè)計主題形象且對其進(jìn)行功能分區(qū)規(guī)劃，制作成PPT，選出小組代表或各成員分工合作匯報成果，匯報（15分鐘）內(nèi)容主要包括陳述和答辯2部分。

5.旅游產(chǎn)品與項目策劃設(shè)計模塊。該模塊課前學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：（1）理論學(xué)習(xí)，自學(xué)吳必虎《旅游規(guī)劃原理》電子書中旅游產(chǎn)品開發(fā)理論知識；（2）案例搜集，考查學(xué)生信息搜尋能力，學(xué)生自行搜集相關(guān)旅游產(chǎn)品規(guī)劃的實際案例，記錄學(xué)習(xí)心得；（3）實踐操作，獨立提交旅游規(guī)劃對象的旅游產(chǎn)品譜系設(shè)計表。課中學(xué)習(xí)活動主要包括：（1）案例討論，小組內(nèi)部逐個分享課前學(xué)習(xí)旅游產(chǎn)品規(guī)劃案例的心得；（2）成果共享，對組內(nèi)各人構(gòu)思的旅游產(chǎn)品譜系設(shè)計表進(jìn)行批判與肯定，提交終稿；（3）隨堂練習(xí)，各小組為其旅游規(guī)劃對象設(shè)計不同類型的旅游線路。

四、結(jié)語

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生理論知識與實踐技能雙重提高，應(yīng)成為教師教學(xué)中關(guān)注的重要問題。筆者借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在實際課程教學(xué)中做出一些改革，但由于自身教學(xué)經(jīng)驗尚淺，且能力有限，只能初步做一個淺層次的思考與嘗試。另外，《旅游規(guī)劃與開發(fā)》是一門實操性非常強(qiáng)的課程，考慮到高職學(xué)生的教學(xué)實際需要，該課程設(shè)計時并沒有讓學(xué)生嘗試做完整的旅游規(guī)劃，只局限于選擇旅游資源調(diào)查與評價、旅游市場調(diào)查與分析、旅游主題定位與功能分區(qū)三部分核心內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與實際動手能力。

作者:胡華 單位:西南大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

第二篇：體驗哲學(xué)與微信支持的課堂教學(xué)設(shè)計分析

一、引言

移動學(xué)習(xí)就是指任何學(xué)習(xí)者可利用移動設(shè)備，通過社會與內(nèi)容的交互，實現(xiàn)在任何時間，任何地點都可以實現(xiàn)自定步調(diào)的個性化學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢就在于其可實現(xiàn)移動性與便攜性的學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在任何地點和任何時間滿足自己碎片化，個性化的泛在的學(xué)習(xí)需求。由此可見，如果將移動學(xué)習(xí)的技術(shù)支持與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相結(jié)合，那么學(xué)生就可以充分利用課余碎片化的時間，隨時隨地地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，完成翻轉(zhuǎn)課堂自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容部分。無疑，智能手機(jī)是目前使用最為廣泛的移動終端，而微信作為中國學(xué)生在智能手機(jī)上普遍使用的社交軟件，具有其獨特的教育功能優(yōu)勢，范文翔等對微信的教育的教育功能做了具體分析。從體驗哲學(xué)的角度，英語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，建立師生互動的平等對話關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的體驗性，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)將課外的學(xué)生的自主視頻學(xué)習(xí)與課內(nèi)的學(xué)習(xí)成果展示結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該從知識的傳遞著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者，注重學(xué)習(xí)者在課堂上對知識的內(nèi)化吸收，這正好契合基于體驗哲學(xué)的課程設(shè)計需求。微信作為普遍使用的移動終端軟件，具有普適性與便捷性的教育功能特點。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂作為實現(xiàn)體驗哲學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)模式具有先天的優(yōu)勢，而微信又能為這一模式的實踐提供技術(shù)支持。本文從可操作課堂設(shè)計的角度，以小組比賽作為課堂組織形式，以微信支持下的翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式，為基于體驗哲學(xué)的教學(xué)模式提供實踐依據(jù)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供參考。

二、微信支持下基于小組比賽的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

本研究以微信作為技術(shù)支持，以學(xué)生班級內(nèi)小組比賽的形式代替知識傳遞式課堂教學(xué)，將課外移動學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)成果展示相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)體驗過程，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)步驟設(shè)計如下:

1．課前教師在線學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行在線指導(dǎo)。

2．選出比賽的組委會，制定比賽規(guī)則，擬定比賽內(nèi)容。

3．各小組選出參賽作品及代表參賽選手，其余學(xué)生可分組扮演參賽者的親友團(tuán)，比賽空隙表演嘉賓，比賽后勤服務(wù)人員(統(tǒng)分員，計時員)，現(xiàn)場提問觀眾等。

4．進(jìn)行課堂小組比賽，評委選出獲勝選手和代表的小組以及整場比賽表演的最佳表現(xiàn)著。

5．評價與反饋。

三、研究實施

本研究以我院自編教材《大學(xué)英語實踐教程》第二部分“EnglishSpeakingContest”為例，對本院圖形圖像專業(yè)大二一個班級進(jìn)行教學(xué)實踐，闡述本研究的實施過程。

1．課堂基本情況。1)實驗班級情況:本校2013級圖形圖像專業(yè)學(xué)生，班級人數(shù)為48人，學(xué)生年齡為19～21歲，大學(xué)英語課程每周4課時，每次2學(xué)時90分鐘。2)教材:《大學(xué)英語實踐教程》的第二單元。3)教學(xué)目的:學(xué)生能夠掌握基本應(yīng)用圖表分析的詞匯和句型，能就英文應(yīng)用圖表做口頭陳述。4)課堂組織形式。課前通過微信平臺自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)將全班同學(xué)分成八個小組，進(jìn)行圖表陳述比賽。

2．任務(wù)分配。由教師提前指定比賽的組委會，并將班級分成八個小組，由組委會和小組代表選出兩名主持人，三名評委，以及各工作人員。由各小組選出參賽代表選手，合作助演節(jié)目，提問觀眾等。三位評委身份分別設(shè)定為外企市場部經(jīng)理，經(jīng)濟(jì)學(xué)家和英語專家。

3．師生課前準(zhǔn)備與互動。由組委會，各小組代表，主持人和評委，設(shè)計比賽思路與方案達(dá)成共識后與教師協(xié)商。比賽整體方案制定以后，組委會負(fù)責(zé)人通過微信平臺，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，并要求學(xué)生設(shè)計向各位選手和評委所提的問題。教師將準(zhǔn)備的有關(guān)課程的教學(xué)微視頻，內(nèi)容包括各類圖表的說明范文，特殊句型，常用詞匯和課文中所出現(xiàn)的圖表的背景知識上傳到課程微信公眾號，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并設(shè)計了有關(guān)語言知識的選擇題，學(xué)生在課前的任何時候選擇推送問題，并以代碼形式答題，可獲得自動回復(fù)的得分，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄也將通過微信后臺數(shù)據(jù)反饋給教師。教師還上傳有關(guān)口語比賽和國外訪談節(jié)目的視頻和鏈接到公眾微信號，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。

4．課堂教學(xué)實施。首先，主持人向觀眾介紹參賽的各組代表選手和評委，展開比賽。選手上臺抽取比賽的順序，然后依次進(jìn)行自己的陳述，在每位選手陳述完成以后，由評委提問，進(jìn)行有關(guān)圖表內(nèi)容的即時問答(interview)，在各選手演講完統(tǒng)分的空隙，穿插個小組準(zhǔn)備的加油節(jié)目，內(nèi)容與本組選手所選題目相關(guān)的形式多樣的節(jié)目，例如歌曲，舞蹈，小品等。同時組委會安排的工作人員用多媒體展示相關(guān)主題的單詞，圖片和背景并在微信群中發(fā)送。在所有選手演講結(jié)束以后，主持人安排選手，評委接受現(xiàn)場觀眾針對比賽主題和過程中出現(xiàn)問題的提問，進(jìn)行臺上和臺下的互動。最后宣布比賽的結(jié)果，評選出獲獎的個人和小組。學(xué)生同時也在微信朋友圈中發(fā)送圖文，進(jìn)行互動。

5．課后反饋與評價。比賽組委會組織學(xué)生觀看課堂錄像，要求學(xué)生進(jìn)行自評和互評，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。教師通過個別座談，微信推送問卷，朋友圈和群聊等方式了解學(xué)生互動情況和反饋意見。

四、研究結(jié)果分析

1．學(xué)生表現(xiàn)。通過對教師觀察、學(xué)生日記、錄音錄像資料和調(diào)查問卷的整理，全班48名學(xué)生，本次積極參與本次基于體驗哲學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的占到91．7%。有四名學(xué)生沒有及時完成課前的微信平臺測試，也沒有積極參與小組合作。通過個別座談和微信聊天，了解到這四名學(xué)生比較喜歡這種嘗試。但是是英語基礎(chǔ)較差，課前準(zhǔn)備階段還不適應(yīng)整體節(jié)奏，課堂表演環(huán)節(jié)自信不夠。

2．學(xué)習(xí)效果。1)建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)興趣。研究者通過微信推送問卷調(diào)查了解學(xué)生對本次課堂教學(xué)的評價，共發(fā)放問卷48份，回收48份。87．5%的學(xué)生認(rèn)為此次嘗試能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，83．3%的學(xué)生認(rèn)為能夠增強(qiáng)語言使用體驗，可見該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，建構(gòu)學(xué)生體驗語言使用的情境，增加學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在教學(xué)過程中，努力搜集各種資料，進(jìn)行積極討論，組織表演節(jié)目，觀看國外的有關(guān)比賽和訪談節(jié)目，模仿語音語調(diào)甚至體態(tài)和動作，表情。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生體驗了語言的使用過程，有助于知識的內(nèi)化吸收。2)拓寬學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率。有81．3%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式便于進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，89．6%的學(xué)生認(rèn)為能簡化交流通訊，提高交流效率，77．1%的學(xué)生認(rèn)為便于資源共享?？梢娫摻虒W(xué)模式為學(xué)生提供了隨時隨地進(jìn)行碎片化自主學(xué)習(xí)的平臺;為師生之間，學(xué)生之間的互動提供了良好的交流工具，便于學(xué)習(xí)資源的共享，在課堂內(nèi)外使其體驗使用語言的樂趣，拉近師生的心理距離，架起師生平等互動的橋梁。3)提升綜合能力。調(diào)查顯示，89．6%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能提高自學(xué)能力，77．1%的學(xué)生認(rèn)為能夠增強(qiáng)與他人合作學(xué)習(xí)的能力，72．9%的學(xué)生認(rèn)為有助于能鍛煉表達(dá)能力。79．2%的學(xué)生認(rèn)為，有助于提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們積極進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)和評測，用心設(shè)計與安排比賽方案，有效組織課堂。積極開展小組討論。學(xué)生主動地探究知識。充分發(fā)揮創(chuàng)造性，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，還鍛煉了學(xué)生的合作能力，英語表達(dá)能力，組織協(xié)調(diào)能力，以及自我觀察、自我思考的能力。

3．教師角色。在教學(xué)過程中，教師由知識的傳授者變?yōu)橹鷮W(xué)、導(dǎo)學(xué)者，與學(xué)生成為平等合作的關(guān)系。教師在學(xué)生課外學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)資源的提供者和自主學(xué)習(xí)的互動合作者。在課堂實施環(huán)節(jié)，教師以觀眾身份參與活動，參與課堂互動，幫助學(xué)生應(yīng)對各種突發(fā)的狀況，保證課堂設(shè)計的順利實施。課后組織學(xué)生進(jìn)行評價和反饋。

五、問題與對策

在教學(xué)過程中，仍然存在比賽內(nèi)容與課程內(nèi)容的相關(guān)性和全面性不夠，學(xué)生語言基礎(chǔ)存在個體差異，小組協(xié)作分工不合理，有的學(xué)生只選擇簡單語言任務(wù)等問題在日后的教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。

六、結(jié)語

基于體驗哲學(xué)的微信支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計摒棄傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中以知識傳授為主的設(shè)計思路，采用以學(xué)習(xí)者體驗為主的設(shè)計思路。微信平臺為學(xué)生在課外提供了隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)的資源和交流的工具，是語言學(xué)習(xí)變成為個性化的定制學(xué)習(xí)。使用小組比賽作為翻轉(zhuǎn)課堂的課堂組織形式，可以改變以往教師講授占據(jù)大量時間，學(xué)生體驗語言使用機(jī)會較少，知識內(nèi)化吸收不夠的問題，可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也不再只是進(jìn)行枯燥的語言學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)中注重溝通技巧，語言情境，合作交流等，大學(xué)英語教學(xué)形成互動體驗，富有創(chuàng)造性的教育。

作者:魯琦 單位:湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

一、理論基礎(chǔ)和信息化技術(shù)基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和聯(lián)通主義理論為商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論支撐，同時無線電通訊技術(shù)、視頻射頻技術(shù)、云計算技術(shù)等信息化技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了技術(shù)上的支撐。

(一)理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自己的內(nèi)部表述。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅重視正式學(xué)習(xí)，還重視非正式學(xué)習(xí)，它拓寬了學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域及范圍，也使其自身的應(yīng)用面變得更廣。建構(gòu)主義理論不但因現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展而發(fā)展壯大，也作為指導(dǎo)性的理論促進(jìn)了教育信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前已形成了一種良性循環(huán)。．聯(lián)通理論。聯(lián)通理論的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來個人組織與機(jī)構(gòu)的知識又被反饋給個人所組成的網(wǎng)絡(luò)，提供給個人進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。聯(lián)通主義理論的提出適應(yīng)了新媒介生態(tài)系統(tǒng)的要求，它可以支撐所有學(xué)科，尤其是外語教學(xué)。

(二)信息化技術(shù)基礎(chǔ)云計算技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、微課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了豐富的教學(xué)資源。無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展為各類移動終端設(shè)備提供了更加便捷的互聯(lián)網(wǎng)訪問支持和更好的網(wǎng)絡(luò)通信質(zhì)量。學(xué)生借助智能手機(jī)、PC等信息化通訊工具通過連接互聯(lián)網(wǎng)便可輕易獲得網(wǎng)絡(luò)信息，并通過開展基于移動學(xué)習(xí)終端的移動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生互動和生生互動交流，快速高效地解決移動自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這些都為商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施提供了有力的技術(shù)保障和支撐。

二、商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計

商務(wù)英語寫作課程通過涉外商務(wù)和進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)各流程環(huán)節(jié)所涉及的代表性公文和函電，系統(tǒng)介紹國際商務(wù)函電的寫作特點、寫作技巧和專業(yè)詞匯，訓(xùn)練學(xué)生正確掌握信函常用詞匯和句型，熟練地翻譯和撰寫國際商務(wù)信函，為學(xué)生后續(xù)的《外貿(mào)單證》、《商務(wù)英語翻譯》《商務(wù)秘書實務(wù)》等課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后從事相關(guān)的涉外貿(mào)易工作打下基礎(chǔ)。商務(wù)英語具有很強(qiáng)的專業(yè)性，作為一門特殊用途英語課程，具有學(xué)習(xí)理解易，內(nèi)化難;獲取易，運(yùn)用難;課堂模擬仿真易，真實語境搭建難的特點。為了實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，有必要針對語言學(xué)習(xí)的特點，將信息技術(shù)深入融合到任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等教學(xué)方法中。運(yùn)用微課視頻、APP軟件、3D軟件、FLASH動畫、英語寫作批改軟件等數(shù)字化資源，打造信息化環(huán)境，營造真實情境，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)做到課前獲取知識、課中內(nèi)化知識、課后拓展知識。

(一)課前獲取知識

課前知識的獲取主要是通過教師制作微課視頻，學(xué)生針對微課視頻內(nèi)容開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)而達(dá)成。在學(xué)生獲取部分知識的前提下，讓學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，并準(zhǔn)備好相關(guān)內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)給全體同學(xué)來討論。

1．針對性微課制作。針對學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)不積極，自主學(xué)習(xí)動力不足的問題，教師在每堂課前，都要針對該單元內(nèi)容和主題精心設(shè)計微課視頻，如介紹邀請函、會議記錄、祝賀函、投訴信等信函寫作的基本格式和寫作技巧，也可以從網(wǎng)上搜索與本堂課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開放式教學(xué)資源，提供適合學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)語料庫資源和范文供學(xué)生自學(xué)和參閱。教師若能充分利用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，選取現(xiàn)實生活中和真實情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作微課視頻，即能有效調(diào)動多媒體教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，構(gòu)建一個其樂融融的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生熱情飽滿地投入學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，從被動的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒁饬x的主動構(gòu)建者。

2．個性化自主學(xué)習(xí)。信息化環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上跨越了實踐和空間的限制，直接運(yùn)用移動設(shè)備進(jìn)行數(shù)字化的學(xué)習(xí)成為個性化自主學(xué)習(xí)的主流。學(xué)生在知曉學(xué)習(xí)任務(wù)以后，登錄學(xué)習(xí)空間，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體和手機(jī)APP軟件依托網(wǎng)絡(luò)寫作平臺開展移動自主學(xué)習(xí)。首先主要從詞匯和格式等方面為寫作做好詞匯方面的儲備和信函寫作知識和技巧的積累，然后通過寫作批改網(wǎng)寫作、提交和自測，對照寫作批改網(wǎng)在拼寫、語法、句子和篇章等方面給出的反饋進(jìn)行修改或者重寫。通過批改網(wǎng)上反復(fù)的提交、反饋、修改步驟之后，學(xué)生最后的作品都是比較成熟和完善的，之后再展示給眾人面前能給學(xué)生自信，能讓學(xué)生克服英語寫作焦慮，體驗到成功，提高其寫作效能感，促使其寫作出更好的習(xí)作。這種移動自主學(xué)習(xí)徹底改變了教師為中心的課堂教授知識的窘態(tài)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以依據(jù)自己的情況多次反復(fù)地觀看微課教學(xué)視頻，能達(dá)到笨鳥先飛的效果。這種空間互學(xué)、微課自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、軟件輔學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)模式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，養(yǎng)成自己的事情自己做主的責(zé)任心，同時提高其分析和實際解決問題的能力。

3．協(xié)作式小組學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4－6人為一組，其核心是合作，是團(tuán)隊所有成員共同努力完成的學(xué)習(xí)過程。教師學(xué)習(xí)任務(wù)，明確了小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，而學(xué)生已經(jīng)在移動自主學(xué)習(xí)過程中獲得了部分知識，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生針對各自的學(xué)習(xí)情況提出問題，通過qq、微信等手機(jī)APP軟件的運(yùn)用在創(chuàng)建的特定的學(xué)習(xí)社區(qū)開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果。也可以通過QQ群和微信群把自己的習(xí)作展示給小組成員，互相評價作品的優(yōu)缺點，包括拼寫、語法、句子結(jié)構(gòu)、上下文的連貫性和篇章的鋪展等。然后學(xué)生可以及時地通過其他成員的批改反饋提高自己的寫作水平。只有在自主學(xué)習(xí)獲得一定知識的基礎(chǔ)上，每個學(xué)生才能在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的時候參與進(jìn)來，經(jīng)過各抒己見，集思廣益，集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個學(xué)生的參與能給他們存在感和成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性大大增強(qiáng)，也有利于學(xué)生創(chuàng)造新思維的培養(yǎng)。

(二)課中內(nèi)化知識

1．作品展示、探索問題。展示學(xué)生的作品，檢查學(xué)生課前獲取知識的情況，針對個別學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行個別指導(dǎo)，針對學(xué)生的普遍性存在的問題，總結(jié)提煉本堂課將要探討的問題。例如某種信函格式最突出的特點是什么?最容易出現(xiàn)的錯誤有哪些?以及最常見的句型是哪些?

2．內(nèi)化知識、提升能力。知識是人類社會實踐經(jīng)驗的歸納和總結(jié)，作為客體，能否轉(zhuǎn)化為受教育者這個主體，關(guān)鍵在于能否形成素質(zhì)。素質(zhì)教育就是要把先天生理上的潛能開發(fā)出來，又要把后天的學(xué)習(xí)經(jīng)過內(nèi)化形成能力。能力的提高是一個思維能力訓(xùn)練的過程，需要長期的摸索和訓(xùn)練。教師應(yīng)借助英語寫作批改網(wǎng)、Flash動畫以及3D游戲闖關(guān)等多媒體軟件設(shè)計適當(dāng)?shù)娜藱C(jī)互動、小組互動和生生互動。著力于啟發(fā)學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生變被動為主動。使學(xué)生學(xué)會獨立思考，從操作中去領(lǐng)悟，從領(lǐng)悟到創(chuàng)新。通過反復(fù)操練掌握和內(nèi)化知識。

3．課堂小結(jié)、布置作業(yè)。一堂課結(jié)束，為了幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次與結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列，準(zhǔn)確把握某種信函寫作的外在實質(zhì)和內(nèi)在完整性，從而幫助學(xué)生掌握重點并系統(tǒng)掌握該信函的寫作技巧，教師應(yīng)及時用最簡潔的語言簡明扼要，目的明確地對一堂課的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。同時布置課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步拓展相關(guān)知識和提高寫作操作能力。

(三)課后拓展知識

教師可以把成功的寫作案例上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。還可以讓優(yōu)秀作品的寫作者介紹其成功經(jīng)驗，談?wù)剬懽黧w會。布置拓展任務(wù)，讓學(xué)生就課前、課后還沒有完全掌握的知識，通過移動學(xué)習(xí)終端開展自主學(xué)習(xí)，拓展該主題相關(guān)知識，經(jīng)過嚴(yán)格的寫作操練，逐漸拓展學(xué)生的觀察視野、思維能力和運(yùn)用英語的能力，掌握各種問題的寫作方法，從而進(jìn)一步提高寫作水平。

三、教學(xué)效果與反思

本設(shè)計采用了微課視頻、3D闖關(guān)游戲軟件、qq、微信等手機(jī)APP軟件等信息化教學(xué)軟件與資源，有針對性地解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足、課堂真實情景難以搭建、企業(yè)專家難以參與評價等問題。讓學(xué)生在感知語言的復(fù)雜、欣賞語言的優(yōu)美、表達(dá)語言的暢快進(jìn)階中，提高語言的理解和表達(dá)能力，升華語言藝術(shù)，品味語言的實踐價值。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中依然會遇到這樣那樣的問題，為了取得更好的教學(xué)效果，我們應(yīng)注意以下幾個方面:

(一)提高教師的信息化素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于信息化的介入，教師的作用越來越明顯地從講授的主體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)，真正做到把課堂交給了學(xué)生。但是教師的指導(dǎo)依然是不可忽視的。在運(yùn)用信息化技術(shù)為課堂服務(wù)等方面，教師必須熟練掌握基本的信息技術(shù)和知識，具備基本的信息處理能力，有效地獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;懂得使用課件制作和軟件的使用，并利用信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)網(wǎng)站、考試與測評系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計;利用各種應(yīng)用軟件制作flash和音頻視頻文件以及進(jìn)行后期的剪輯工作。只有當(dāng)教師掌握了信息技術(shù)這一教學(xué)工具，用起來得心應(yīng)手了，才能最終把信息化技術(shù)會轉(zhuǎn)化成教學(xué)成效。

(二)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自覺性

由于翻轉(zhuǎn)課堂把知識的獲取轉(zhuǎn)到了課前，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主體性顯得更為重要。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的工作情境，建立更加完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性?？朔W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開放性特點所帶來的學(xué)生自制力差的缺點，加強(qiáng)對學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，幫助學(xué)生樹立對課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)在寫作教學(xué)中的地位和作用的正確認(rèn)識;對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)和交流進(jìn)行監(jiān)督并給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo);建立有效的監(jiān)控管理機(jī)制，必要的時候屏蔽網(wǎng)絡(luò)的某些功能，要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;建立有效的評價機(jī)制，確保課前自主學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行，為課中知識內(nèi)化階段儲備知識理論?？傊?，信息化技術(shù)在商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作效能感，對于學(xué)生商務(wù)英語寫作能力和水平的提升起了重要的作用。教師應(yīng)多采用信息化教學(xué)軟件和信息技術(shù)的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化向素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

作者:謝亞軍 單位:湖南商學(xué)院

第四篇：大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

一、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐意義

1.大學(xué)英語教學(xué)實踐翻轉(zhuǎn)課堂具備了一定的條件。由于高校本身就是一個高科技化學(xué)習(xí)的場所，同時擁有著相對先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，所以在一定意義上來講，大學(xué)——高校具備了實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)授課模式的基礎(chǔ)條件。我國目前正是知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展階段，再加上信息化技術(shù)的影響，在各個高校中已經(jīng)開始積極推廣數(shù)字化教學(xué)，其中包括：文本攝影機(jī)；激光筆；播客；數(shù)碼互動黑板等，把它們更多的融入到了教室中去，讓教學(xué)環(huán)境變得更加舒適、暢心，教學(xué)氛圍更加的輕松、直觀。所以說，信息化技術(shù)的應(yīng)用與普及為高校英語課程教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供了強(qiáng)有力的技術(shù)基礎(chǔ)條件。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中與傳統(tǒng)課堂具有兼容性。高校是培養(yǎng)高等高素質(zhì)知識技術(shù)人才的文化學(xué)習(xí)場所，而高校英語也是一門具有實踐應(yīng)用性質(zhì)的社會學(xué)科。大學(xué)英語不同于高中英語，高中英語主要是為了應(yīng)付考試，而大學(xué)英語培養(yǎng)的是學(xué)生的英語綜合運(yùn)用與社會實踐能力。大家都應(yīng)該非常清楚，但是在我國實際應(yīng)用教學(xué)中，大部分院校均還處于實體教學(xué)課堂的傳統(tǒng)模式。這一傳統(tǒng)教學(xué)模式也就是在固定的場所實施相應(yīng)的教學(xué)，在課堂上以教師為中心，實施教師教學(xué)生的教學(xué)模式。但是傳統(tǒng)教學(xué)方式也具有一定的優(yōu)勢，其能夠顯著提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，但是對于學(xué)生的英語操作能力培養(yǎng)卻存在不足，翻轉(zhuǎn)課堂則主要是針對學(xué)生實際應(yīng)用能力實施的教學(xué)模式。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于實現(xiàn)英語課堂功能，促進(jìn)師生角色翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，通常都是教師將知識傳授給學(xué)生，實現(xiàn)教師的傳道、授業(yè)、解惑作用，但是在這一傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一個主要問題是，怎樣才能夠在最短的時間內(nèi)最大化的完成實施傳遞工作。但是我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，英語教學(xué)過程中，學(xué)生才是整個教育中真正的主體，教師只是輔助地位，就好比一個服務(wù)型企業(yè)，企業(yè)內(nèi)部的銷售部門才是整體單位中的主體，內(nèi)勤部只是輔助地位。正是因為這樣，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，經(jīng)常忽略了學(xué)生水平的差異性效果。而翻轉(zhuǎn)課堂就可以有針對性的教學(xué)，也就是我們所說的"因材施教”，學(xué)生也可以根據(jù)自己的不足進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)。在這里值得注意的是，視頻教學(xué)并不是特指翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂也不是視頻教學(xué)的代名詞，它只是教學(xué)體系中的一種手段。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略

根據(jù)高校英語教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合自己的一些認(rèn)識，簡單闡述一下在高校英語課程教學(xué)過程中普遍存在的一些矛盾與問題，并分析其原因制定相應(yīng)的解決對策。自從2010年之后，國內(nèi)許多高校就英語教學(xué)現(xiàn)狀紛紛進(jìn)行研究與教學(xué)模式的改革。首先可以在大學(xué)的一學(xué)年中進(jìn)行英語綜合課程設(shè)置，其中包括“讀寫“和”聽說“兩個部分；其次，在大二學(xué)年主要是開展應(yīng)用英語、商務(wù)英語等拓展課程或者是通識課程，在這一教學(xué)階段的英語課程內(nèi)容在包含聽說讀寫之外，還包括漢譯英、英譯漢兩個部分。與此同時，高校的英語教師也基本是采用任務(wù)教學(xué)的方法模式，并結(jié)合著網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行教學(xué)。存在的問題：高校英語課程專業(yè)的學(xué)生對學(xué)校而言還是比較放心的，關(guān)鍵是那些非英語專業(yè)的學(xué)生。非英語專業(yè)的學(xué)生基本都是來自于全國各地，他們的英語水平主要表現(xiàn)為參差不齊；其次，許多大學(xué)生都是剛從高中校園生活走過來的，他們都是剛經(jīng)歷過人生的一次"磨難”——高考，大學(xué)是他們高中向往的一個場所，多年的應(yīng)試教育的壓抑得到無限釋放。同樣，沒有了壓力，英語這門課程在他們眼里純粹變成了一種形式，大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中只是簡單的應(yīng)付一下，再加上英語課堂教學(xué)還是以教師為主，所以教學(xué)效率低下也就不怎么奇怪；雖然不少高校對英語教學(xué)進(jìn)行了改革，由原先的以英語教師為主變成了現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)為主、英語教師為輔的教學(xué)模式，但是在現(xiàn)實中，這種教學(xué)模式更加傾向于形式化，基本還是以教師教學(xué)為主。而那些所謂的自主學(xué)習(xí)，更加的形式化，在不少高校的英語自主學(xué)習(xí)體系中，硬件設(shè)施不健全、自主學(xué)習(xí)設(shè)備不完善、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助工具單一化落后化。主要表現(xiàn)為QQ群、學(xué)校資源信息網(wǎng)站、班級公共郵箱等。以上這些學(xué)習(xí)交流資源平臺，對于改善大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀起到的作用只是微乎其微。

三、結(jié)語

目前翻轉(zhuǎn)課堂還屬于實際新型課堂教學(xué)模式，在信息化浪潮及我國教育體制改革的影響，這種一開始出現(xiàn)在美國的教學(xué)模式，也以其獨特的應(yīng)用優(yōu)勢在逐漸被推廣。這一教學(xué)模式是基于科學(xué)主義理論為指導(dǎo)，借助于現(xiàn)代教育信息化技術(shù)的應(yīng)用，從而將其作為一種新型的課堂教學(xué)模式。以上本篇文章結(jié)合著當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，全面深入的對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探討與分析，以供參考。

作者:熊能 單位:江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院