導語：中等職業(yè)學校平面設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級與更新?lián)Q代，企業(yè)或公司對自身形象的塑造有著更高的要求，從而促進了平面設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，同時也對人才有了更高的要求。中職平面設(shè)計的學生在就業(yè)問題上屢遇“沒有工作經(jīng)驗”的瓶頸，為了縮短平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的實際能力與社會要求之間的差距，培養(yǎng)出更多與社會需求接軌的人才，必須改變平面設(shè)計專業(yè)現(xiàn)行的教學模式，“現(xiàn)代師徒制”這一教學模式可以解決這個問題。

【關(guān)鍵詞】平面設(shè)計;中職;師徒制;教學

平面設(shè)計也叫視覺傳達設(shè)計，它包括了標志設(shè)計、廣告設(shè)計和書籍設(shè)計等諸多方面。近年來，中等職業(yè)學校平面設(shè)計專業(yè)發(fā)展很快，但是學生在就業(yè)問題上屢遇“沒有工作經(jīng)驗”的瓶頸，這一現(xiàn)象暴露出兩個方面的問題：一是平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的實際能力與社會實際要求存在著差距，二是企業(yè)想壓縮傳統(tǒng)“傳幫帶”的用人周期，對員工提出了“拿來就用，零距離上崗”的高要求。為了解決供需雙方之間的差距，培養(yǎng)出更多與社會需求接軌的人才，必須改變平面設(shè)計專業(yè)現(xiàn)行的教學模式，“現(xiàn)代師徒制”這一教學模式可以解決這個問題。

一、“現(xiàn)代師徒制在”與“傳統(tǒng)師徒制”的區(qū)別

傳統(tǒng)“師徒制”是一種典型的職業(yè)教育，學徒入師后跟隨師傅在從業(yè)過程中學習，所有教授的內(nèi)容寓教于工作之中，涵蓋行業(yè)的知識技能、理論知識、職業(yè)操守、職業(yè)素養(yǎng)等。在從業(yè)過程中師傅以身作則、言傳身教，學徒潛移默化中逐漸掌握到能獨立從業(yè)。傳統(tǒng)師徒制沒有明確的學制年限與考核認證體系。入學與結(jié)業(yè)時間靈性性比較大，由師傅視學徒的天資和對技能的掌握程度決定。我校為了保證學生在就業(yè)前就具有這樣的能力，把原本企業(yè)中的師徒關(guān)系轉(zhuǎn)接到學校，使師生之間建立師徒關(guān)系，稱之為“現(xiàn)代師徒制”?，F(xiàn)代師徒制是一種有效、便捷的培訓模式。在平面設(shè)計專業(yè)中采用師徒制教學是一種大膽的嘗試，它改變了以往“填鴨式”教學理念，通過參與實際項目制作，使學生的視野更加開闊，技能進一步提高，畢業(yè)的學生能夠很快地適應社會的實際需求。同時，教師的實際操作能力也得到了進一步加強，有助于雙師型教師隊伍的建設(shè)。

二、師徒制具體實施方案

第一階段為理論學習。學習周期為四個月，學習內(nèi)容為平面設(shè)計的相關(guān)理論。包括版式設(shè)計，平面廣告設(shè)計，標志設(shè)計，攝影等。讓學生對平面設(shè)計專業(yè)的理念有一定的了解，同時為下一階段的學習打下基礎(chǔ)。第二階段為軟件技能學習。學習周期為三個月。這個階段主要內(nèi)容是軟件技能培訓。學習的軟件有Photoshop，Ilustrator,InDesign等。在這個階段，學生要熟練掌握各個軟件的操作，可以利用軟件完成各種制作。第三階段為專業(yè)項目實訓。學習周期為三個月。我校建有既對外營業(yè)，又對內(nèi)實訓的工作室。學生在工作室可以參與實戰(zhàn)項目，在實戰(zhàn)中領(lǐng)悟?qū)I(yè)理論，強化操作技能。第四階段為企業(yè)實訓階段，學習周期為一個月，送學生到企業(yè)煅煉。校內(nèi)工作室雖然能完成實戰(zhàn)操作，但因為規(guī)模、客戶人群等限制，學生實踐效果還是有限，去企業(yè)則更能開拓眼界，接觸到更多的專業(yè)內(nèi)容。

三、師徒制成效分析

1.提高了學生的專業(yè)技能。我的徒弟不是班級里的尖子生，他們只是很普通的學生，懷著對平面設(shè)計的熱愛來拜我為師學習。他們來的時候就是一張白紙，無論是美學知識，還是軟件操作都不會，這讓我很頭疼，好在他們很認真，讓他們做什么，他們就做什么。因此我針對他們的基礎(chǔ)設(shè)計了一個行之有效學習計劃，從淺入深，由簡至難。平時讓他們多搜集資料，多看，多想，多思考。慢慢地，徒弟可以將理論教學和實踐教學零距離對接。在這種模式下的學習，淡化了“班級、課程”的概念，取而代之的是通過實踐項目，學習相關(guān)專業(yè)課程知識，知識和技能穿插進行，極大地優(yōu)化了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。師傅與徒弟之間是一種互動教學，學生從被動接受知識到變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，由一個普通的學生轉(zhuǎn)變?yōu)樵搶I(yè)的佼佼者。2.提高了師傅了專業(yè)能力。通過師徒制的歷煉，使我積累了豐富的經(jīng)驗，總結(jié)了得失，有效提高了個人的能力，不僅視野開闊，教學理念更新，還密切了師生關(guān)系，教師成為課堂的推動者和創(chuàng)造者。通過課題研究，我的教育教學水平和科研水平都得到了提高。3.建立學生走向社會的對接平臺。師徒制的教學模式是開放型的教學，教學通過與社會實踐聯(lián)系，使學生直接深入了解現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)營狀況，經(jīng)營理念、與客戶溝通技巧等等，使學生充分了解該行業(yè)最前沿的動態(tài)。學生在業(yè)務談判、與客戶溝通、設(shè)計制作等環(huán)節(jié)在學校教學中是很難模擬的，通過師傅的傳、幫、帶，徒弟能練就扎實的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強學生對社會的適應能力、應變能力、特別是解決實際問題的工作能力。可以說，師徒制是與社會就業(yè)崗位、職業(yè)能對接的平臺，是學生社會化的重要渠道。

四、師徒制的課題反思

盡管本次帶的徒弟都順利出徒，但是在帶徒過程中還是反思到一些問題。其中有一個徒弟中途退出，原因是跟不上學習，自己最終放棄，所以師徒制教學并不能保證所有的學生最終都完成學習目標，今后要研究如何讓能力差的學生達到教學要求。此外本次師徒制的教學基本上都是由我一個人完成，今后可以考慮讓更多的教師加入，組成一個帶徒團隊，這樣能發(fā)揮各個老師的特長，教學內(nèi)容也會更加完善。

作者:叢日東 單位:大連商業(yè)學校

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