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[摘要］本文以長三角地區(qū)高職院校中有代表性的藝術設計類工作坊建設與運行作為案例，通過觀察與分析，找出當前藝術設計工作坊建設與運用中的共通現(xiàn)象與問題，提出思考與建議。

[關鍵詞］高職院校;藝術設計;工作坊建設

一、工作坊教學模式與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)

教育與心理學的研究領域最先提出“工作坊（workshop）”概念。后來美國的勞倫斯•哈普林(LawenceHarplin)在20世紀60年代將“工作坊”概念引入都市計劃中，并將“工作坊”發(fā)展成為一種新的溝通交流模式。通過工作坊，各種不同立場、族群的人相互探討觀點、交流思想。當時在確立都市計劃或?qū)ι鐓^(qū)環(huán)境議題討論時，大多采用這種工作坊形式鼓勵參與、創(chuàng)新，以及找出解決對策。工作坊概念引入高校人才培養(yǎng)之后，其基本模式是先確定一個主題，然后發(fā)起活動，由導師和其他參與者一同完成，一般包含3個流程。第一，資訊分享，是將參與者所持有的資訊、討論成果互相分享，讓參與者能夠在平等的立場下共同討論、交換意見，進而凝聚意識。第二，小組提案設計，是利用分組討論的方式，讓參與者之間可以互相交流意見、激蕩腦力、共同創(chuàng)造。第三，全體表達意見，是先由小組各自發(fā)表本組共同討論出來的成果后，再和其他小組互相交流。工作坊教學可以借助小組間溝通協(xié)調(diào)的機會，共同思考出一個最適合的方向，延續(xù)伸展至之后的活動。與傳統(tǒng)的教育方式相比較，“工作坊”授課方法更具有科學性和時效性，工作坊探討的話題往往更有針對性，組織形式更為靈活，因此在我國高校藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中得到廣泛推崇與應用，高校紛紛使用“workshop”的理念進行教學和教學研究，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。如廣州美院新創(chuàng)辦的“創(chuàng)新學院”、中央美院和浙江大學實行的“工作室制”、香港理工大學實行“Outcome-basedEducation（基于成果教育）”，許多高職院校藝術設計專業(yè)也都相繼建立了許多專業(yè)工作室，利用“工作坊教學”模式培養(yǎng)技術技能人才，促進技術技能積累。

二、“眾創(chuàng)時代”下的高校工作坊教學變化

當前，國家正大力推進社會經(jīng)濟轉型升級，“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”成為時代主題，社會進入“眾創(chuàng)時代”。高等院校在辦學過程中，對于如何結合國家發(fā)展戰(zhàn)略更好地服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才，大家都在尋找新的契合點。許多高校和研究機構開始嘗試將“創(chuàng)客”“創(chuàng)客空間”的理念與模式融入“工作坊”建設與實踐中。大約從2014年開始，清華大學就大力推行“工作坊”形式的創(chuàng)客項目，其目的就是想讓學生做自己夢想的實現(xiàn)家。其后，越來越多的清華大學師生們紛紛投入具有鮮明實踐性、創(chuàng)造性、互動性，或者具有學科交叉性的挑戰(zhàn)性課程與研發(fā)項目中?；顒拥陌l(fā)起有一個共同目的就是想激勵學生主動參與實踐性的學習互動，促成師生們開展跨學科的技術與創(chuàng)意交流，以此建立起新的知識生成與傳播平臺，經(jīng)過幾年的推行，積累了豐碩的成功經(jīng)驗。據(jù)資料顯示，從2015年初起，包括北京師范大學在內(nèi)的10多所高校紛紛創(chuàng)設校園“創(chuàng)客空間”，以促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

三、長三角地區(qū)高職院校藝術設計工作坊教學建設觀察

1.“藝術設計工作坊”的定義。本文中的“藝術設計工作坊”主要是指高職院校圍繞服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和藝術設計技術技能型人才培養(yǎng)需要，由學校引導，院系主導，以校內(nèi)外教授（大師）為帶頭人，以教學骨干為主體，開展藝術設計人才培養(yǎng)與社會服務，藝術設計相關技術技能積累與傳承，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，并取得良好經(jīng)濟效益和社會效益的智力服務平臺?！肮ぷ鞣弧笔歉呗毸囆g設計專業(yè)師生在學校教育環(huán)境下強化技術技能積累與傳承創(chuàng)新的重要平臺，是高職教育試行現(xiàn)代學徒制、實現(xiàn)校企深度合作、產(chǎn)教深度融合的有效載體，也是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的播種機。2．長三角地區(qū)高職院校藝術設計工作坊教學典型案例。長三角地區(qū)歷來具有理性、開放、創(chuàng)新和兼容并蓄的人文精神，有良好的人文環(huán)境。在經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的新時期，長三角地區(qū)更加注重創(chuàng)新發(fā)展，開拓創(chuàng)新成了現(xiàn)代人文精神的重要特征，良好的社會經(jīng)濟環(huán)境給區(qū)域內(nèi)高等職業(yè)教育發(fā)展提供了有力支撐。長三角地區(qū)與地方相比，高職院校藝術設計類人才培養(yǎng)更容易進行各種形式的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動，一方面這與該地區(qū)的政府扶持力度大有直接關系，另一方面也與當?shù)氐膭?chuàng)業(yè)文化密不可分。“工作坊”作為一種藝術設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效模式，在區(qū)域內(nèi)高職院校得到廣泛推崇與應用。（1）上海工藝美術職業(yè)學院中德工業(yè)設計workshop上海工藝美術職業(yè)學院以“繼承傳統(tǒng)、創(chuàng)造當代、拓展未來”為發(fā)展思路，集聚了較強的綜合辦學實力。最近一些年來，學院充分利用上海建設“設計之都”和大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的有利契機，建立了“黃金工藝”“玉雕”“皮革藝術”等一批富有特色的實訓基地，聘請國際設計師、工藝美術大師、民間特藝大師擔綱工作室負責人，利用工作坊等教學模式逐步形成以生產(chǎn)型實訓工場和各類工作室為主體的辦學形態(tài)，成功培養(yǎng)了一批技術技能頂尖能手，培育了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英式人才。學院舉辦的“中德工業(yè)設計workshop”，深受師生好評，給既有教育體系帶來新的啟迪。工作坊由德國柏林藝術大學的教學團隊為主導，上海工藝美術職業(yè)學院的老師協(xié)助。來自不同專業(yè)方向和年級的60名學生被分成四個小組，在一周的時間內(nèi)，完成兩個項目，一個是“不愛的對象”，另一個是“荒島生存”。工作坊教學既有情境假設、角色扮演、行為訓練等方式，也有頭腦風暴、團隊討論、集體分享、教師點評等環(huán)節(jié)。整個過程中成員們及時相互交流溝通、共同商討提出方案、分工合作完成提案，在享受設計快樂的同時不知不覺深化知識。通過總體分析，上海工藝美術職業(yè)學院的“中德工業(yè)設計workshop”有如下特點。工作坊突出多學科、多視角的項目跨界設計體驗。每個小組成員來自不同年級或不同專業(yè)方向，實現(xiàn)成員跨界；指導教師既有德國教師，也有學院教師，小組教師要求學術背景不同，實現(xiàn)教師跨界。工作坊教學重視過程體驗，強調(diào)學生動手能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。設計過程中每個學生必須親自動手制作設計模型，鼓勵學生在時間短的情況下如何用最快最直接的方式呈現(xiàn)自己的創(chuàng)意。以問題為本，從自身情感出發(fā)，找到堅決問題的方法。強調(diào)團隊合作，學生完成項目要注重團隊意識，指導教師也是在項目負責人的組織下積極參與，分工合作，并互相學習。（2）蘇州工藝美術職業(yè)技術學院手工藝術工作坊蘇州工藝美術職業(yè)學院是一所獨立設置的藝術設計高等職業(yè)院校，學院積極推進以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的系列改革，大力營造現(xiàn)代化、開放式、專業(yè)性的實習實訓環(huán)境，注重產(chǎn)學研結合在人才培養(yǎng)中的重要作用，大力推進校企合作，創(chuàng)新形成了“宏廣模式”“鎮(zhèn)湖模式”“桃花塢模式”“鱷魚模式”等多種以“工作室制”為核心的工學結合人才培養(yǎng)模式，積極為地方現(xiàn)代服務業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)服務。蘇州工藝美術職業(yè)學院手工藝術學院通過搭建校企深度合作平臺，將企業(yè)用人崗位標準融入教學標準；通過創(chuàng)設大師工作室，將工藝美術大師的絕技絕活引入教學內(nèi)容。以“多元融合”為指導，改革課程體系，形成歷史與文化、設計與實踐、材料與技術、市場與管理互動的知識結構；通過項目導向教學導入社會項目，以項目流程組建教學流程；通過建立以“大師工作室為核心的現(xiàn)代師徒制”人才培養(yǎng)模式，培育非遺傳統(tǒng)技藝傳承與保護，工藝美術產(chǎn)業(yè)轉型與培養(yǎng)行業(yè)后備人才，服務社會，得到文化部贊許與推崇，開展民族技藝傳承。

四、高職院校藝術設計類工作坊建設的思考

盡管國家和社會對于大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新滿懷期待，但實際情況并不容樂觀，而對于高職院校藝術設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說，工作坊的價值還是顯而易見的。同時，我們也要意識到，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育不能急功近利。學生創(chuàng)業(yè)，無論經(jīng)過怎樣高超的教育，仍然是一個成功概率低的事件。與其盲目創(chuàng)業(yè)，不如強化底蘊，基于“創(chuàng)空間”理念打造全新的工作坊實訓空間，將“創(chuàng)客精神”傳遞到學生的心里，激活學生的創(chuàng)新因子。筆者認為，將“創(chuàng)客精神”和“創(chuàng)客空間”理念融入高職院校藝術設計工作坊建設，可以從以下方面著手。1.改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導思想。創(chuàng)業(yè)不僅是去做企業(yè)，開辦新公司，對于高職院校來說，要將開創(chuàng)新領域作為教育的核心目標，突出創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的培育。這些教育的內(nèi)容都是種子，將埋在學生們的頭腦里和心里，所有的創(chuàng)業(yè)教育都會對學生的工作生涯產(chǎn)生巨大的影響，當條件具備就會生根發(fā)芽，直至開花結果。工作坊就是要潛心做好基礎性的培育工作，讓藝術和設計的火花可以圍繞創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新不斷發(fā)展。高職院校要有為國家長遠做工作坊的目標和準備，將眼光放長遠，擺正思想，推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育取得實質(zhì)的進步。2.更新工作坊的建設理念?；凇皠?chuàng)空間”理念打造全新的工作坊實訓空間，應當結合工業(yè)4.0、互聯(lián)網(wǎng)+、信息化等現(xiàn)代技術手段，配齊工作坊設施設備，給有著不同專業(yè)背景、不同學科知識結構，但有著一顆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心并希望將各種創(chuàng)意變成實際產(chǎn)品的大學生“創(chuàng)客”們提供一個開放共享的空間，實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學科融合協(xié)作，實現(xiàn)藝術引領創(chuàng)新，拓展高職院校的工作坊內(nèi)涵，強化高校創(chuàng)客文化的培育。3.注重對工作坊創(chuàng)業(yè)氛圍的營造。更加和諧并貼近實際的創(chuàng)業(yè)氛圍，是有效開展工作坊全面工作的基本途徑，是創(chuàng)業(yè)教育的前提條件。創(chuàng)業(yè)氛圍可分為文化氛圍與環(huán)境氛圍。文化氛圍的營造可以包含組織參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等；依托工作坊成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，擴展工作坊的影響力；積極開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際項目，提升發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。環(huán)境氛圍包含創(chuàng)設基于真實企業(yè)經(jīng)營管理的仿真環(huán)境，引入企業(yè)考核機制，讓學生們進入角色狀態(tài)，才能發(fā)揮工作坊的培訓效果，產(chǎn)生更有效的鍛煉作用。所有活動的開展，既要生動靈活，又要有一定規(guī)則，便于學生集中注意力，激發(fā)創(chuàng)造力，同時也可以體驗必要的約束。4.構建更具個性化的人才培養(yǎng)模式。高職工作坊要構建更具個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過多種具體的形式，制定針對性更強并更具個性色彩的人才培養(yǎng)方案。在培訓中，要以市場為導向，培養(yǎng)有生存能力、應變能力、技術應用能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的特色人才，這將是推進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利進行的有效途徑。

為推進職業(yè)教育改革，促進高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，國家和地方政府、不同高校均出臺政策鼓勵和支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這也是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟體制增效升級的一種現(xiàn)實需要。但對于高校學生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學校提供必要的平臺和資源尤為重要。對高職院校藝術設計類專業(yè)來說，由于高職生源特點和學校辦學定位，工作坊及其教學模式是個優(yōu)選。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學生對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的興趣比較濃厚，但大多還存在后勁不足的缺陷，這一方面與學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力不足有直接關系，另一方面也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)意教育發(fā)展和投入不充分不平衡所致。因此，創(chuàng)客式工作坊建設還有很長的路要走。

參考文獻：

1.韓露楓.培養(yǎng)高職藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)造性思維能力的探索.哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2014.5

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作者:李方聯(lián) 單位:常州紡織服裝職業(yè)技術學院