導(dǎo)語：頭腦風(fēng)暴法在藝術(shù)設(shè)計教育中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、頭腦風(fēng)暴法及其基本原則

1.追求數(shù)量。要求參與者在有限的時間內(nèi)，抓緊時間，認(rèn)真思考，多發(fā)言，各抒己見。既可以是自己獨創(chuàng)的看法，也可以在別人的意見基礎(chǔ)上再綜合、再創(chuàng)新。這里重視的是量的積累，而非質(zhì)的比較。

2.不做階段性評價。在各抒己見的過程中，要求任何人都不要對別人的意見做評價，一方面防止打斷思路，破壞交流進程，另一方面也是為了保護發(fā)言者的積極性，使大家集中精力，提出更多創(chuàng)造性的意見和方案。

3.鼓勵自由想象。不管多么荒誕、稀奇古怪的想法，在頭腦風(fēng)暴中，都能自由表達，甚至受到鼓勵而非嘲笑。教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴基本上是這樣應(yīng)用的：教師提出議題，然后鼓勵學(xué)生去盡可能地尋求方案，期間對于任何一個方案都不做評價，直到所有的提議都發(fā)表結(jié)束為止。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究組合和改進各種方案，最后形成一個或者一些新的、相對比較成熟的方案。

二、中職藝術(shù)設(shè)計教育中使用頭腦風(fēng)暴法的意義

頭腦風(fēng)暴法，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用在技術(shù)革新、管理創(chuàng)新以及社會問題的處理、預(yù)測、規(guī)劃等領(lǐng)域，它最初的應(yīng)用卻是在廣告創(chuàng)意設(shè)計。在中職藝術(shù)設(shè)計教育中，同樣具有重要的應(yīng)用價值。

1.這是由中職藝術(shù)設(shè)計的學(xué)科特點決定的。藝術(shù)設(shè)計課程最大的特點是實踐性強。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計授課模式是，教師講授基本原理和理論，大部分的時間需要學(xué)生自己去開展設(shè)計實踐。當(dāng)前，一個教師往往帶一到兩個班的課程，需要對幾十個甚至上百個學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)，這顯然會導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)；如果僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，而不進行一對一的指導(dǎo)，這又會影響教學(xué)質(zhì)量。這種矛盾的狀況，需要有一種能集中展示、分享、組合、改進的教學(xué)方式來解決。

2.這是頭腦風(fēng)暴法獨有的自身特點決定的。毋庸諱言，中職學(xué)校的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)相對較低，一段時間以來，形成了一些自卑心理和自棄念頭?？梢哉f，他們比一般普通高中的學(xué)生更加需要表現(xiàn)的舞臺和機會，更加需要肯定和鼓勵。頭腦風(fēng)暴法中有一條——“不做階段性評價“，哪怕提出的方案和意見再讓人覺得不可思議，也不會被別人反駁，或者被批評指出。這對于中職學(xué)生的自信心和積極性是很大的一種提升。

3.這是由中職教學(xué)改革的發(fā)展趨勢決定的。不管是德國的雙元制，還是英國的現(xiàn)代學(xué)徒制，或者是澳大利亞的新學(xué)徒制，從當(dāng)前世界職教課程改革的對策和趨勢來看，現(xiàn)代職教課程改革的方向是：從傳統(tǒng)的“教程”向“學(xué)程”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)的教育專家導(dǎo)向”向“消費者需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變；從“能力本位”向“勞動力本位”轉(zhuǎn)變。（華東師大職業(yè)教育與成人教育研究所所長石偉平）這樣的方向，必然要求教師多采用項目式、參與式教學(xué)等旨在提升學(xué)生參與程度和實踐能力的教學(xué)方法，而頭腦風(fēng)暴法正是這類教學(xué)法的重要前期階段。

三、頭腦風(fēng)暴法在藝術(shù)設(shè)計教育中的應(yīng)用

學(xué)生經(jīng)常說沒有靈感，靈感不是自己冒出來的，是需要科學(xué)思考的，而頭腦風(fēng)暴就是幫助學(xué)生完成作品設(shè)計，獲取創(chuàng)意靈感的方法。頭腦風(fēng)暴適用于藝術(shù)設(shè)計的草圖階段，為使此方法進行的更為激烈而有趣，學(xué)生分兩大組進行比拼，每組一人執(zhí)筆，學(xué)生快速反應(yīng)，把能想到的創(chuàng)意切入點（文字）記錄在紙上。教師拋出設(shè)計課題，簡單介紹課題，同時欣賞一些富有創(chuàng)意思想的設(shè)計作品，為使學(xué)生入手方便，提供一些思考的角度，如歷史、文化、天文、地理、交通等分類關(guān)鍵詞。學(xué)生思考時，可以按照某一個角度切入，越走越細(xì)；當(dāng)一個角度陷入死胡同時，換一個角度或多角度，東一個西一個，慢慢的把想法拋出，羅列，學(xué)生可以自由的相互提醒、相互激發(fā)，追求數(shù)量最大化。書寫學(xué)生在書寫時，把同伴給出的文字想法，按照一定角度進行分類，如果不在這些分類里，可以另立分類，最終完成作品設(shè)計靈感的思維導(dǎo)圖書寫。最后，教師和學(xué)生一起進行分析兩組成果，頭腦風(fēng)暴沒有絕對的是非對錯，每個想法都可能碰撞出新的創(chuàng)意。對于學(xué)生提供的文字思緒不做好壞對錯評價，為激發(fā)學(xué)生投入思考的興趣，只評價書寫數(shù)量的多少，一邊分析一邊用色筆圈點，同時分析哪些文字較容易轉(zhuǎn)換成圖形，比較好執(zhí)行；也可以一到二個想法相互重疊構(gòu)置，從而豐富設(shè)計切入點，打開每一個學(xué)生的思路。經(jīng)過學(xué)生之前的羅列及教師指導(dǎo)分析下，學(xué)生的作品設(shè)計創(chuàng)意基本已經(jīng)具備，剩下的就是具體構(gòu)思草圖、制作美化過程了。此方法將幫助學(xué)生在以后的設(shè)計工作中尋找創(chuàng)意靈感打開方便之門。

作者:黃雪峰 單位:江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校