導(dǎo)語：土木工程施工課程設(shè)計改革與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過傳統(tǒng)教育模式分析，確定將成果導(dǎo)向理念引入教學(xué)改革實踐的必要，提出了基于成果導(dǎo)向理念的教學(xué)改革思路，圍繞“以學(xué)生為中心”的成果導(dǎo)向教育理念，踐行了土木工程施工課程設(shè)計教學(xué)方式方法、考核方式、成績評價的改革，探索了達成度評價方法。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育模式；土木工程施工課程設(shè)計；達成度評價

土木工程施工課程設(shè)計依托于64學(xué)時土木工程施工理論課教學(xué)和4周生產(chǎn)實習(xí)工程實踐，是與其相配套的實踐課程。通過課程設(shè)計，一方面加深學(xué)生對土木工程施工理論知識的理解，另一方面把理論知識與工程實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合，針對一個具體工程項目，編制施工組織設(shè)計文件，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力。本文將成果導(dǎo)向理念引入到課程設(shè)計中，探索提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

一、傳統(tǒng)教育模式與成果導(dǎo)向教育模式的比較

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主體，強調(diào)的是內(nèi)容的講解，以對教師傳授知識掌握程度與否作為評價學(xué)生的方式。因此，傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)的人才更多的是高分低能，無法滿足企業(yè)要求的高能力人才?！俺晒麑?dǎo)向教育”（Outcome-BasedEducation，縮寫為OBE）又稱“產(chǎn)出導(dǎo)向教育”。其教育理念更強調(diào)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)成果的獲得。以學(xué)生的綜合能力提升，作為評價教學(xué)成果的依據(jù)，通過對學(xué)習(xí)成果達成度評價分析，進而采取相應(yīng)的持續(xù)改進措施，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

二、課程設(shè)計改革思路

土木工程施工課程設(shè)計改革實踐，必須要明確OBE理念的四個核心問題：想讓學(xué)生取得的成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何確定學(xué)生是否已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？針對問題1、2，根據(jù)用人單位的調(diào)查、校友意見反饋、校外企業(yè)導(dǎo)師參與共同確定了培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及課程教學(xué)目標(biāo)；針對問題3，在課程設(shè)計實踐過程中優(yōu)化整合設(shè)計內(nèi)容、改革教學(xué)方式方法；針對問題4，改進課程考核方式、探索達成度評價方法，以確定學(xué)生是否取得預(yù)期效果。因此，本課程改革思路是：依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、改革教學(xué)方式、改進考核方式、探索達成度評價方法。

三、基于OBE教育理念下課程設(shè)計改革

根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點，由校外企業(yè)導(dǎo)師參與的教學(xué)團隊確定本設(shè)計教學(xué)目標(biāo)為：目標(biāo)1具有分析和評價工程實踐對社會、健康、安全等影響的能力；目標(biāo)2具有工程管理能力；目標(biāo)3具有項目的組織、實施能力。（一）優(yōu)化整合課程設(shè)計內(nèi)容。傳統(tǒng)教育模式下本課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)無需具體明確相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的支撐關(guān)系。但是基于OBE理念教育模式下，我們要首先明確想讓學(xué)生取得的成果是什么，然后明確我們應(yīng)該如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果。為此，首先需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生應(yīng)達到的能力、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配對教學(xué)內(nèi)容做優(yōu)化整合，最終優(yōu)化整合設(shè)計內(nèi)容為6個教學(xué)單元。分別是：施工部署及施工方案；技術(shù)組織措施制定；進度計劃；資源需量計劃；施工現(xiàn)場平面布置；技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)分析。各教學(xué)單元與教學(xué)目標(biāo)支撐關(guān)系為：教學(xué)單元1支撐教學(xué)目標(biāo)3；教學(xué)單元3、4支撐教學(xué)目標(biāo)2；教學(xué)單元2、5、6支撐教學(xué)目標(biāo)1。（二）改進課程設(shè)計教學(xué)方式。堅持以學(xué)生為主體的原則，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生的成果獲取和能力達成為最終目標(biāo)。為此，本課程設(shè)計進行了一系列的改革探索。推行校內(nèi)教師和校外企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式，以提高學(xué)生的職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)。聘請施工企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師為校外企業(yè)導(dǎo)師，共同完成課程設(shè)計的指導(dǎo)工作，真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。設(shè)計討論階段，隨機3~4人組建一個研討小組。小組長根據(jù)組員的特長進行任務(wù)分配，如資料收集、施工方案編制、初步進度計劃安排及施工現(xiàn)場平面草圖設(shè)計等工作。小組長根據(jù)任務(wù)制定應(yīng)完成的時間節(jié)點，組內(nèi)自行討論后提交指導(dǎo)教師并與之進行交流探討，最后達成共識。通過設(shè)計討論階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作意識。課程設(shè)計階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求自主查閱文獻及討論階段共識，自行完成全部的設(shè)計任務(wù)。通過自主查閱文獻資料可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)工程意識、提高分析與解決問題能力。（三）改進考核方式及成績評價標(biāo)準(zhǔn)。本設(shè)計應(yīng)提交設(shè)計成果即設(shè)計說明書、進度計劃、施工現(xiàn)場平面布置圖。其中設(shè)計說明書及現(xiàn)場平面布置圖要求學(xué)生獨立查閱資料手繪完成，避免盲目復(fù)制抄寫，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析與思考能力。進度計劃要求自學(xué)項目管理軟件，繪制雙代號時標(biāo)網(wǎng)絡(luò)圖，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課程設(shè)計過程中真真正正地收獲學(xué)習(xí)成果，工程能力的的確確獲得提高。答辯以匯報的形式用PPT陳述設(shè)計成果，并回答指導(dǎo)教師的提問。這一過程既是整個設(shè)計內(nèi)容與思路梳理，又能鍛煉學(xué)生溝通表達能力。針對每個教學(xué)目標(biāo)和不同的考核形式，細化成績評定標(biāo)準(zhǔn)，給出相應(yīng)的評定成績，為下一步達成度評價，提供量化數(shù)據(jù)支持，以確定學(xué)生是否取得預(yù)期效果。（四）達成度評價方法探索?；诔晒麑?dǎo)向理念，即OBE理念，強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中最后取得的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生能力的獲得，講求成果、能力導(dǎo)向以及多元評價。OBE教學(xué)理念中，課程達成度評價，是反饋教學(xué)質(zhì)量的重要數(shù)據(jù)，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理、持續(xù)改進都具有重要的指導(dǎo)意義。為了保證課程教學(xué)目標(biāo)的合理性，并能有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，初步探索了學(xué)習(xí)成果評價方法，包括理論知識評價和工程實踐能力評價。理論知識評價可通過考核過程中的答辯形式評價學(xué)生對知識點的掌握程度。工程實踐技能可以通過學(xué)生實踐過程中的學(xué)習(xí)行為和應(yīng)對動作進行評價。評價的方式主要通過設(shè)計文件深度、合理性、完整性等評價學(xué)生專業(yè)工程實踐能力[2]。本課程設(shè)計探索的達成度評價方法探索如下。第一步，統(tǒng)計班級每一名學(xué)生設(shè)計成果中各教學(xué)單元評價分?jǐn)?shù)，并確定其均值。第二步，統(tǒng)計每位學(xué)生指定的4個教學(xué)單元（1、2、3、5教學(xué)單元）答辯情況分?jǐn)?shù)，并確定其均值。第三步，按教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)單元的對應(yīng)關(guān)系，匯總各教學(xué)目標(biāo)每個學(xué)生分值，并確定班級所有學(xué)生該目標(biāo)均值。第四步，依據(jù)目標(biāo)均值與該目標(biāo)既定分值，確定該教學(xué)目標(biāo)達成度。第五步，依據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點與教學(xué)目標(biāo)支撐關(guān)系，按教學(xué)目標(biāo)權(quán)重計算該畢業(yè)要求指標(biāo)點達成度。以（建工）14—5班為例，針對目標(biāo)點3，分析過程。首先統(tǒng)計出40名學(xué)生課程設(shè)計說明書中第1單元對應(yīng)指標(biāo)點3成績均值為6.98分，然后統(tǒng)計出40名學(xué)生指標(biāo)點3對應(yīng)的第1單元答辯成績均值為7.04分，則教學(xué)目標(biāo)3該班級所得分?jǐn)?shù)均值14.02分，教學(xué)目標(biāo)3滿分分值是20分（設(shè)計說明書10分，答辯10分），則得出教學(xué)目標(biāo)3達成度為0.701。本課程設(shè)計只有教學(xué)目標(biāo)3支撐畢業(yè)要求11.3，則本設(shè)計對該畢業(yè)要求指標(biāo)點11.3達成度為0.701。教學(xué)目標(biāo)3與畢業(yè)要求指標(biāo)點11.3達成度剛剛達到達成度0.7的預(yù)期值。分析達成度偏低原因是：教學(xué)單元1內(nèi)容是施工部署與施工方案的編制，對于缺乏實踐經(jīng)驗的在校學(xué)生有一定難度。為此，持續(xù)改進措施：教學(xué)中應(yīng)重視工程實踐，理論課教學(xué)中加大工程案例分析，生產(chǎn)實習(xí)過程中加強管理和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，讓學(xué)生真正在實習(xí)中獲得實踐經(jīng)驗。

四、總結(jié)

本文探索了基于成果導(dǎo)向理念，即OBE理念，在土木工程施工課程設(shè)計中的應(yīng)用?；谠摾砟罱逃Ｊ较碌墓こ探逃嵏擦宋覈鴤鹘y(tǒng)的工科教育模式，是我國工程教育改革的發(fā)展方向，也是提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的新思路新舉措。本文僅以土木工程施工課程設(shè)計為例，闡述了OBE理念教育模式下本課程教學(xué)手段、教學(xué)方式方法、考核方式和達成度評價方法的改革探索。為OBE理念教育模式下其他課程教學(xué)過程提供參考[3]。

參考文獻：

[1]沈漢鑫，黃劍平，熊飛兵，等.OBE教育模式下的課程設(shè)計類實踐課教學(xué)改革[J].課題研討反思，2016，（36）.

[2]張爽，田剛，潘偉英.新工科背景下地方應(yīng)用型本科課程教學(xué)改革與探索[J].黑龍江教育：理論與實踐，2019，（1~2）.

[3]李俊，蔡可鍵，溫小棟.基于OBE理念的土木工程施工課程實踐教學(xué)的改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2017，（52）.

作者:董艷秋 房樹田 田剛 單位:黑龍江工程學(xué)院