導(dǎo)語(yǔ)：造型設(shè)計(jì)交互式教學(xué)方式探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中其核心基礎(chǔ)課程就是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而更好的滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求。基于此本文將針對(duì)交互式教學(xué)的模式及特點(diǎn)、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程交互式教學(xué)概念以及教學(xué)主體間的模式進(jìn)行探討，希望能有效加強(qiáng)造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)交互式教學(xué)方式的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，加大教育力度。

關(guān)鍵詞：造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；交互式教學(xué)；模式

當(dāng)前造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先對(duì)于學(xué)生自我創(chuàng)新能力的限制。長(zhǎng)此以往進(jìn)行此類教學(xué)模式的教育，就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)成一個(gè)以接受為主自我創(chuàng)新為輔的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣性的忽視自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成設(shè)計(jì)能力的缺乏性，從而也使得學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中不能靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作品創(chuàng)新。其次，前文中提到在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中主要采用教師為主學(xué)生為輔的灌輸式教學(xué)，因此形成了教師為主體的現(xiàn)象，從而造成學(xué)生課堂交流的缺乏性，教學(xué)模式單一且課堂互動(dòng)交流較少，學(xué)生參與度較低，從而造成學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的弊端。最后傳統(tǒng)模式在教學(xué)過(guò)程中更看重結(jié)果的重要性，因此使得學(xué)生也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重考核效果。從而過(guò)度注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)生，實(shí)踐動(dòng)手能力較弱。學(xué)生作品的千篇一律性是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的弊端，在學(xué)生思維拓展以及實(shí)踐能力方面受到較大的限制。

一、交互式教學(xué)模式及其特點(diǎn)

交互是指參與活動(dòng)的對(duì)象，可以相互交流，雙方互動(dòng)。交互式教學(xué)理念最初是源起于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，是一種通過(guò)“交流—互動(dòng)”來(lái)充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成師生之間和生生之間的相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)，進(jìn)而促使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用的教學(xué)方式。隨著其不斷發(fā)展與優(yōu)勢(shì)的顯現(xiàn)，近年來(lái)也開始有學(xué)者在管理學(xué)科、體育學(xué)科等不同領(lǐng)域教學(xué)中探索。造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中交互式教學(xué)是指以交互式理論，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)模式，教學(xué)情境等方面的探索，構(gòu)建既符合教學(xué)要求又符合實(shí)際應(yīng)用需求的造型設(shè)計(jì)教學(xué)模式。在交互式教學(xué)過(guò)程中主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)課堂、論壇或者社交媒進(jìn)行課堂主體之間的互動(dòng)。但是這種互動(dòng)模式在一定意義上無(wú)法達(dá)到師生之間知識(shí)的充分交流，于課堂教學(xué)內(nèi)容而言有一定的滯后性。基于此本文主要針對(duì)造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的特點(diǎn)對(duì)課堂理論教學(xué)與實(shí)際操作能力進(jìn)行結(jié)合，從而對(duì)此類教學(xué)模式內(nèi)涵進(jìn)行豐富。主要包括以下三個(gè)層面的分析：首先是教師與學(xué)生之間的交互。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師作為課堂的把控者對(duì)教學(xué)的進(jìn)度、課堂教學(xué)模式以及教學(xué)氛圍進(jìn)行全面的把控，他既負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)自身也需要加入到課堂中，與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個(gè)交互作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)、提問以及組織學(xué)生進(jìn)行探討后回答，并且根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行一定的反饋，提出針對(duì)性意見，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)教師與學(xué)生的互動(dòng)不僅體現(xiàn)在課堂中，還包括課外的活動(dòng)。其次是學(xué)生之間的交互。學(xué)生作為課堂的另一主體，擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在知識(shí)接收過(guò)程中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及知識(shí)的交流與創(chuàng)新的探討，進(jìn)一步促進(jìn)自我知識(shí)體系的創(chuàng)建，從而達(dá)到更高層次的理論與實(shí)踐能力的掌握，促使創(chuàng)新思維的開拓。學(xué)生的交互也可分為課堂和課后兩種形式進(jìn)行。最后是學(xué)生與知識(shí)體系之間的交互。隨著教育事業(yè)以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生知識(shí)接受的途徑不在僅限于針對(duì)課堂知識(shí)體系的接收，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅可以通過(guò)課堂知識(shí)進(jìn)行自我能力的提升，同時(shí)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂以及各類社交媒體等途徑進(jìn)行自我知識(shí)的充實(shí)與掌握。在學(xué)生與知識(shí)體系之間的交互過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是其主要途徑。

二、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的交互式教學(xué)方式

（一）構(gòu)建教學(xué)主體間的多向交互模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)今時(shí)展的應(yīng)用過(guò)程中具有一定的弊端，在師生以及知識(shí)體系的交流過(guò)程中也存在較大的滯后性。因此在現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)模式的設(shè)立過(guò)程中要制定以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式，而老師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的接收與學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及要求與課題目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)形式的設(shè)定。如在設(shè)計(jì)操作展示過(guò)程中形成以學(xué)生為主題、教師為觀摩角色的形式；在小組設(shè)計(jì)研討的過(guò)程中也可以創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生雙向體模式，教師在學(xué)生探討交流的過(guò)程中起到一定的推動(dòng)作用，充分調(diào)動(dòng)小組與不同成員之間的互動(dòng)，加強(qiáng)課堂積極性的調(diào)動(dòng)。在交互式教學(xué)中,教師與學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教改實(shí)驗(yàn)證明,僅在一般的教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施交互式教學(xué)是不夠的,關(guān)鍵是怎樣改變考試中教師和學(xué)生的教學(xué)地位,正確運(yùn)用考試杠桿,使考試不僅成為對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種評(píng)判手段,同時(shí)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。（二）構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)情境。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)的是教師為教育主體而學(xué)生進(jìn)行一味的知識(shí)灌輸模式。但是在現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中為了能夠加大學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)接收能力的提升，促進(jìn)其自我創(chuàng)新思維的拓展，在教學(xué)過(guò)程中課題通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)情境進(jìn)行生動(dòng)課堂模式的創(chuàng)建。例如，講授自然物體的造型特征時(shí)，不用局限于課堂教室這一環(huán)境，可以直接帶學(xué)生針對(duì)校園里的一些動(dòng)植物造型，現(xiàn)場(chǎng)講解，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受自然物造型的特點(diǎn)，了解其內(nèi)在的造型規(guī)律。（三）構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式過(guò)程中具有決定權(quán)的往往只有教師一人，但是這種教學(xué)模式的設(shè)立不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)針對(duì)作品的多元化以及創(chuàng)新性發(fā)展都存在一定的滯后性。因此在新型教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)過(guò)程中可以采用多元評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)。比如讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，建立學(xué)生互評(píng)、自評(píng)以及小組評(píng)價(jià)等方式。此類評(píng)價(jià)模式的改變能夠在改變?cè)袉我辉u(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上加大學(xué)生的責(zé)任性以及動(dòng)手實(shí)踐能力，在提升學(xué)生積極性的同時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。（四）“沉浸式”課堂交互。沉浸式目前來(lái)說(shuō)主要被應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，該模式是通過(guò)目標(biāo)情境的設(shè)計(jì)使得人們專注于情境之中從而達(dá)到一定的滿足。此處所指的沉浸是指通過(guò)虛擬工作環(huán)境的構(gòu)建使學(xué)生能夠沉浸到工作情境中，從而進(jìn)行知識(shí)體系與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。（五）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”課堂交互。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型顧名思義是以知識(shí)為主題進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，在團(tuán)隊(duì)與教師共同參與的過(guò)程中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)并進(jìn)行項(xiàng)目成果的發(fā)表。具體操作流程如下：→教師針對(duì)主要知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目及要求的下達(dá)；→學(xué)生團(tuán)隊(duì)針對(duì)項(xiàng)目主題、目標(biāo)市場(chǎng)定位以及項(xiàng)目目標(biāo)規(guī)劃等內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目的前期調(diào)研活動(dòng)；→教師在其實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)并給出相關(guān)建議；→學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)相關(guān)建議進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的改良，以促進(jìn)自身能力以及設(shè)計(jì)方案質(zhì)量的提升；→項(xiàng)目結(jié)束后學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的應(yīng)用重在學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐與總結(jié)同時(shí)對(duì)自身知識(shí)內(nèi)容有進(jìn)一步的了解。在此過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)不再流于形式，而是能夠切實(shí)對(duì)自身能力以及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的了解，同時(shí)也針對(duì)其自身存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。（六）“第二課堂”教學(xué)方式。“第二課堂”是與課堂交互對(duì)應(yīng)的課后交互。第二課堂的開設(shè)能夠更好的對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與填補(bǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的交流與探討，同時(shí)能夠在交流的過(guò)程中對(duì)課堂知識(shí)體系進(jìn)行完善。本文所研究的造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)交互教學(xué)課堂主要建立在以pc和智能手機(jī)為終端的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。如下圖所示:首先，“第二課堂”在應(yīng)用的過(guò)程中可以對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，在建立師生交互的同時(shí)促進(jìn)各自知識(shí)體系的建立，在交流討論的過(guò)程中能夠更好的對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行提升?！暗诙n堂”的構(gòu)建模式主要是通過(guò)教師向網(wǎng)站云端進(jìn)行課堂基礎(chǔ)資料的傳輸，在大框架構(gòu)建完成后學(xué)生可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流以及資源的拓展分享，并能夠與其他人進(jìn)行交流，了解更好的觀點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。這種“第二課堂”模式的應(yīng)用在一定程度上避免了交流的局限性與限制性，能夠進(jìn)一步促進(jìn)彼此間的交互，在交流的過(guò)程中進(jìn)行資源的擴(kuò)充以及學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新性的提升。其次在“第二課堂”的建設(shè)過(guò)程中不僅是傳統(tǒng)課堂中以教師為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的灌輸，而是在廣大的交流平臺(tái)上學(xué)生能夠針對(duì)現(xiàn)存問題以及自己形成的觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的探討，從而能夠更好的形成新的內(nèi)容與互動(dòng)，在提升學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生自我知識(shí)體系方面有顯著的效果。同時(shí)“第二課堂”的交互式學(xué)習(xí)方式能夠更好的使學(xué)生開闊眼界，增加自我創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在推動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)確保其思維以及創(chuàng)新能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

由此可見，隨著教學(xué)觀念以及科學(xué)技術(shù)的提升，在造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一定的教育弊端，很大程度上不利于學(xué)生自身能力以及創(chuàng)新性的培養(yǎng)。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式調(diào)整，在加強(qiáng)課堂靈活性教學(xué)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與積極性，這樣能夠更好的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的提升，同時(shí)也能夠有效加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者:吳彥濤 單位:中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院機(jī)械系

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