導(dǎo)語：多元化本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文針對當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式存在的問題，以提高本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量為目的，通過調(diào)查問卷和訪談的形式進(jìn)行了本科畢業(yè)設(shè)計滿意度調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以興趣為導(dǎo)向、以能力為導(dǎo)向及以就業(yè)考研為導(dǎo)向的多元化長周期本科畢業(yè)設(shè)計模式。極大地增加了本科畢業(yè)設(shè)計周期，使得本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式更為多元化。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計；多元化；長周期

畢業(yè)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)起著重要作用。[1]而本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式是影響畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的重要因素，有必要針對當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)所面臨的問題開展教學(xué)模式改革研究。

一、當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式存在的問題

1.畢業(yè)設(shè)計周期短。本科畢業(yè)設(shè)計一般安排在第八學(xué)期進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計周期為16周。除去前期準(zhǔn)備及后期答辯，以及清明、五一及端午等節(jié)假日，使得實(shí)際畢業(yè)設(shè)計時間只剩12周左右。[2]期間部分學(xué)生要參加招聘會、準(zhǔn)備研究生復(fù)試，不能全心全意地投入畢業(yè)設(shè)計工作，導(dǎo)致原本較短的畢業(yè)設(shè)計周期進(jìn)一步縮短，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

2.畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式單一化。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式基本上是由指導(dǎo)教師布置題目和撰寫任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計。該教學(xué)模式比較單一，畢業(yè)設(shè)計任務(wù)沒有從學(xué)生自身的興趣、能力及就業(yè)發(fā)展等方面綜合考慮，不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[3]因此，需要進(jìn)行多元化長周期本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式研究，來保證學(xué)生有足夠的時間精力在完成畢業(yè)設(shè)計的前提下，同時滿足學(xué)生個體差異化教學(xué)要求。

二、多元化長周期本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式探索

1.本科畢業(yè)設(shè)計模式調(diào)查研究。通過問卷調(diào)查及訪談的形式，對中北大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院150名本科應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計模式滿意度調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81%的學(xué)生贊同對當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式進(jìn)行改革。他們認(rèn)為當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高的主要因素包括：學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及專業(yè)課知識的掌握情況較差；指導(dǎo)教師的水平參差不齊；就業(yè)、考研及實(shí)習(xí)等嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計周期；畢業(yè)設(shè)計選題機(jī)制比較單一，不能調(diào)動學(xué)生畢設(shè)工作的積極性。如圖1及圖2所示，絕大部分同學(xué)愿意將畢業(yè)設(shè)計開始時間提前，延長畢業(yè)設(shè)計周期，在大四以前利用課余時間、節(jié)假日或寒暑假時間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計前期的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)；同時大部分同學(xué)對根據(jù)學(xué)生個人實(shí)際情況進(jìn)行多元化畢設(shè)選題的機(jī)制持贊成態(tài)度。在訪談過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于具體畢業(yè)設(shè)計周期的長度、選題方式都存在多元化趨向。因此，在制定具體實(shí)施方案時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異分類區(qū)別對待。

2.多元化長周期本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式實(shí)施方案。多元化長周期本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式總體實(shí)施方案如圖3所示。根據(jù)學(xué)生個體差異不同，可采取分類指導(dǎo)的方式，構(gòu)建以興趣為導(dǎo)向、以能力為導(dǎo)向及以就業(yè)考研為導(dǎo)向的多元化長周期本科畢設(shè)模式。以興趣為導(dǎo)向的本科畢設(shè)模式從大二開始，面向參加大創(chuàng)項目以及學(xué)科競賽的學(xué)生。這類學(xué)生對于本學(xué)科前沿知識有著濃厚的興趣，樂于接受新觀點(diǎn)、新思路。指導(dǎo)教師可以將大創(chuàng)項目和學(xué)科競賽的成果進(jìn)行深化擴(kuò)展，形成本科畢業(yè)設(shè)計題目。這樣，既能保證學(xué)生有大量的時間精力用于畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，增加了畢業(yè)設(shè)計周期，又能使得大創(chuàng)項目及學(xué)科競賽與本科畢業(yè)設(shè)計相輔相成。在完成本科畢業(yè)設(shè)計的過程中，可以同時增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。以能力為導(dǎo)向的本科畢設(shè)模式主要結(jié)合專業(yè)綜合課程設(shè)計開展，一般可以從大三開始。專業(yè)綜合課程設(shè)計是學(xué)生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。對于在課程設(shè)計過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以在學(xué)生自愿的前提下，結(jié)合課程設(shè)計題目深入開展畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備。可以將課程設(shè)計題目進(jìn)一步延伸為本科畢設(shè)題目，這樣能夠?qū)I(yè)課程設(shè)計與后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計有機(jī)的結(jié)合，同時保證學(xué)有余力的學(xué)生能夠有足夠的時間完成高質(zhì)量的本科畢業(yè)設(shè)計。以就業(yè)考研為導(dǎo)向的本科畢設(shè)模式從學(xué)生畢業(yè)去向的角度考慮，可以從大四第一學(xué)期開始。為了學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)今后的工作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向進(jìn)行畢設(shè)選題。對于準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合就業(yè)單位的實(shí)際情況，選擇實(shí)踐性較強(qiáng)的畢設(shè)題目完成。對于準(zhǔn)備繼續(xù)讀研的學(xué)生，選擇與日后研究方向相近的題目進(jìn)行研究。這樣，能夠更好地激發(fā)學(xué)生在畢設(shè)工作中的學(xué)習(xí)主動性。

三、結(jié)語

通過對當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行分析與調(diào)研，構(gòu)建了大二開始的以興趣為導(dǎo)向、大三開始的以能力為導(dǎo)向及大四開始的以就業(yè)考研為導(dǎo)向的多元化長周期本科畢設(shè)模式。該模式能夠極大地延長畢業(yè)設(shè)計周期，同時充分考慮了學(xué)生個體差異，具有多元化的特點(diǎn)，不失為一種提高本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的有益手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐桂英,徐宏,孫詠梅.提高本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的實(shí)踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2004,21(4):92-93.

[2]徐繼紅,陶俊,伍廣,等.本科生提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段教學(xué)改革的探討[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,7(4):67-70.

[3]范影,鄭平,,米俊鋒,等.基于創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的多元化畢業(yè)設(shè)計模式研究[J].大學(xué)教育,2017,(8):158-159.

作者:王文虎，韓冰 單位:中北大學(xué)