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一、平面設計教學與評判理解錯誤

在一般情況下，平均分數(shù)可以有效的表現(xiàn)一組數(shù)據(jù)的集中程度。然而當組內(nèi)數(shù)據(jù)方差太大時，平均分數(shù)就不具備代表性了。在平面設計學科中，老師評判學生的作品往往依靠自己的理解來打分。由于不同老師對同一作品的理解不同，最終打的分數(shù)也就不同，這樣就產(chǎn)生了分數(shù)上的差別。舉個例子，現(xiàn)在有學生A和學生B兩人，其中學生A具有很強的形體構想能力，但創(chuàng)作的作品卻缺乏足夠的技巧，其中甚至還有模仿他人的痕跡。學生B卻各方面都平平。老師甲因為學生A杰出的形體構想能力給他打了很高的分數(shù)，教師乙因為學生A的技巧一般打了及格分數(shù)，而教師丙卻因學生A模仿他人作品而打出了很低的分數(shù)。學生B各方面都很平均，最終兩人的平均分都是60分。其實學生A和學生B相比，他在平面設計上的實力是高出學生B不少的，然而卻因為老師丙評判理念的緣故最終只得了與學生B同樣的平均分。這樣一來，學生A很容易會認為自己的學習成效與學生B差不多，進而失去了進取心。平面設計教學最終的目的是為社會培養(yǎng)平面設計類人才，如果只是一味的“教”與“學”，很難達到學以致用的效果。老師們可以教會學生理論知識，但卻無法教會學生創(chuàng)造性思維。想要讓學生真正的成才，就必須要引導訓練他們的創(chuàng)造性思維。然而當前絕大多數(shù)平面設計教學工作者都僅僅認為平面設計教學僅僅是單純的“教”與“學”，有些人甚至還將平面設計教學與傳統(tǒng)美術教學劃上了等號。殊不知美術僅僅是供人欣賞的，而平面設計卻充斥在生活的方方面面。對于平面設計教學理解的錯誤，也是當前平面設計教學的問題之一。

二、如何破解平面設計專業(yè)教學中的錯誤傾向

破解平面設計專業(yè)教學中的錯誤傾向，可以采取創(chuàng)新教學思維觀念、改進教學內(nèi)容以及提升教學方式和手段等三種方式來進行解決。

1、創(chuàng)新教學思維觀念

傳統(tǒng)教學思維觀念是阻礙當代平面設計教學發(fā)展的主要因素之一，傳統(tǒng)教學思維只是單純的將知識灌輸?shù)綄W生的大腦中，學生的理論知識往往都非常強，但卻欠缺創(chuàng)造性和實際操作能力。老師課后給學生布置下作業(yè)，通過為學生批改指點作業(yè)的方式來促使學生不斷進步。然而學生的作業(yè)中大多都是抄襲和借鑒他人，很少有自己的創(chuàng)意和想法，這樣一來自然也就談不上什么進步了。因此平面設計教學首先要創(chuàng)新教學思維觀念，要激發(fā)學生學習的主動性和思維的創(chuàng)造性。學生學習的主動性被激發(fā)出來，自發(fā)的進行學習，效率會比以往的“填鴨式教育”要高得多。而創(chuàng)造性的思維則可以讓學生變得更富有創(chuàng)意，從而設計出更多具有創(chuàng)新性的作品。老師進行教學的目的不再僅僅是將理論知識傳遞給學生，還要與學生一同研究探索，協(xié)助學生構架知識體系，協(xié)助學生將理論與實際結合，從而提升學生的綜合素質。

2、改進教學內(nèi)容

當前平面設計教學的內(nèi)容需要進行進一步的完善，良好的教學內(nèi)容可以讓老師教有所依，學生也可以進行更加系統(tǒng)的學習。改進教學內(nèi)容可以以大課程為基礎，在上面架構小課題，并以此來將課程的知識模塊串聯(lián)起來。隨后老師就可以根據(jù)課程的內(nèi)容以及學生的特點來安排不同的教學內(nèi)容，還可以由老師列出課題、性質和方式，由學生進行題材、方法和媒介的選擇。這樣的課題可以跨越多個學科的綜合性知識，也可以只包含單一學科的專業(yè)知識。課題可以從一個內(nèi)容深化為具有相關性的一組內(nèi)容，也可以作為一個單獨的作業(yè)方式。課題的形態(tài)可以由一種形態(tài)開始，進而聯(lián)系其他形態(tài)理論來進行說明和分析，也可以從以人為本的涉及模塊開始，進而轉化到自然形態(tài)的自然法則。在課程設置方面，美國底特律創(chuàng)造研究學院就很值得我國高校學習。底特律學院第一學年上學期設有設計基礎、設計基礎工作室課程、排版、藝術與設計寫作課程，下學期設有設計基礎、設計基礎工作室課程2、印刷術2、排版2、藝術史階段研究等課程；第二學年上學期設有：材料與方法、視覺化技巧、視覺媒體入門、視覺傳播入門、藝術史階段研究等課程；下學期設有互動媒體入門、視覺傳播入門2、平面設計史、西方文藝研究、人文科學、社會科學等課程；第三學年上學期設有中級視覺傳播、視覺化與再制作技巧、平面設計選修等課程，下學期設有中級視覺傳播2、平面設計選修2、藝術史、選修等課程；第四學年上學期設有高級視覺傳播，自然科學、平面設計選修3等課程，下學期設有高級視覺傳播2、演示技巧/作品集合卷宗、平面設計選修、哲學等課程。從底特律學院設置的課程中我們可以看出，我國高校的平面設計課程缺少類似的特色學科、特色課程和特色教學方法。學校設置的課程應當與社會接軌，要以培養(yǎng)學生成才為目的，要跟上時代的腳步，而不是單純的走形式化、理論化。

3、提升教學方式和手段

當前平面設計教學方式和手段亟需提升，最佳的方式就是通過真實情境來進行教學。老師在授課時可以通過學生身邊所發(fā)生的真實事件入手，使用專業(yè)知識來分析該事件，促使學生進行聯(lián)想，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。在這種教學方式中，老師的角色不再僅僅是知識的傳播者，而是學習知識環(huán)境的塑造者和學生存在問題的引導者。老師需要為學生創(chuàng)造一個可以促使其發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，在這個空間里學生和老師之間可以進行自由的交流，學生在老師的帶領下逐步開發(fā)自己的聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力，從而得到快速的提升?？偟膩碚f，在實際的平面設計教學過程中，老師根本無法通過傳統(tǒng)的學生作業(yè)成績來為學生作出評價，唯一的評價標準就是根據(jù)學生平時的表現(xiàn)和每個學習階段的總結答辯。每當一個學習階段結束后，老師要讓學生根據(jù)該階段學習的成果來撰寫總結性論文，最終以答辯的方式與老師進行探討。這樣一方面可以讓學生在于老師的探討中進一步獲得成長，另一方面也是公正的對學生取得的學習成果進行評價，這是傳統(tǒng)的作業(yè)和考試所遠遠不能及的。

4、工作室培養(yǎng)模式

學生接受更高層次的教育歸根結底還是為了更好的就業(yè)，因此在培養(yǎng)學生時可以對其進行針對性培養(yǎng)，使其更加適應當代企業(yè)的需求，工作室培養(yǎng)模式就是這么一種極具針對性的設計教育形式。工作室以專家、教授為教學核心，組建不同學科方向研究的師資隊伍。學生在進行兩年左右的基礎訓練后，可根據(jù)社會的需求以及自身的喜好選擇不同的工作室。工作室采用開放式教學，責任教授負責設立研究方向和組建研究資料師資群。教師根據(jù)企業(yè)需求設置課題，以當前企業(yè)熱點為中心展開教學。這樣一來，學生就可以在畢業(yè)前達到“學以致用”的目標，從而成為社會真正需要的人才。

三、結語

隨著時代的發(fā)展和進步，未來平面設計的應用將會更加廣泛，社會對于平面設計專業(yè)人才的需求也會變得更大。在這種時代形勢下，未來平面設計教學的發(fā)展充滿著巨大的潛力，前景一片光明。當今時代已經(jīng)跨入了信息技術時代，無數(shù)高新技術的出現(xiàn)使得高新技術教學不再只是夢想。未來平面設計教學需要朝著適應時代的方向，通過教學、實踐、研究三元歸一的教學模式來培養(yǎng)更多的平面設計人才。未來社會對平面設計人才最大的要求就是創(chuàng)新性，平面設計教學的發(fā)展也應順應時代潮流，以創(chuàng)新思維去改進當前的教育思想和教育模式，進而培養(yǎng)出更多專業(yè)的平面設計人才。

作者:胡婭靜 單位:河南工程學院藝術設計學院

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