導語：工業(yè)設計專業(yè)平面管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

工業(yè)設計的教育模式分藝術類和理工類，大多數(shù)工科院校的工業(yè)設計專業(yè)屬于理工類，由于純理科生入校之前很少接受美術教育，因此，如何在有限的課程之內，培養(yǎng)他們學習該專業(yè)所必須的造型能力和藝術素質，就成為工科院校正業(yè)設計教學的重要課題。

包豪斯(Bauhaus)開創(chuàng)了獨立于專業(yè)設計的設計基礎課程，將平面構成、立體構成、色彩構成等作為所有設計的基礎，從而使原先各自獨立的各種專業(yè)設計擁有了同一個基礎平臺，使得傳統(tǒng)的設計進入了科學化的時代。70年代末我國大規(guī)模引進了包豪斯(Bauhaus)體系，80年代已成為我國設計教育的必修課，廣泛應用于設計實踐。它是研究、探討形式美在所有平面藝術中的構成原理、規(guī)律及法則，探討用多變的外部視覺形式來保證形式美所追求的永恒性。對于現(xiàn)代視覺傳達藝術的創(chuàng)作實踐來說，能提高思維想象能力、啟迪設計靈感，具有奠基的作用。其最終目的是拓展學生的設計思維、掌握理性和感性相結合的設計方法，為今后的專業(yè)設計奠定堅實的基礎。

工業(yè)設計是對工業(yè)產品進行預想的開發(fā)設計和生產設計。是實現(xiàn)人——產品——環(huán)境的協(xié)調方式之一，它對工業(yè)產品的形態(tài)、色彩、材料、結構等各方面進行設計處理，使產品既具有使用功能，又能滿足人們審美的精神需要。能讓平面構成這一門設計基礎課程為工業(yè)設計的本質奠定良好的素質基礎。

1現(xiàn)有的教學特點

1.1教學對象的分析

工科學生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認識，思考問題、思維構成都比較冷靜。發(fā)散思維不夠，缺乏其創(chuàng)造力。在學習過程中，一部分學生沒有美術基礎一遇到動手繪制的課程就沒有信心，產生畏懼感。作為專業(yè)教師，教學中應尋找適應他們的學習方法，根據(jù)平面構成教學的目的，在教學理念、模式、內容上認真研究、探索、改革以適應本專業(yè)的需要。不應該存有偏見，從狹隘的教育思路出發(fā)，認為他們缺少藝術細胞，無從教起?，F(xiàn)代心理學認為科學邏輯的實證論與藝術的想象力并不矛盾。美國藝術心理學家阿恩海姆在《藝術與視覺》中強調：“一切知覺都包含著思維，一切推理都包含著直覺，一切觀測中都包含著創(chuàng)造?！崩砜茖W生完全有可以塑造的形象思維的潛質。關鍵是應該用什么樣的教學方法和模式去激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，引導他們去思考。

其中也有不少學生對電腦設計有盲目崇拜，電腦萬能的錯誤認識，從而輕視手繪課程的訓練。專業(yè)教師應該在教學中做思想工作，上理論課程，讓學生認識動手的重要性。

1.2教學現(xiàn)狀的分析

我國的工藝美術教育是本世紀從國外引進，這種教學體系帶有濃重的“現(xiàn)代主義”的輿論色彩，并表現(xiàn)出明顯的滯后狀態(tài)，幾乎是“三大構成”一統(tǒng)天下。這種理性的國際主義風格的工業(yè)社會產物的教學體系，愈來愈表現(xiàn)出忽視具象造型，畫面機械、冷酷。

填格式的構成形式一直沿用很久，讓學生覺得平面構成就是畫黑白格子的錯誤理解。近幾年隨著思想的開放，和國外交流頻繁，以江南大學為先鋒對藝術設計基礎課程進行了一次大的革新。但由于工業(yè)設計在我國的歷史不長，整個學科體系不健全、不完善，更不要說工業(yè)設計專業(yè)的基礎體系了。我們從藝術設計的“三大構成”拿到工業(yè)設計專業(yè)上，平面構成需進行改革這是必然的，因為兩個專業(yè)是有很大的不同。

2平面構成教學改革

2.1老師需要改變教學思想，采用更多的啟發(fā)和激發(fā)式教學。

按照常規(guī)的教學就是老師在講臺上講，學生在下面聽，他們的學習過程就是模仿老師的風格，接受老師灌注知識的過程。我們老師必須從“以老師為本”改為“以學生為本”。工科學生與藝術生思維模式不同，他們所具備的創(chuàng)造力也會不同，只是看老師怎樣去開發(fā)。在教學中教師在講述基本理論后應該調動學生的積極性讓他們去發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的能力，學生思維過程中老師應認真觀察其變化，及時為他們提供素材和意見。學生遇到問題時和他們一起思考，以合作的形式來完成作業(yè)，老師應是發(fā)現(xiàn)者、組織者、激發(fā)者、探索者。遇到少部分學生積極性上不來，或由于工科生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力不夠時，就應該采取激發(fā)式的手段將他們的能力挖掘出來。給他們布置大量的課題，而且需在短時期完成，強行激發(fā)他們去思考，并且能夠作到快速反映。

2.2以手繪為主，強調讓學生養(yǎng)成工細、干凈的習慣。

由于現(xiàn)在電腦的普及，以后電腦在設計中應用較多，其二工科生對手繪天生的畏懼，有不少學生輕視和逃避手繪課程的訓練。老師在開始就應該進行思想教育，讓他們懂得手繪重要性。在整個教學中應該以手繪為主，加入少量的電腦，來解決工科生手繪能力偏低的問題。而且在教學中必須要求作業(yè)工整、細致、干凈。剛開始工科生從來沒裁過紙張，裁的紙就象老鼠咬過似的，在畫復雜的圖象時一般畫完，畫面就到處污漬，作業(yè)成了垃圾。需嚴格要求他們紙張邊緣光滑，畫面不許裁下進行裝裱，一開始就畫于紙張中間，畫面和紙張都必須干凈無污漬。剛開始可能一半都不能達到要求，但經(jīng)過這樣嚴格的訓練他們都能夠掌握，甚至比藝術生的能力要強。這樣讓學生接觸設計的同時就養(yǎng)成良好的設計習慣，對以后的設計生涯會有很大的好處。

2.3不限制學生的繪畫材料工具，養(yǎng)成對材料不斷探索的良好習慣。

靳埭強先生說過：“我不會教你用工具，而是教你用工具去思考?！币郧捌矫鏄嫵山虒W就是黑白兩色，工具就是墨水和毛筆?，F(xiàn)在工具的多樣性，紙張的豐富程度以大大改善。我們老師在教學中不應墨守成規(guī)，要積極啟發(fā)和調動學生嘗試各種工具、紙張乃至各種物質，讓學生養(yǎng)成對材料的探索和興趣。使他們在探詢材料所產生的效果中激發(fā)他們的思維，發(fā)現(xiàn)材料的美和不同材料所產生的效果美。比如有學生在做嗅覺感受轉向視覺感受的課題時，將牙膏代替白色部分，讓觀賞者能在視覺享受的同時又有嗅覺的觸動，使作品多角度的展現(xiàn)。

工業(yè)設計對工業(yè)產品的形態(tài)、色彩、材料、結構等各方面進行設計處理，使產品既具有使用功能，又能滿足人們審美的精神需要。其中材料在工業(yè)設計中也是占著很重要的比重，所以要讓他們養(yǎng)成學會去挖掘材料、組合材料的習慣。

2.4擺脫以前模式化訓練，給予點、線、面新的形式和內容，還需加入體、空間的訓練來適應專業(yè)的需求。

以前平面構成教學中對點、線、面的訓練過于模式化，只講機械式的構成，忽視具象造型，畫面機械、冷酷。老師教學中應對點、線、面的概念有深入認識，啟發(fā)學生發(fā)揮創(chuàng)造力給予點、線、面新的形式和內容。讓畫面不但是點、線、面的構成，又富有內涵，這樣鍛煉了學生的創(chuàng)造思維。再在數(shù)量上、畫面的大小上進行變化，要求創(chuàng)意稿和正稿結合，使學生多角度進行思考。作業(yè)完成時還要上臺講述創(chuàng)意思想，訓練思維及表達能力。

工業(yè)設計是空間性較強的專業(yè)，不能照搬藝術設計專業(yè)的平面構成教學模式，應該加入二維中體的表達訓練，加強空間的練習。對各種體的表現(xiàn)、體與體的穿插、銜接、構成等表現(xiàn)，及各種體在空間中的變化練習，讓學生對物體在空間上的變化、構成有比較系統(tǒng)的訓練。

2.5通過對感性思維的表達，來訓練他們的感性思維的能力。

設計是感性與理性的結合，工科生理性思維比重大，感性思維不夠活躍。在教學過程中應加強感性思維訓練。比如做一些視覺感受到視覺感受、聽覺感受到視覺感受、嗅覺感受到視覺感受、觸覺感受到視覺感受的專題訓練課程，從而提高感性思維的能力。這種課題也是對點、線、面綜合表達能力的一種強有力的體現(xiàn)，使他們能進一步認識平面構成的益處和作用。

以上的平面構成教學改革建議，在以往的教學實踐中取得較好的效果，但還是有不成熟的地方，尤其是對于建立一個完善的適合的工業(yè)設計基礎教學體系來說，還是遠遠不夠的，不僅只是在平面構成這一門學科的改革，還應和其他老師、其他課程產生聯(lián)動關系。

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