導語：傳統(tǒng)文化在藝術(shù)設計教育中的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、藝術(shù)設計教育的現(xiàn)狀及主要問題

1、現(xiàn)狀

第一，藝術(shù)設計教育技能化。藝術(shù)設計教育的主要目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，但是，在實際的藝術(shù)設計教育過程中只重視了對技能的培養(yǎng)和訓練，將藝術(shù)教育技能化了。這種只關注技能而忽視以人文形式培養(yǎng)藝術(shù)人才的模式不符和我國傳統(tǒng)的教育理念。隨著高校的擴招和藝術(shù)院校的大量開辦，使得藝術(shù)教育的綜合性越來越弱，而藝術(shù)教育的專業(yè)性越來越強，人文素養(yǎng)越來越差，這種重視技藝而輕視人文的教育方式使得藝術(shù)教育的門檻越來越低，藝術(shù)學子的素質(zhì)也越來越低，如此惡性循環(huán)，使得高校藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)出來的人才只是懂得技藝的匠人，而非具備健全審美和人文素養(yǎng)的“大師”。第二，藝術(shù)設計教育僵硬和機械化。一味地追求技藝的藝術(shù)設計教育必定走向藝術(shù)教育的僵硬和機械化。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育教師強調(diào)和重視對技能的傳授與掌握，課堂幾乎是填鴨式的教學，讓本來充滿想象與活力的藝術(shù)設計課堂變得沉悶、呆板和無趣，學生更是缺乏參與課堂教學的積極性，教師成為了單純地灌輸技能的灌輸者，而學生是被動的接受者，教師和學生之間缺乏互動，使得整個課堂氣氛死氣沉沉。第三，藝術(shù)設計教育的邊緣化。主要是沒有將藝術(shù)設計教育放在重要和突出的位置上，主要體現(xiàn)在藝術(shù)教育的非課程化上。根據(jù)教育部的規(guī)定，各級各類的學校都要開設藝術(shù)設計課程，而職業(yè)學校和普通高校應該將藝術(shù)課程作為必修課，但是，由于傳統(tǒng)教育體制的限制和制約，使得藝術(shù)教育忽視了傳統(tǒng)文化課程，沒有形成規(guī)范和系統(tǒng)化的教育模式。

2、主要問題

根據(jù)當前藝術(shù)設計教育的現(xiàn)狀來看，存在問題主要有以下幾個方面：一是藝術(shù)設計專業(yè)的生源質(zhì)量下降，整體素養(yǎng)偏低，對所學習的專業(yè)缺乏興趣和創(chuàng)新能力；二是藝術(shù)設計專業(yè)的師資短缺，且教師的工作量大，沒有進行深造與科研的時間；三是開設了藝術(shù)設計專業(yè)的學校普遍對該學科的辦學理念與培養(yǎng)目標定位不清楚；四是藝術(shù)設計教育整體重技能輕創(chuàng)新。

二、藝術(shù)設計教育問題產(chǎn)生的原因分析

第一，藝術(shù)設計教育中傳統(tǒng)文化的缺失。藝術(shù)設計教育中傳統(tǒng)文化課程體系不夠科學規(guī)范。當前我國藝術(shù)設計教育的課程仍然沒有突破素描、色彩和速寫等課程體系，沒有設計出以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為目標的教學理念。就從全國獨立綜合的藝術(shù)院校來看，比如山東藝術(shù)學院、南京藝術(shù)學院等，都是以基礎課程為主導的實踐教學，這些課程幾乎沒有涉及到傳統(tǒng)文化，沒有形成系統(tǒng)科學的藝術(shù)設計教育理論體系。第二，藝術(shù)設計課程設置本身存在的缺陷。一是課程設置體系不夠完善，雖然在教學目標和教學內(nèi)容等方面都做出了詳細的規(guī)劃，但是仍然呈現(xiàn)出單一的狀態(tài)。二是課程內(nèi)容設置的范圍狹窄。由于高校藝術(shù)設計專業(yè)的課程設置沒有統(tǒng)一的規(guī)定和標準，因此只能通過借鑒和學習來設置課程專業(yè)，這難免會存在一些問題。三是課程內(nèi)容的實施方面有所欠缺。藝術(shù)設計的內(nèi)容無論是在質(zhì)量還是數(shù)量上都缺乏科學性，高校忽視了培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。除此之外，部分高校藝術(shù)設計專業(yè)的實踐教學未能夠落實，一些高校既沒有實驗室，也沒有校外的實踐基地，教學大綱的要求并沒有得到具體的實施。

三、藝術(shù)設計教育中引入傳統(tǒng)文化的策略

首先，構(gòu)建以傳統(tǒng)文化為主題的藝術(shù)設計課程體系。一是要轉(zhuǎn)變藝術(shù)設計課程的設置理念。在當前國家政策和社會形勢的大潮下，藝術(shù)設計專業(yè)應該在課程設置方面將中國傳統(tǒng)文化的代表，即國學引入教學和課程體系，這不僅可以增強藝術(shù)設計專業(yè)學生的人文素養(yǎng)，還以幫助學生形成正確的世界觀與人生觀。二是在藝術(shù)設計專業(yè)中增設有關傳統(tǒng)文化的課程。比如，在大學一年級可以開設中國傳統(tǒng)文化概論、大學二年級開設中國傳統(tǒng)文化與民族性格，大學三年級開設孔子、老子和莊子有關思想的課程，除此之外，還可以開設一些選修課，比如中國傳統(tǒng)禮儀文化、中國傳統(tǒng)人生哲學等等。由于每個高校之間的差異，可以根據(jù)辦學實際來選擇開設，分清主次，因地制宜，因材施教。其次，為藝術(shù)設計專業(yè)教育營造傳統(tǒng)文化的氛圍。藝術(shù)設計專業(yè)學生可以開展關于傳統(tǒng)文化的社團活動，社團是學生根據(jù)興趣和愛好聚集在一起進行的活動，社團活動可以引導學生形象正確的學習態(tài)度。定期的開展社團活動有利于傳播和宣傳以傳統(tǒng)文化基礎的各種知識講座與知識競賽，促進學生對傳統(tǒng)文化的學習熱情與積極性。同時，學生還可以深入民間學習和了解傳統(tǒng)文化。藝術(shù)設計專業(yè)在設置了傳統(tǒng)文化必修課和選修課的同時應該在課余時間組織學生參觀博物館、文化館、美術(shù)館等，帶領學生觀看傳統(tǒng)文化的演出，讓學生深入民間采風、寫生，了解民間珍貴的歷史文化遺產(chǎn)。最后，加強藝術(shù)設計專業(yè)師資隊伍的建設，提高師資隊伍的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。由于高校的擴招使得教師的教學任務繁重，很多教師都是超負荷運轉(zhuǎn)，設計專業(yè)知識的更新使得教師的培訓與進修沒有跟上。因此，應該為教師提供休養(yǎng)生息政策，鼓勵教師探索和研究，不斷改進教學方法，開發(fā)新的課程。同時，藝術(shù)設計教師應該重視教學、實踐與科研之間的關系，藝術(shù)設計具有極強的實踐性，因此，教師應該處理好三者之間的關系。

作者:金愛暉 單位:四川天一學院