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［摘要］CBE教學模式是國際上先進的教學模式，以培養(yǎng)學生能力為宗旨，在專業(yè)課程上形成了“以能力為本位”的教育模式。從理論和實踐兩方面闡述了該模式在職業(yè)教育計算機課程教學設計上的實現(xiàn)；分析了CBE模式下，計算機課程“圖文表混合排版”的案例實施；提出了CBE模式下，職業(yè)教育教學設計的發(fā)展前景。

［關(guān)鍵詞］CBE教學模式；教學設計；職業(yè)教育；圖文表混合排版

一、CBE教學模式簡介

CBE（CompetencyBasedEducation）教學模式源于加拿大職業(yè)教育，其含義是以能力培養(yǎng)為中心的教學模式。這種能力本位的教學模式的核心是由職業(yè)崗位的需求，確定能力培養(yǎng)目標，設置相關(guān)課程，組織教學內(nèi)容，并嚴格考核最終是否達到培養(yǎng)目標。這種新型的教學模式理論上是以著名心理學家布魯姆的“掌握學習”“反饋教學原則”和“目標分類理論”為依據(jù)的。CBE教學模式的指導思想重視學生的“學”，而不是教師的“教”；認為學生學習成績有高低之分的原因不在于學生自身，而是由學習環(huán)境的差異造成的；每個學生在教師的指導下都可以熟練地掌握學習內(nèi)容。CBE教學模式中的能力（Competency）是一種綜合能力，并不僅僅是某一項操作能力。這種綜合能力包含四個方面，分別是知識、態(tài)度、經(jīng)驗和反饋。CBE教學模式可以更好地針對有一定的職業(yè)需求、明確的學習目標和較強的自我意識的職業(yè)教育。在CBE教學模式中，課程模式要求以職業(yè)需求為導向，理論聯(lián)系實際。教學目標，體現(xiàn)出對職業(yè)所需的綜合能力的培養(yǎng)，目標具體、可操作性強；教學設計，要根據(jù)教學目標，分模塊進行；學習以學生為主，教師實施輔導；教學信息及時反饋，動態(tài)監(jiān)控；減少教學時間的限制；重視實際能力的培養(yǎng)。教學難度，對教學和課程資源的要求較高，教師實施教學管理的難度增加。

二、CBE模式在計算機教學設計中的實現(xiàn)

CBE教學模式的指導思想和職業(yè)教育計算機課程的特點決定了CBE模式在計算機教學框架中實現(xiàn)的特點：（一）在課程教學模式著力點上的實現(xiàn)對于職業(yè)院校計算機課程，目前已經(jīng)具有成熟的教學體系、系統(tǒng)的教材用書、完善的教學觀念，然而卻仍然使用傳統(tǒng)的教學模式。在這種模式下，教學更加側(cè)重于教師的“教”。使用教師先教授理論知識、學生再模仿操作的教學模式。顯然，這種傳統(tǒng)的教學模式忽視了計算機課程本身的實用性，也忽視了職業(yè)院校教學應以就業(yè)為導向的宗旨。CBE模式的引入，正好彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，將教學重點放在學生的“學”上，采用“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學模式，以任務為導向啟發(fā)式教學，調(diào)用學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使計算機課程更加豐富有趣。（二）在課程教學方法上的實現(xiàn)職業(yè)教育計算機課程教學突出了其內(nèi)容實用性強，應用領域廣泛、難度逐步增加的特點，決定了該課程教學方法的特性。傳統(tǒng)的教學方法難以滿足課程本身的需要，也難以適應高速發(fā)展的社會對于職業(yè)教育的需求。CBE模式引入項目教學方法，改變了傳統(tǒng)的教學方法。從項目的設計到項目的實施，再到項目的完成和項目的評價無不體現(xiàn)出項目教學的優(yōu)勢。學生從模仿操作轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄恐鲃訉W習，學生從單打獨斗轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學習，學生從唯一的答案轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的思維學習。（三）在課程教學關(guān)鍵點上的實現(xiàn)CBE模式引入的項目教學方法，重點是讓學生在教師指導下合作完成一個完整的項目工作的教學活動。在職業(yè)教育計算機課程教學中，項目即是任務，是一個針對特定教學內(nèi)容，為達到特定教學目標，由學生獨立完成的教學任務。這種教學方法的關(guān)鍵是采用了“以項目為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，讓學生在項目實施的過程中培養(yǎng)自主探究和解決問題的能力，提高職業(yè)相關(guān)的技能。

三、教學設計案例分析

案例分析采用了個案“使用圖文表混合排版”，從教學目標、教學方法、教材分析、學情分析、教學過程等方面展示了一個完整的職業(yè)教育計算機課程的教學設計，體現(xiàn)出CBE教學模式在職業(yè)教育計算機課程教學中的具體實現(xiàn)，突出該模式在構(gòu)建教學設計框架中的優(yōu)勢。職業(yè)教育計算機課程融合了CBE教學模式，提出的教學目標主要從知識、能力、情感和安全四個方面制定。知識目標體現(xiàn)出對學生掌握圖文表混合排版相關(guān)知識要點的掌握，在教授知識的過程中注重提煉知識要點。能力目標注重對學生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重學習過程，要求多樣化教學，避免唯一性答案。情感目標注重學習成果，通過成果作品的展示和評價，讓學生感受成功，獲得成就感。安全目標旨在按要求操作計算機，杜絕危險事故的發(fā)生。結(jié)合教學目標的四個方面，突出了知識和能力方面的重點和難點。知識方面首先是對新知識的掌握，包括插入圖片、藝術(shù)字、文本框；其次是對舊知識的融會貫通，包括頁面設置、字符和段落設置、分欄等，綜合運用知識，完成項目。能力方面首先要求學生學會自主探究學習，具有創(chuàng)新意識，高質(zhì)量地完成項目；其次還要求學生舉一反三，將所學知識運用到日常生活和職業(yè)生涯中，學會解決實際問題，在個案中這種能力體現(xiàn)在課后項目的延伸作業(yè)中。這些教學目標和重、難點決定了學生接受指導的方式，也就是教學方法。CBE教學模式中，教學方法強調(diào)兩個方面：怎樣“教”和“教”得怎么樣。怎樣“教”的重點在于教師“示范教學”結(jié)合學生“任務驅(qū)動”學習；教師“分層教學”結(jié)合學生“分組練習”；教師“討論交流”結(jié)合學生“總結(jié)深入”?！敖獭钡脑趺礃颖憩F(xiàn)在學生在內(nèi)容上從簡單到復雜，學生在技能上從單一到綜合，學生在態(tài)度上從被動到主動。一個好的教學設計一定是從對教材的認真分析開始的。通過對教材版本、教材定位與定性、教材編寫依據(jù)、教材編寫指導思想、教材編寫基本理念、教材編寫特點、教材內(nèi)容組成和教材體系結(jié)構(gòu)八個方面的分析理解，才能吃透教材，準確地把握教材，更好地運用教材。職業(yè)教育開展計算機課程已有數(shù)年，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的教學用書。個案中的教材是《計算機應用基礎（Windows7+Office2010）》，由高等教育出版社出版。這本教材是零起點，對學生計算機基礎和學校機房配置要求較低，而所學內(nèi)容又廣泛適用，適合大部分學生學習。教材體現(xiàn)出公共基礎課程的功能定位，要按照培養(yǎng)學生基本的科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位。突出能力的培養(yǎng)，包括基本能力（基礎知識、基本技能）、應用能力（解決實際問題，為職業(yè)生涯和終身學習奠定基礎）和信息素養(yǎng)（學會運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息，發(fā)揮信息的效益），體現(xiàn)了教學改革理念——“做中學、做中教”，體現(xiàn)了項目課程的教學設計，項目是重要的學習載體。面向全體學生，注重培養(yǎng)信息素養(yǎng)，表現(xiàn)為學會使用計算機，有意識地將計算機與所學專業(yè)聯(lián)系起來，并運用于日常生活和社會實踐中。提倡教與學形式的多樣化，注重建構(gòu)式的教與學，讓學生為實現(xiàn)任務目標而感到成功，為實現(xiàn)任務過程而進行感情的調(diào)整，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。關(guān)注信息技術(shù)的前沿發(fā)展，注重與專業(yè)學習的聯(lián)系。建立新的評價體系，增加學習活動中的參與體驗。計算機信息技術(shù)能力發(fā)展與素養(yǎng)提升相結(jié)合，體現(xiàn)出技術(shù)應用與人文關(guān)懷；學習領域與學習任務、學習主題合理安排，提出教學內(nèi)容的分解與組織教學的關(guān)系；實踐知識要和理論知識有機結(jié)合，理論聯(lián)系實際；教師引導與學生自主學習相結(jié)合，體現(xiàn)了教學過程是一個雙向建構(gòu)的過程；教學資源整合，有效提高學習效率。教材在內(nèi)容上體現(xiàn)出了連貫性和漸進性，教學內(nèi)容之間彼此聯(lián)系互為因果，難度逐漸增加。每個教學內(nèi)容都設計了若干與學生學習、生活和即將從事的職業(yè)工作接近的、有實際意義的具體項目。完成這些內(nèi)容，不僅有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而且可以在教學中按模塊處理教材內(nèi)容，以配合學校實行學分制，有利于不同的專業(yè)選擇內(nèi)容。教學設計的另一個重點是學情分析，它是決定教學成敗的重要因素。職業(yè)學校的學生其身心發(fā)展有獨有的規(guī)律和特點，只有做好學情分析才能有效地進行教學，完成真正意義上的教學任務。個案中從授課專業(yè)、年級班級、學生現(xiàn)狀、計算機課程基礎和學生心理特征五個方面展開分析。針對職業(yè)院校學生的特點，提出了教學策略。加強學習目標教育，使計算機技術(shù)和職業(yè)生涯聯(lián)系起來；加強學習習慣教育，使學生自我探索、學會學習；加強自信心教育，讓學生在課堂上體會到成就感；用真實的任務引領教學，激發(fā)學生的學習興趣。從教學方法上提出怎樣“學”，采用自主探究法、小組合作法、知識遷移法、集體討論法和角色扮演法讓學生邊學、邊做、邊練。在教學實踐過程中，CBE教學模式的關(guān)鍵是以職業(yè)需求為核心的課程開發(fā)體系，即DACUM（DevelopingACurriculum）體系。根據(jù)這個體系確定教學單元，即教學模塊（module），根據(jù)教學單元制定與實際生活和工作相結(jié)合的項目。在個案中，教學模式分為三個層次：第一個層次，首先創(chuàng)設情境，提出任務。結(jié)合學校醫(yī)學院校的背景，創(chuàng)設出電子板報在醫(yī)學領域中的實際應用。通過教師精心選擇的四個素材：“急救常識”電子板報、“流腦的預防”電子板報、“心肺復蘇概述CPR”電子板報、“近代‘自然醫(yī)學’”電子板報，使學生進入一個美好的“情境”，激發(fā)學生的學習興趣，進而有針對性地學習完成任務。緊接著組織學生進行分析討論，學生往往會驚訝于計算機在醫(yī)學方面的運用，也讓學生第一次深深地意識到計算機信息技術(shù)與他們的專業(yè)課程、職業(yè)生涯息息相關(guān)，使學生產(chǎn)生學習的動力。同時，學生往往會被這四個精美的素材深深吸引，素材中的表現(xiàn)方式、排版技巧、色彩搭配等，能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。學生還會發(fā)現(xiàn)這些素材的不同之處，文字排版、格式設置、背景選擇、圖片結(jié)構(gòu)等都有各自的個性，使學生明白一個“好”的電子板報并沒有一個統(tǒng)一的標準，它們各有千秋，使學生在后面的學習中能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，增強創(chuàng)新意識。最后，提出本次課的教學任務———制作“雷鋒精神代代傳”電子板報。教師用真實的學習任務，引領教學設計。第二個層次是基本操作技能訓練和培養(yǎng)。教師點撥知識點，詳細講解并演示具體步驟，使用投影儀讓學生形成直觀的印象，在不破壞板報可讀性的基礎上，突出實用精神，注重板報制作的可觀性。接著，讓學生觀看“雷鋒精神代代傳”電子板報完整的制作微課，展示各個知識點的綜合運用，讓學生仔細觀看，模仿操作，完成任務。學生分組完成任務，教師指導工作，注意學生的高原現(xiàn)象，在指導中注意學生學習的個體差異，因材施教。第三個層次是項目教學，結(jié)合前兩個層次中學習的知識開展與實際生活工作相關(guān)的項目。突出了“通過做學會做”（Learningtodobydoing）和“在工作中學習工作技巧”（Learningjobskillsbydoingthejob）。個案中項目的完成，是CBE教學模式的延展。CBE教學模式注重學習的成果，體現(xiàn)出職業(yè)教育關(guān)注學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。個案中采用獨特的能力評價體系，評價形式包括學生自評、組內(nèi)互評和教師評價。評價內(nèi)容上從作品大小、作品風格、作品內(nèi)容、圖片操作的熟練程度、文本框操作的熟練程度、藝術(shù)字操作的熟練程度、合作交流和完成任務八個方面進行評價，評價等級分為初級、基本、良好和典范。通過完成評價表的填寫進行評價，體現(xiàn)出對能力的要求與培養(yǎng)。

四、CBE模式教學設計前景展望

雖然CBE模式已從加拿大引入我國多年，但當前職業(yè)院校的現(xiàn)狀仍然反映出課程教材的知識相對落后，教育與職業(yè)脫節(jié)的問題嚴重。近幾年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，從CBE教學模式和上述的個案分析可以看出，職業(yè)教育成功的關(guān)鍵因素是把市場對人才的需求和職業(yè)教育的開展緊密結(jié)合起來。DACUM程序很好地詮釋了以行業(yè)需求為核心的課程體系。市場對人才的需求正有效地指導著我們的教學設計和課程的實施。我們的學生是否能順利地從學校進入職業(yè)角色，取決于是否能通過行業(yè)制定的職業(yè)資格考試，例如，醫(yī)學類院校的醫(yī)師資格證或護士資格證等。職業(yè)教育的職責就是幫助學生獲得相應的職業(yè)能力，最終能順利地進入職業(yè)角色。CBE教學模式一開始就從職業(yè)能力出發(fā)，以培養(yǎng)學生的能力為宗旨，完美地詮釋了職業(yè)教育的發(fā)展模式。該模式在加拿大的職業(yè)教育中取得了豐碩成果，也再一次印證了它良好的發(fā)展前景。引進國外先進的教學模式和方法，對中國的職業(yè)教育起到了促進作用，使中國的職業(yè)教育更好地與世界接軌。發(fā)展的主要問題還是要把CBE模式中的DACUM委員會制度落到實處，真正做到使本行業(yè)的有著豐富經(jīng)驗的技術(shù)人員、管理人員、專業(yè)學者、專業(yè)教師來進行職業(yè)目標、職業(yè)技能的分析，完成DACUM表的制定。在這方面，中國的職業(yè)教育仍然有缺失，這里面既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。如何克服這些因素，將CBE模式確實執(zhí)行下去，是職業(yè)教育改革的重點。教學實施過程中的關(guān)鍵是教學設計，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，新型的教學方式不斷涌現(xiàn)，微視頻、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新模式的教學方法充實了我們的課堂。

上述個案中的項目教學方法與CBE模式完美結(jié)合起來，體現(xiàn)出了職業(yè)教育中計算機課程的改革發(fā)展方向。如何讓我們的職業(yè)教育能與時俱進，緊跟時代的步伐，這是中國職業(yè)教育改革的關(guān)鍵問題。CBE教學模式很好地解答了這個問題，只有從職業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)的教育，最終才能讓學生回歸到職業(yè)中。建立與中國市場經(jīng)濟相結(jié)合的職業(yè)教育，才是具有中國特色的職業(yè)教育。

作者:杜小溪 單位:成都鐵路衛(wèi)生學校