導(dǎo)語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)情感化設(shè)計(jì)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中的情感設(shè)計(jì)

（一）網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中的情感設(shè)計(jì)過(guò)程

探索網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育中的情感教學(xué)就是要對(duì)其教學(xué)程序進(jìn)行情感設(shè)計(jì)，找出對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生影響的各種不同元素之間的聯(lián)系，組建系統(tǒng)的情感教學(xué)模式。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)逐漸變化的歷程［2］。首先，教師需要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)對(duì)教育產(chǎn)生影響的情感元素，對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比，找出它們之間的關(guān)系；其次，對(duì)情感因素產(chǎn)生的過(guò)程進(jìn)行判斷和分析。把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的情感類別因素放置到廣闊的思維環(huán)境中，把對(duì)學(xué)生情感構(gòu)成有影響的因素歸納到一起進(jìn)而進(jìn)行對(duì)比；最后，把感知?dú)v程和對(duì)比結(jié)果統(tǒng)一到一起，完成網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的情感設(shè)計(jì)過(guò)程。

（二）網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中的情感變量分析

找出對(duì)情感教學(xué)有影響的變量是情感教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。根據(jù)克拉申提出的情感過(guò)濾假說(shuō)，阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素主要有動(dòng)機(jī)、自信和焦慮。假如把這些情感因素根據(jù)一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行排列，其先后順序?yàn)椋壕趩省⒑ε拢箲]－擔(dān)心、興奮、信任和信心，其中我們把害怕———焦慮———擔(dān)心作為一種因素來(lái)研究［3］。各個(gè)情感因素之間存在一定的強(qiáng)弱關(guān)系。沮喪多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作上，比方說(shuō)學(xué)生在網(wǎng)上注冊(cè)學(xué)籍或者是探索如何開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程中。有研究表明，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)對(duì)被要求在特定的網(wǎng)址上學(xué)習(xí)感到沮喪［3］。害怕－焦慮－擔(dān)心是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生最常出現(xiàn)的情緒，大多數(shù)的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)候感到焦慮。興奮，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)所形成的最佳心理氛圍，有了這樣情緒，無(wú)論是借助動(dòng)感的畫(huà)面還是標(biāo)準(zhǔn)的聽(tīng)說(shuō)，都可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興奮的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。興奮的產(chǎn)生來(lái)自于學(xué)生的直覺(jué)，愉快的對(duì)話、新的教學(xué)模式或者新的教學(xué)手段，都可以觸動(dòng)學(xué)生的敏感神經(jīng)來(lái)產(chǎn)生興奮。語(yǔ)言學(xué)家Adkins和Brashers開(kāi)展的印象組成研究說(shuō)明，在課堂上有一定語(yǔ)言風(fēng)格的教學(xué)比沒(méi)有特色的教學(xué)更讓人信服［2］。對(duì)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，孤獨(dú)是一種很可怕的負(fù)面情緒，這時(shí)候，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的信任感成了學(xué)生打敗孤獨(dú)的一種十分有效的手段。在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練、各種角色演示和用英語(yǔ)發(fā)言等各種活動(dòng)，信心對(duì)他們來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。從另一個(gè)角度來(lái)看，上面描述的各種情感可以分為積極的情感和消極的情感。消極的情感是阻礙情感教學(xué)取得成功的最大不利因素。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們必須注意消除各個(gè)消極情感因素，激發(fā)學(xué)生的興奮情緒，培養(yǎng)他們的自信，最終使情感的作用得到充分的發(fā)揮。

二、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)情感設(shè)計(jì)實(shí)例

（一）聽(tīng)力學(xué)習(xí)的情感障礙分析

聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作和翻譯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須要提高的五個(gè)方面。因?yàn)槁?tīng)力過(guò)程脫離了對(duì)書(shū)面文字的依賴，單純靠聲音來(lái)進(jìn)行理解和判斷，因而最容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒。學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)和考試時(shí)，所表現(xiàn)出的不同情感元素有自信、擔(dān)心、焦慮、害怕和失望，其中焦慮的影響最大。聽(tīng)力過(guò)程中，如果有一個(gè)單詞沒(méi)有聽(tīng)清楚，此時(shí)所產(chǎn)生的焦慮情緒可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)整段聽(tīng)力材料的理解，甚至?xí)共糠謱W(xué)生喪失繼續(xù)往下聽(tīng)的勇氣。這種情況在考試中表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，極大地影響了學(xué)生的正常發(fā)揮，致使學(xué)生承擔(dān)著極大的心理負(fù)擔(dān)。有調(diào)查表明，聽(tīng)力差對(duì)學(xué)生造成的不良影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了閱讀［4］，因此教師在對(duì)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮學(xué)生的情感因素，尋找網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力教學(xué)中有效的情感設(shè)計(jì)方案，讓情感因素在聽(tīng)力教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，最大限度地降低學(xué)生的消極情緒。

（二）網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)情感設(shè)計(jì)方案

1．設(shè)計(jì)目的。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)情感教學(xué)的概念和聽(tīng)力材料接收處理的三個(gè)層次（反應(yīng)處理層、有意識(shí)管理層和元處理層）的結(jié)構(gòu)，從影響學(xué)生聽(tīng)力效果的三類情感變量，即信心、擔(dān)心一焦慮一恐懼、沮喪出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用不同的認(rèn)知策略來(lái)設(shè)計(jì)聽(tīng)力信息的輸入活動(dòng)。設(shè)計(jì)的總原則是情緒反應(yīng)越消極，所對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力活動(dòng)越簡(jiǎn)單、背景知識(shí)交代得越詳細(xì)，以此來(lái)減弱或消除學(xué)生的不良情緒，讓網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的情感變化貼得更緊密。2．教學(xué)內(nèi)容輸入。本次聽(tīng)力教學(xué)選取了《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程3》中的聽(tīng)力材料。聽(tīng)力材料的語(yǔ)言理解處理包含三個(gè)不同理解層次：反應(yīng)處理層、有意識(shí)管理層、元管理處理層。其中反應(yīng)處理層會(huì)對(duì)接收到的語(yǔ)言材料作出情感上的反應(yīng)；有意識(shí)管理層完成對(duì)語(yǔ)言材料的分析、推理、判定、等工作；元管理處理層的作用是對(duì)材料進(jìn)行管理、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。本次聽(tīng)力教學(xué)中針對(duì)反應(yīng)處理層設(shè)計(jì)了情感反應(yīng)選擇，即學(xué)生在正常聽(tīng)完材料后，可以根據(jù)自己的情緒變化來(lái)選擇不同的情感變量，每種情感變量所承擔(dān)的任務(wù)活動(dòng)的難度不同，如材料朗讀的速度、練習(xí)題的難度等。針對(duì)有意識(shí)管理層面，要向?qū)W生描述教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)清自己在完成聽(tīng)力時(shí)的行為特征。針對(duì)元管理層面，聽(tīng)力腳本中設(shè)計(jì)了易于讓學(xué)生接受的指令和富有親和力的網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)，有助于誘發(fā)學(xué)生的積極情感元素。按照這樣的思路設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力教學(xué)情感干預(yù)腳本，完全符合了聽(tīng)力過(guò)程中信息輸入的三個(gè)層面的功能要求。無(wú)論是反應(yīng)處理層，還是有意識(shí)管理層，都確保了學(xué)生的正面情感元素的激發(fā)。材料中談到的psychology、campcounsel－or和firefighter三個(gè)不同職業(yè)會(huì)面臨不同的challenge和re－wards，他們的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容的差別是本次聽(tīng)力練習(xí)題考查的重點(diǎn)。3．網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力教學(xué)情感設(shè)計(jì)方案—。具體來(lái)說(shuō)，本次網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力情感設(shè)計(jì)方案針對(duì)不同情感變量設(shè)計(jì)活動(dòng)和習(xí)題：聽(tīng)力練習(xí)活動(dòng)會(huì)伴隨著材料的難度的增大而增多，如果學(xué)生的消極情緒表現(xiàn)得越多而且越強(qiáng)烈，與之相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題會(huì)越細(xì)、越簡(jiǎn)單、數(shù)量越多。比如，在聽(tīng)力材料被播放一次之后，情緒較好的學(xué)生可以選擇常速播放，對(duì)應(yīng)完成后面的填空題；而表現(xiàn)出擔(dān)心、不自信情緒的學(xué)生，可以選擇慢速播放，幫助學(xué)生去提高注意力，避免因快讀、連讀、吞音或陌生詞而造成的不理解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生足夠的自信［5］，讓他們敢于去跟隨常速播放去完成習(xí)題。如果學(xué)生的焦慮情緒很強(qiáng)烈，則可以選擇增加一項(xiàng)活動(dòng)———解釋關(guān)鍵詞，這種做法利用了認(rèn)知策略來(lái)依靠關(guān)鍵詞對(duì)內(nèi)容進(jìn)行推斷，為學(xué)生設(shè)計(jì)了起輔助作用的階梯，減輕學(xué)生的精神壓力，幫助他們從擔(dān)心中找到自信，堅(jiān)持完成練習(xí)。如果學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料表現(xiàn)出來(lái)的是恐懼，方案中采取了另一種聽(tīng)力認(rèn)知策略：將聽(tīng)力內(nèi)容形象化為flash動(dòng)畫(huà)，以此來(lái)向?qū)W生提供更多的背景信息，幫助學(xué)生完成對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解、推理和判斷，克服恐懼心理，然后讓學(xué)生逐步回到擔(dān)心、焦慮、信心的情感變量練習(xí)中去。如果學(xué)生產(chǎn)生的是完全沮喪的情緒，必須要為其提供中文解釋，幫助他們?nèi)ダ斫獯笠?，等到消極情緒有所減輕后，再一次完成其他四個(gè)情感變量對(duì)應(yīng)的習(xí)題。教學(xué)中情感設(shè)計(jì)能否成功地轉(zhuǎn)化學(xué)生的不良情緒是學(xué)生能否完成聽(tīng)力練習(xí)的關(guān)鍵。4．設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)方案是教學(xué)案例設(shè)計(jì)意圖在網(wǎng)絡(luò)習(xí)題、練習(xí)活動(dòng)的具體反映，既要方便學(xué)生的操作，又要依靠不同的情感變量來(lái)作出相應(yīng)的變化，來(lái)滿足不同情緒反應(yīng)的學(xué)生的心理需要。為了能夠讓學(xué)生消除緊張心理，腳本的命令中加入了這樣的指令：Nevermind．Nowlistentothepassagewhichisreadveryslowlyagain；Don’tbefearful．Iwillhelpyou．習(xí)題的設(shè)置遵循了從易到難的順序，在學(xué)生對(duì)選項(xiàng)做出選擇之后，腳本中會(huì)自動(dòng)跳出答案，并且會(huì)出現(xiàn)詳細(xì)解釋。為了不讓學(xué)生在做錯(cuò)題時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，往往會(huì)在答案的解釋中出現(xiàn)這樣的語(yǔ)句：Doyoufeelalittleconfidentthattime，后面會(huì)出現(xiàn)Yes和No兩個(gè)按鈕，如果選Yes，學(xué)生可以繼續(xù)做題，如果學(xué)生選擇的是No，則會(huì)跳出這樣的命令：Listentothepassagewhichisreadveryslowly，atintervalsofnearly15secondsbetweentwosentences，讓做錯(cuò)的學(xué)生去聽(tīng)播放更慢的句子，直到他們能夠作出正確的選擇。

三、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力只是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分，由于聽(tīng)力最容易受到情感因素的影響，所以本文的教學(xué)案例選擇了對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的情感設(shè)計(jì)。本人從實(shí)際調(diào)查中總結(jié)出了信心、信任、興奮、恐懼、焦慮、擔(dān)心和沮喪幾個(gè)情感變量，針對(duì)這些不同的情感因素設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力情感教學(xué)方案的腳本，從完成教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，這樣的情感設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成聽(tīng)力的自信心起到明顯的作用，進(jìn)而可以消除緊張情緒，使得學(xué)習(xí)者能夠更輕松、更專注地去理解聽(tīng)力材料，提高反應(yīng)速度和理解的準(zhǔn)確性。如果是閱讀、寫(xiě)作等其他內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)，情感設(shè)計(jì)中的情感變量需要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。還需要注意的是，情感設(shè)計(jì)不能千篇一律，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的生活體驗(yàn)和情感經(jīng)歷，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的情感設(shè)計(jì)要盡量去體現(xiàn)學(xué)生不同的個(gè)性情感，細(xì)化任務(wù)和習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠與更多學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

作者：陳全煜朱婭蓉單位：南昌大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院